摘 要：近年来，移动互联网不但快速改变着人们的生活方式，同时，也加速了教育事业的巨大变革，如教学资源更加丰富、教学手段越加先进、教学环境越来越个性化、教学研讨和交流的空间更加广阔。故教育工作如果想跟上时代发展的步伐，就必须利用网络开展教研活动。当然，网络教研并不单单是常规教研和网络的简单叠加，而是在移动互联网基础上拓展的新型教学平台，是在网络平台基础上对常规教研活动进行的创新和优化，是促进青年教师专业成长的有效途径。
关键词：网络；教研；青年教师；专业成长；路径分析
网络教研是在移动互联网基础上，通过第三方网络平台开发，而开展的网络教学研讨形式，如通过微信群、QQ群、论坛、软件开发等多种形式，加强青年教师与教研人员以及优秀教师之间的沟通、交流，在最大程度上将专家学者、教师间的协同互助、教师个人的自我反思作用充分发挥出来的一种教学研讨方式。青年教师拥有更强创新意识和挑战精神，对于新鲜事物更容易接受和尝试，但是，作为广大一线教育工作者将自己大多数时间奉献给了课堂和孩子们，在实际工作中外出学习深造的机会非常少，会限制其自身专业的发展。网络教研模式能够打破空间和时间的限制，让青年教师通过网络这种途径进行自主研修，而且在网络上拥有大量的参与者，资源共享度更高。但是，要怎样通过网络教研方式，使广大一线教育工作者获取知识和技能，弥补自身缺失，做到扬长避短，成为当前教研工作中需要深入研究的课题，以下是我结合多年的教学经验做出的总结和陈述，希望对于广大教研工作者能提供参考。
一、当前网络教研活动中存在的问题
(一)网络平台自身的建设问题
通过调查数据显示，现在我国绝大多数学校校本教研还没实现与网上教研的有效结合。部分校本网络教研平台的建设缺乏规范性，有的学校甚至没有建设教研平台，在校园网络上只可以进行简单的文本文档发送，部分学校虽然拥有自主教研平台，但是却没有专人管理，所设置的项目栏没有秩序，活动安排缺乏规范性和规划性，缺乏健全的跟踪问效机制，资源库没有进行及时更新，“业务项”与“技术项”分工不明确。这样，导致各校教育工作者对教研网站无法进行有效利用，很难利用教研网络平台开展教研活动。
治疗期间观察组的皮肤反应、骨髓抑制、消化道反应等毒副反应情况与对照组相比无统计学意义，所有毒副反应对症处理后好转，没有影响到治疗的进行。见表3。
会计制度是会计和财务管理的基本保障，通过政府会计制度我们可以清楚地看到，会计系统在与会计系统整合的同时，还与教育、科学、文化、卫生等行业会计制度相结合。意味着超过110万的国家金融机构重返同一起跑线，这将从根本上改变人们对行业思维和工作习惯的认识。财务人员可能需要很长的过渡期。由于划界制度对财务人员的素质提出了更高的要求，因此要逐步实现转型，并为时间创造空间。
3．1 脑瘫儿童父母的心理健康状况概述 本研究显示，脑瘫儿童父母较正常儿童父母存在更多的心理健康的问题，更易出现躯体化障碍、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执症状等不同表现形式的心理障碍。脑瘫儿童父母焦虑、抑郁的发生率分别为26．56%、38．28%，强迫25．78%、敌对31．25%、人际关系敏感28．90%。以上结果表明脑瘫儿童父母焦虑、抑郁、强迫、敌对和人际关系敏感等心理状况普遍存在，这与国内多项脑瘫儿童父母的心理健康状况研究一致［5－6］，充分显示焦虑、抑郁、强迫、敌对和人际关系敏感等仍是脑瘫儿童父母的主要心理问题。
在推动水质不断变好的同时，2004年，淳安出台《关于加强千岛湖生态渔业管理的若干意见》，加码“保水渔业”的实施力度。
