导读:本文包含了自我归因论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:自我,初中数学,教师,学生,学习成绩,理论,社会支持。
自我归因论文文献综述
王宁霞,濮成英[1]（2019）在《大学生自我归因、社会支持与自卑心理的关系研究》一文中研究指出为探讨大学生的自我归因、社会支持对自卑心理的影响,采用自卑心理量表(FIS)、社会支持评定量表(SSRS)、多维度—多归因因果量表(MMCS)对250名大学生进行问卷调查。结果发现:大学生的自卑心理与自我归因为负相关,自卑心理与社会支持为正相关,自我归因与社会支持为负相关,当大学生自卑心理越严重时,越需要获得社会支持,自我归因更倾向于外部归因。(本文来源于《大理大学学报》期刊2019年09期）
金鸽[2]（2019）在《高中生英语学习成败的自我归因调查》一文中研究指出近年来,随着英语教学理念的不断更新,英语教学效果成为了教育领域关注的焦点。作为影响教学效果的重要因素之一,归因受到了学者们的广泛关注。归因是指人们把自己所能感知到的关于自身或他人的成功或失败的结果归咎于某一种或几种原因,即人们对自己或他人的行为及结果进行分析,推论其产生原因的过程。归因理论探讨的是人们对过去行为的解释,是一种以认知的观点看待动机的理论,它在很大程度上影响着学生的学习动机和教师的教学效果。大多数研究表明学生有意识进行自我归因且归因的取向会影响学生的学习成绩及教师教学效果。但这些研究大多数是以大学生为受试对象,很少有针对高中生的相关研究。基于此,本文将对高中生英语学习成败自我归因进行研究。本文主要调查了牡丹江市第二高级中学学生的英语学习成败归因情况,并对成功英语学习者和失败英语学习者的归因取向进行了探究。本研究对该高中四个班级的240位学生进行了调查,有效问卷208份。所用问卷是郭亨杰主编的《心理学—学习与应用》中归因理论一章所提供的归因调查问卷。通过问卷结果得出高中生有自我归因的意识与习惯,且英语学习成功者与英语学习失败者的归因倾向存在明显差异。本研究运用现代化统计方法SPSS进行数据分析,试图调查英语学习成功者与英语学习失败者的归因倾向的差异。本文主要得出以下结论:1、高中生具有自我归因的意识且能够进行自我归因。2、英语学习成功者与英语学习失败者的归因存在明显差异。英语学习成功者倾向于将自己的成功做内部的,可控制的,稳定的积极归因。英语学习失败者倾向于将自己的失败做外部的,不可控制的,不稳定的消极归因。3、积极的归因能够促进学生的英语学习并提高教师的英语教学效果,消极的归因会阻碍学生的英语学习并影响教师的英语教学效果。调查及数据分析的结果表明:归因取向对学生的英语学习有一定影响,学生积极的归因对外语学习有很大帮助,对英语教学效果的提高也有显着帮助。在归因理论和教育心理学的指导下,教师应引导学生培养积极的自我归因行为,教师也应当指引学生进行积极的归因训练,在提高英语教学效果上进行更多的探索与尝试。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2019-06-16）
包鑫[3]（2019）在《农村阅读困难群体阅读贫困的自我归因分析与启示——基于黑龙江十村的田野调查》一文中研究指出文章通过对黑龙江省十个农村的田野调查,获得农村阅读困难群体阅读贫困的自我归因分析样本并运用扎根理论归纳出常见的四个归因维度,即阅读能力、阅读努力、阅读环境与社会支持。四个归因维度所涵盖的九种归因构成了错综复杂的阅读贫困状态,同时建构了导致该群体阅读贫困的各因素作用机制。对于此,文章建构了农村阅读困难群体阅读脱贫模型并提出了有针对性的阅读脱贫策略。(本文来源于《图书馆》期刊2019年06期）
