洪小根徐州市铜山区单集镇中心中学
在提倡减负增效，打造高效课堂的今天，精心设计每一节课的问题显得尤为重要。因为这些问题作为教学的桥梁、纽带，作为一种媒介，其内涵十分丰富，具有多种功效。而在平时的教学中，有的教师往往忽略提问的环节，随意性很强，往往偏离重点，有的太简单，有的太深奥，杂乱，科学性不强，让学生模不着头脑，不仅教师累，学生也是学的稀里糊涂，效果差。结合多年的教学经验，我觉得问题的呈现要注意以下几点。
一、问题的呈现要具有发散性、概括性
在每一单元的最后一课，教师所提的问题要有发散性。经过两周的学习，同学们对每一单元的话题已经非常熟悉，单词、短语、句型非常熟练，这时问题的呈现要注意发散学生的思维。例如在教学7AUnit4Checkout时，在第一环节可采取头脑风暴法（brainstorming）让学生回忆所学的有关食物的词汇和短语。如可提问Howmanykindsoffooddoyouknow?Whatfruits/drinks/meats/vegetablesdoyouknow?给学生两分钟的准备时间，同学们就会发挥潜能，集思广益，通过交流，既明确了食物的分类，又网络了食物的相关词汇，可谓一举两得。
二、问题的呈现要具有充分的铺垫性
新的知识，新的语言点，新的语法项目，不是靠单纯的讲解就能解决问题的。与其让学生死记硬背，不如让学生在自然语境中，交流，实践，感悟，体味，感受润物无声，潜移默化的魅力。例如组内听课，教授7AUnit4Checkout时，A部分看似简单。有的教师在与学生讨论赵女士的食物清单及Amy的日常饮食图表时，呈现的问题过于简单，只提了What’sonMrsZhao’slist?及HowoftendoesAmyeatpotatoes?讨论完就让学生独立完成图表下的六个句子，结果学生很费力，第四句Therebe的一般疑问句式大多写成了肯定句式，同时学生对不可数名词，名词复数与be动词的连用也混淆不清，以至于把第五句的Thereis写成了Thereare。对照答案时，教师反复纠正，讲解Therebe的各种句式及名词单数，不可数，与复数的区别。脱离了语境，有点大而空。在认真钻研教材及总结经验的基础上，对赵女士的食物清单我增加了Therebe的各种句式练习，同时讨论Amy的饮食表时，不仅有Howoften句型，而且有WhatdoesAmyofteneat?等句型。这样问题的呈现既紧扣重点Therebe句型及频度副词而且问句的句式多变，较灵活，在充分讨论后，学生做题可谓水到渠成，错误少，正确率高。可见，教学时要注意方法，尊重科学，不要想当然的随意提问。
三、问题的提出要具有前瞻性、呈现性
在学习新知识时，设计的问题要有利于呈现新的语言点。例如，在学习7AUnit3万圣节前夜这一文章时，要明确编者的意图，对于42页B1部分的四幅图，我们要浓妆重彩地加以挖掘，充分讨论，如第一幅图可用Whatisit?Howdopeoplemakeit?及Howaretheteeth?等提问，这样学生会对南瓜灯的制作过程及牙齿的锋利有了深刻的印象。四幅图逐一讨论后，学生不仅对万圣节前夜的四项活动印象深刻而且对新的知识点，如，wearspecialcostume,trickortreat,sharpteeth,candies能熟练掌握。充分预热后，学生再读Wendy的这封信就容易多了。
四、问题的呈现要具有迁移性
任何学科的学习，不仅要走进课本，更要走出课本，学以致用。英语也不例外。例如，7AUnit5GoingShopping第一课时，在讨论完生日礼物，充分练习Daniel和Millie对话的基础上，可就机抛出一个问题，Ifyourpartner’sbirthdayiscomingup,whatdoyouwanttobuyforher/him?Makeanewdialogue,please.这样学生就可应用所学的表示生日礼物的词汇替代划线部分，反复练习，表演，展示后，就能把所学的会话灵活运用到现实生活中，真正达到了学以致用的目的，让学生感到学有所值
