程美芝（太康县龙曲镇一中，河南太康475400）
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）09A-0276-01
课堂提问是上课的一个重要环节，是课堂教学工作的有机组成部分，是改革传统的填鸭式教学方法，提高学生参与性，突出学生主体性的有效途径。适当的语文课堂提问，更是语文教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步合理化。但并不是所有的课堂提问都能达到以上的功效，原因何在？该怎样优化课堂提问，才能获得更好的教学效果呢？
一、语文课堂提问要量力而行，难易得当
我国古代伟大的教育家孔子早在2000多年前就提出“因材施教”原则，那么教师在设计问题时，就要注意因人而发，对于优生来说，应充分发挥其潜能，培养其解决难题的能力，只有这样，才能避开优生“枯燥乏味，听起来真没劲”的想法产生。对于后进生来说，应让其回答浅显易懂的问题，让他们也能够享受成功的喜悦，帮助他们树立信心，端正态度。对于马虎的学生应提问其容易犯错的问题，这样使不同层次的学生通过答问都能得到发展。
例如：我在讲授《大自然的语言》时，作者竺可桢由一个差生来介绍，其实只要查一下资料就行了；而题目“大自然的语言”用了什么修辞手法，用这种修辞的妙处在哪里，我分别找了一个中等生和一个优秀生来回答，因为这两个问题有一定的难度，经过优秀生来分析，大家让不同层次的学生都得到展示，都有成就感，使他们各有所得，对学习语文也会产生更加浓厚的兴趣。
二、语文课堂提问要全面兼顾，均衡机会
关心每一个学生是教师的天职，在日常的学习生活中，不论“好生”、“后进生”，也不论男生、女生，作为班级教育者、组织者和管理者的老师应该对所有的学生一视同仁，任何一个学生落伍都是教师的失职。公正、公平的对学生也是教师职业道德的崇高境界，是教师职业道德和义务要求教师必须遵守的规则。学生对于偏向的老师是排斥的。教师在上课时应注意到每一个学生，特别是后进生，让其也能知道自己是队伍中的一员，做到不灰心，不泄气，从而积极地学习。
三、语文课堂提问要具有想象性和联想性
现代社会需要的是思维敏捷，富有想像力和创造力的人才。法国的思想家狄德罗说过“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋一就是天才。”青少年求知欲强烈，富于想象和幻想，这就要求语文教师根据学生这一心理特点，从教材的实际出发，设置具有联想和想象性的问题，让学生展开想象和联想的翅膀，在知识的海洋中遨游。
记得，在讲完牛汉的《我的第一本书》以后，我让学生想像课文中所出现的人物二黄毛后来的生活境况，并让同学们形成文字写到作文本上，的同学还写到了二黄毛美满的婚姻生活，有的同学写出了二黄毛在抗日战争中的英勇表现，可谓众说纷纭，异彩纷呈，充分体现了同学们丰富的想像力，从而培养了他们逻辑思维和形象思维的能力。
四、语文课堂提问要有层次性
善于提问者总是要精心设计所提出的问题。只有精心设计，综合考虑，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难、由浅入深、循序渐进地设计系列问题，才能使学生认识逐步提高，达到预期目的。
例如：我在讲朱自清的《背影》一课时，在讨论本文主题时，我这样设计了这样几个有层次的问题：
1.文章题目是“背影”为何2、3自然，要写家中情况？是不是离题？可不可以删除？
2.文中写回家奔丧，写在南京游逛，都一笔带过，这是为什么？
3.详写送行的过程，尤其是买橘子的过程写得较详细，是为了突出什么主题？
4.文中几次提到背影？分别表达了作者什么感情？
5.如何理解作者对父爱的前后不同的感受？
这些问题，恰好构成了一个指向明确，体现教学思路，具有适当思维能量的“问题链”，打通了学生的思路，使学生获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到了能力的良性迁移。
五、语文课堂提问有启发性、引导性
语文课堂提问的一大任务是使课堂“活”起来。一定要活跃课堂气氛。课堂气氛是否和谐，师生关系是否融洽，是直接影响教学效果的决定性因素。启发性、引导性提问则要求老师所提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。
例如：我教胡适的《我的母亲》一课过程中，在导入新课时，因为上学期学生学习了朱自清的《背影》一文，于是我提出《背影》一文让我们深深体会了父爱的伟大，深沉，那么我们应该怎样给母爱下定义呢？学生们各抒己见，真是“一石激起千层浪”，最后我就自然引入新课，这样就充分发挥和调动学生的主观能动作用，既激起了学生思维的积极性，又达到了教学目的。又如，在讲茅以升的《中国石拱桥》时，对“这种桥不但形式优美，而且结构坚固……”一句，提出了这样的问题：“不但……而且……”是表示递进关系一组关联词，它所连接的两个短语的位置能否调换？学生们也说不能调换，但原因就分析不出了，于是我就作了这样的分析：
1.“形式优美”是桥哪方面的特点？同学们回答说：“应该是表象”。
2.那“结构坚固”呢？学生答：“是桥的本质”．
3.那么那一个更需要时间的考验呢？不用说是后者，这样一引导，问题很快得到了解决了。
所以，恰当，及时的启发和引导，就会使学生既对提出的问题得到圆满的回答，又使学生们学会了思考问题的方法，而且使学生不同程度地提高了分析问题的能力。
六、语文课堂得问要具有评价性
课堂问答离不开老师的及时评价，在语文课堂提问时，老师要始终细观察学生的反应，对正确的要给予肯定，错误的要及时矫正并让其认识漏端。评价的方式有：从其他角度转换叙述方式；步强调学生的观点，使表意更明确；依学生回答，联系现实，加以延伸和扩展；归纳学生回答的要点，对所答内容加以评论。对回答中所出的错误，要引导其他同学参与评价，指正和扩展。
另外，在评价学生回答时，要多表扬、少批评或不批评。就算是错误的答案，也应从中寻找积极因素，给予某一方面、某种程度的肯定和赞许。
总的来说，课堂提问是有很大的艺术性的，我们做教师的更需要在教学中不断的摸索，探讨和总结，引导全体学生进入积极的思维状态，学会分析问题和解决问题的方法。进而充分发挥学生的主观能动性，极大地提高学生的综合素质。