马一弘[4]（2018）在《大型情感节目中呈现的两性亲密关系冲突的自我归因与冲突过程》一文中研究指出本文以大型情感节目《爱情保卫战》所呈现的两性亲密关系冲突,利用质性研究方法对其冲突的自我归因进行分析,同时对两性亲密关系冲突的过程进行动态描述。通过内容分析法,同时探析冲突动态过程中的特点及所运用的应对策略。研究发现,在两性亲密关系冲突自我归因可以划分为叁种:基于个体因素、基于当事双方互动因素、基于第叁方互动因素。在两性亲密关系冲突的过程研究中发现动态过程可以划分为冲突隐患阶段、冲突显现阶段、冲突升级阶段、冲突调解阶段和冲突结果阶段,且每个阶段都有其不同的特点和应对策略。冲突隐患阶段当事双方在关系建立之初便明了该因素的存在,冲突初露端倪的潜在因素多具有持久性。采取的应对策略多为合作折衷型策略和迁就妥协型策略。冲突显现阶段的激发事件有较为明确的时间节点,同时冲突具备显现性和易察觉性。应对策略多为合作折衷型策略、迁就妥协型策略及回避转移型策略。冲突升级阶段当事双方或其中一方对影响两人亲密度的因素感知更为敏锐且冲突的自我归因不断深入。应对策略多为回避转移型策略、竞争攻击型策略和退出分离型策略。冲突调解阶段爱情导师分为温和相对,推进关系的持续及深刻严厉,直指问题根源两种方式。嘉宾则分为承认过错,积极表态与坚持观点,无动于衷两种鲜明的对比。冲突结果阶段,当两性亲密关系持续时嘉宾多表现出对未来美好生活的憧憬。当两性亲密关系结束时,一种是表示积极面对,反思自身的问题,另一种则是表现出分手后的无奈。(本文来源于《中国青年政治学院》期刊2018-06-06）
李斌雄[5]（2018）在《高中生英语学习的自我归因状况研究》一文中研究指出现如今,随着我国教育水平的提升及教育改革的日益深入,广大中学生也对自身英语学习采取各种策略,如经常对自己的学习成绩进行归因,即寻找自己考试成败的原因,渐渐地对学习成绩进行归因就成了学生的一种习惯性行为。而不同的成绩归因习惯会产生不同的心理状态,影响学生的身心健康发展及其行为选择。本文基于韦纳的自我归因理论,采用问卷调查法、访谈法及文献综述法相结合的方式,所采用的调查问卷是在Lercourt,Von Baeyer,Ware and Cox(1979)的多维度-多归因量表(MMCS)的基础上稍作修改而成的,该问卷有四个维度:能力,努力,情境,运气。随后以此问卷对南宁市二十六中的两个中等水平班级共120名学生进行相关学习成绩的归因状况调查,后将所得研究数据利用SPSS软件进行整理归纳。本研究关注的叁个问题为:(1)不同性别的高中生都有什么样的自我归因倾向?(2)不同英语水平的高中生都有什么样的自我归因倾向?(3)不同的自我归因倾向都分别对高中生的英语学习有什么样的影响?研究结果表明;(1)在不同性别方面,女生在学习成绩上的自我归因状况比较稳定,而男生更容易被内因素所影响自己。因此,在进行自我归因时,男生应该更加谨慎对待内因素所带来的影响,尽量避免在遭遇暂时的学习失败时进行消极归因;女生需要平衡内向和外向归因的倾向习惯,努力去培养更稳定和理智的归因习惯。(2)不同英语学习水平的学生,其自我归因倾向也有所不同。高水平学生能较理智科学的进行自我归因,且在大多数情况下都能保持较高的学习自信与动力;中等水平的学生则更易于被内因素和外因素所影响,其归因倾向习惯需要被引导改进成更稳定和积极的模式;低水平学生倾向于将自己的低成绩水平归因于能力低下,他们需要相信通过努力能提高成绩,并形成更积极的心态去培养学习自信和动力。基于以上的深入研究分析,本文在学生自身、教师、家长、学校等方面,对中学生的自我归因倾向习惯提出可行建议,以期引导学生改进自我归因方式,能用更积极理智的态度面对自己的学习成绩,培养并保持学习自信和动力,努力使每个处于不同水平阶段的学生都能科学地提升自我。(本文来源于《广西师范大学》期刊2018-06-01）
车彦丞[6]（2018）在《初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究》一文中研究指出归因主要是指个人在社会实践的过程中,根据一定的线索以及信息对事物进行有效的判断,归因理论主要以归因为基础和核心,通过对行为原因的进一步分析以及讨论来了解个人实践的依据。由此可以看出,归因理论可以实现个人现实行为与心理活动之间的有效整合,了解个人的行为特征,因此本文结合我国初中数学教学的实际情况对数数学老师个人归因与学生的自我归因进行有效的比较,以此来更好的促进数学教学活动的正常开展。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年21期）
黄小全[7]（2018）在《初中数学教学中教师归因与学生自我归因的比较研究》一文中研究指出在初中数学教学中,教师要重视教师归因和学生自我归因的比较,及时发现存在的问题,并找到解决方法,营造良好的教学环境,从而提高教学效率.本文分析了初中数学教学中归因的含义,并对教师归因与学生自我归因进行比较分析.(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2018年03期）