五、问题的呈现要具有层次性
在上阅读课时问题的呈现要具有层次性。一般要先整体，后细节，再拓展，跨度不宜大。例如在学习7AUnit4Reading时，可先抛出一个核心问题Whoishealthy?让学生快速浏览找出答案。当然学生回答完后可以再提一个相反方向的问题Whoisnothealthy?在这一环节问题呈现不宜过多，以至多两个为宜，否则就无法突出问题的核心，无整体性可言。随后在听录音阅读完成B2，跟读判断句子正误后，可抛出更多的以Wh-问句为主，一般疑问句为辅的细节问题，同时在问题的安排上要符合事物的认识规律，注意以先后顺序为主，跨度不能大，否则一个问题问开头，一个问题问结尾，学生就会摸不着头脑。
六、问题的呈现要具有思想性、内涵性
记得99年举行片级英语优质课选拔赛时，一位同仁为了活跃课堂气氛，出示了一组一般疑问句考察学生的阅读理解能力，小黑板上还画有鹦鹉Polly,他事前跟学生暗示到，我就是Polly,如果我点头，你们就说Yes,摇头，你们就说No,课堂气氛真是活跃，但到底学生是否理解了问题，我们不得而知，会与不会的只要看着老师的动作就能正确回答，即使真正会的同学也懒得思考了，反正看着老师的动作就得了，多省事。试想，学生的能力能得到提高吗？不仅不能提高，反倒助涨了他们的惰性。真正的教学是，教师所提的问题要能激发学生兴趣，提升学生的思维品质，让学生乐于观察、乐于思考、善于预测，在全神贯注的学习、实践中获得自信、培养能力。例如，教学7AUnit5GoingShoppingReading第一段对话时，可先出示Amy购物的第一幅图画，让学生根据图画回答问题Howmuchdothenewcardscost?Howmuchdothelastyear’scardscost?Howmuchdothestickerscost?WhichdidAmybuy,thenewcards,lastyear’scardsorthestickers?Whyorwhynot？这样学生的精力就会被吸引到礼物的价格、礼物的选择上，特别是选择的原因对学生的思维是一个挑战。学生必须集中精力，才能顺利找到答案。这样，通过观察、联想、想象甚至预测，学生的思考能力大大增强，思维品质会得到极大地提升。
七、问题的呈现要具有直观性、核心性
牛津英语初中教材每一单元所选的话题贴近学生的生活实际，具有浓郁的生活气息，在很大程度上拉近了学生和课本的距离，容易激发起学生的学习兴趣，同时根据初中学生的心理特点，课本上每一单元都配备了大量直观、生动、活泼的插图，以期强烈刺激学生的感官，激发他们的兴趣，让他们愉快的投入紧张、有序的学习生活之中。所以我们在教学时要巧妙抓住这一契机，因势利导，围绕核心，巧设问题，轻松突破重难点。例如，7AUnit6FashionReading课文讲的是7（1）班的同学为希望工程募集资金而举办的一场时装秀，从而深入学习与服装有关的词汇、习语。Kitty的解说词中先后提及了Simon，Amy,Sandy,Daniel的走秀服饰，为了激发学生的兴趣，课本中分别配备了这四位同学的肖像插图。教学时，我们要充分理解设计者的意图，在出示教学挂图后，围绕每一位同学的衣着，可提问这一问题WhatisSimonwearing?同学们看着图画，很容易的给出答案Heiswearingashirt,aredandyellowtieandapairofwhitetrousers.如果学生没说出服饰的颜色，可再顺势提问颜色，对于Sandy可以再顺势提问服饰的质地Whatisherblousemadeof?这样既呈现了新的语言点又抓住了课文的重点、核心，为后面的习题做了充分的预热，也有利于同学们复述课文，可谓一问多得。
总之，在英语的教学中，要根据教学的内容，所学的课型，灵活的呈现问题，不仅要把握好问题呈现的时机，更要精心设计问题的内容，安排好层次，以达到激发兴趣，引导思考，拓展视野，培养能力，学以致用的目的，帮助学生形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。