张健[8]（2017）在《初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究》一文中研究指出归因主要是指对原因进行分析与推断行为的整个过程,通常情况下,人们可以通过归因对他们所处的环境以及随后行为给予全面的认识与预测、控制,所以归因理论在很大程度上就是将人们的心理活动与客观实际联系起来,对人类行为及相应的基本动力从认知的角度进行分析与观察。笔者结合教学实际,在本文中主要讨论了初中数学学习中教师归因与学生自我归因研究材料调查表内容、对教师及学生之间进行了归因,找出适合初中学生的数学教学模式及学习模式,为进(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2017年11期）
余璟昭[9]（2017）在《泰国本土高中生汉语阅读成绩自我归因实证研究》一文中研究指出归因理论认为学习者对其学业成就因果关系的认知极大影响了他的学习动机、学习期望、学习兴趣和热情以及学习行为的持续性。韦纳(Weiner,1972)归因理论把能力、努力、任务难度、运气、身心状况和其它被认为是人们在解释自己为什么成功以及为什么失败的6大原因。近年来,归因理论一直是一个热门话题,归因理论也广泛应用到教学领域。该理论完善和实用的体系对外语教学的影响越来越受到国内学者们的关注。国内外有许多对于学习汉语、英语学习外语的成绩归因,和少数民族区域学习汉语的成绩归因,以及成就或成败的自我归因研究;但是针对泰国学生的汉语成绩归因的研究较少,并且大部分归因研究都是基于定量研究,而定性研究以及定量和定性相结合的研究较少。从目前的归因研究来看,针对泰国本土高中生学生汉语阅读成绩的自我归因实证研究几乎没有。本文在韦纳归因理论的框架下,在汉语作为第二语言的学习环境中,采用实证定量和定性相结合的方法,通过问卷调查、试卷测试和访谈来搜集学生数据资料,了解泰国本土高中生汉语阅读成绩的自我归因倾向,对泰国本土高中生在汉语阅读成绩上的自我归因做了实证研究。其中,定量研究旨在去探索泰国本土高中生汉语阅读成绩的自我归因;定性研究旨在补充前者,更加深层地探索泰国本土高中生汉语阅读成绩的自我归因。本研究的定量研究分析方法,采取问卷方式对清迈万塔诺泰帕耀学校汉语专业班高二、高叁的学生进行调查,收集有效问卷150份。数据收集后用SPSS18.0软件进行分析统计,并对统计结果进行探讨。结合定性研究的访谈,研究结果可简要概括为:1.汉语学习的听、说、读、写、文化五个领域里,学生对于成绩的自我满意归因,学生对口语的自我满意度最高。阅读和听力是满意度一般,写作和翻译是最为不满意的。2.描述性统计中发现,泰国本土高中生对于汉语阅读成绩满意的自我归因于努力、方法和策略,以及自信心和自己的汉语语言知识的掌握;而不满意归咎于:不够努力,汉语语言知识掌握得较差,词汇量掌握得不够以及汉语的语法欠缺。3.相关性分析中发现,汉语阅读考试成绩与努力归因、自信心和学习方法归因呈较强的显着正相关;汉语阅读考试成绩与努力运气归因和学习方法归因呈显着负相关。4.回归性分析中发现,进入回归方程的有满意影响阅读因素维度和满意归因理论维度。100分里,有7.9分是满意影响阅读因素纬度和满意归因理论纬度所做出的贡献;进入回归方程的有不满意影响阅读因素维度和不满意归因理论维度。100分里,有2分是不满意影响阅读因素维度和不满意归因理论维度所做出的贡献。5.独立样本T检验中,在归因的倾向上,男生与女生之间对汉语阅读学习的差异很大;不同年级之间,对汉语阅读学习的满意与不满意之间差异也很大。最后,本文从提高和激发学生汉语阅读学习的角度,对汉语阅读课堂教学、课后活动,以及教师自身的素质提升等方面提出了一些建议。鉴于本研究时间过于仓促,样本容量较小,数据采集分析以及测量手段过于单一的问题,相关结论仍需进一步验证和完善。(本文来源于《云南师范大学》期刊2017-06-01）
周海燕[10]（2017）在《初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究》一文中研究指出在数学教学的过程中,教师与学生都需要对学习行为进行相应的总结与归纳,进而来提升及增加初中数学教师的教学效果,提升初中生的数学学习成绩.但是在初中数学学习的过程中,教师与学生对学习成就进行归因分析的时候存在着明显的差异与不同,数学教师在对学生的学习成就进行归因的时候往往都是从学生的能力、态度等内部原因来入手,忽略了自身的因素.这种归因的方式及方法无法有效提升数学课堂的教学效果.同时,还存在着很多初中生在进行自我归因的时候缺乏主动调节的能力,进而无法进行科学的归因,致使学习效果得不到有效提升.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2017年11期）
自我归因论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,随着英语教学理念的不断更新,英语教学效果成为了教育领域关注的焦点。作为影响教学效果的重要因素之一,归因受到了学者们的广泛关注。归因是指人们把自己所能感知到的关于自身或他人的成功或失败的结果归咎于某一种或几种原因,即人们对自己或他人的行为及结果进行分析,推论其产生原因的过程。归因理论探讨的是人们对过去行为的解释,是一种以认知的观点看待动机的理论,它在很大程度上影响着学生的学习动机和教师的教学效果。大多数研究表明学生有意识进行自我归因且归因的取向会影响学生的学习成绩及教师教学效果。但这些研究大多数是以大学生为受试对象,很少有针对高中生的相关研究。基于此,本文将对高中生英语学习成败自我归因进行研究。本文主要调查了牡丹江市第二高级中学学生的英语学习成败归因情况,并对成功英语学习者和失败英语学习者的归因取向进行了探究。本研究对该高中四个班级的240位学生进行了调查,有效问卷208份。所用问卷是郭亨杰主编的《心理学—学习与应用》中归因理论一章所提供的归因调查问卷。通过问卷结果得出高中生有自我归因的意识与习惯,且英语学习成功者与英语学习失败者的归因倾向存在明显差异。本研究运用现代化统计方法SPSS进行数据分析,试图调查英语学习成功者与英语学习失败者的归因倾向的差异。本文主要得出以下结论:1、高中生具有自我归因的意识且能够进行自我归因。2、英语学习成功者与英语学习失败者的归因存在明显差异。英语学习成功者倾向于将自己的成功做内部的,可控制的,稳定的积极归因。英语学习失败者倾向于将自己的失败做外部的,不可控制的,不稳定的消极归因。3、积极的归因能够促进学生的英语学习并提高教师的英语教学效果,消极的归因会阻碍学生的英语学习并影响教师的英语教学效果。调查及数据分析的结果表明:归因取向对学生的英语学习有一定影响,学生积极的归因对外语学习有很大帮助,对英语教学效果的提高也有显着帮助。在归因理论和教育心理学的指导下,教师应引导学生培养积极的自我归因行为,教师也应当指引学生进行积极的归因训练,在提高英语教学效果上进行更多的探索与尝试。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我归因论文参考文献
[1].王宁霞,濮成英.大学生自我归因、社会支持与自卑心理的关系研究[J].大理大学学报.2019
[2].金鸽.高中生英语学习成败的自我归因调查[D].牡丹江师范学院.2019
[3].包鑫.农村阅读困难群体阅读贫困的自我归因分析与启示——基于黑龙江十村的田野调查[J].图书馆.2019
[4].马一弘.大型情感节目中呈现的两性亲密关系冲突的自我归因与冲突过程[D].中国青年政治学院.2018
[5].李斌雄.高中生英语学习的自我归因状况研究[D].广西师范大学.2018
[6].车彦丞.初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究[J].课程教育研究.2018
[7].黄小全.初中数学教学中教师归因与学生自我归因的比较研究[J].中学生数理化(教与学).2018
[8].张健.初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究[J].数学大世界(上旬).2017
[9].余璟昭.泰国本土高中生汉语阅读成绩自我归因实证研究[D].云南师范大学.2017
[10].周海燕.初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究[J].数理化解题研究.2017
论文知识图