在校本教研中，部分学校的网络教研平台没有专人管理，造成这一问题的主要原因是部分学校管理人员对网络教研缺乏了解，甚至是全无所闻。还有一部分学校管理人员对网络教研平台的认识不够深入，网络教研不仅能够实现本校教师间的便捷沟通、教学资源共享等，还可以切实打破时间和空间的限制，网络教研可以让所有老师都拥有话语权。认识的缺失，导致教研活动开展的方式还限制在面对面的形式上。传统的校本教研方试，虽然让教师更容易接受，也具有一定的成效，但是，相较于网络教研方式，还存在很大的缺陷，如组着人员和教务人员都要费很大的精力、花费时间较长等，同时，各种教研资料在保存、传输和重复利用方面存在较大的限制。空间和时间的限制，导致传统教研方式已经无法适应时代的发展，因此一定要加强传统教研与网络教研的有机结合，以达到促进教师专业发展的目的。
(三)教师培训机构的问题
(二)网络教研的组织与管理问题
(一)利用网络平台为青年教师搭建了理论学习平台
二、基于网络教研提高青年教师专业成长的实际应用
在校本网络教研活动中，教师培训机构缺乏主动服务意识，缺乏较强的协调性，无法将自身的功能充分发挥出来。有时候教师培训机构无法有效利用网络教研平台组织各校、各学科、各年级教师的教研活动，也没有切实引导各校在同一平台开展线上线下相结合的教研活动，扩大教研活动的辐射面与参与面。
作为初入教育行业的青年教师，只有通过不断学习，树立终身学习的观念，才能让自身的专业素养和教学水平得到不断成长。首先，应该通过科学、合理的方式筛选出符合自己专业的学习平台。如体育老师可以参与到《中国学校体育》网络平台中的“网研集锦”“案例分析”等栏目的话题讨论，在这一平台上青年体育老师可以和更多的同行业工作人员展开交流、讨论，是工作在一线青年体育老师吸收知识、提升自己的有效途径。其次，研读网络上各位体育大咖发布的文章，体会其中的深意，一步一步在教学实践中体验和升华。由此，青年教育工作者可以通过网络平台和全国乃至全世界的同专业老师、专业进行交流沟通，提高自身的认知，丰富自己的知识储备量，对自己的教学认知和教学能力进行不断提高。
(二)利用教育博客开展网络教研
“一帮一、一对一”的活动，帮助学困生尽快赶上来，这时候，可以充分发挥尖子生的优势，每一个优等生负责一个学困生，这样，不但减轻老师的负担，也同时给学生搭建了互相交流的他们逐渐可以进行优势互补，每个人身上都有优点，只是或多或少的问题。帮助了学困生，提高他们的学习成绩，在这期间，增加学生与学生之间的友谊，进一步增强了班级的凝聚力。一举多得，何乐而不为之。
1.基于网络实现教育资源共享
(三)立足教育论坛实现同伴互助
2.利用教育博客实现交流研讨
各个学校应该鼓励各位教师将自己的教研论文、读书笔记、教学反思、教学设计以及教育随笔等通过博客的形式发表出来，这里不仅有成功的教学经验，还有失败的教训；不仅有课堂教学实践体验，还有每位老师对教学问题的深入研究和分析等等。这些贴合实际教育、贴近教师的文章，为教研工作的开展提供了非常丰富的研究资料，可以有效帮助教师展开交流、研讨和共享。通过这样的方式可以让青年教师将自己在教学实践中总结的智慧和遇到的问题都发布出来与大家共同探讨，进而得到解决问题的有效方式，有助于其提升自身的专业能力。
3.撰写教学案例实现自我反思
现在，大部分学校都会要求老师撰写备课教案，因为通过多年实践证明，教学案例的撰写可以有效提高教师的教学水平和专业素养。同时，教案有助于教师对自己的教学活动和教学内容进行总结、评价和反思，及时发现教学问题，并且可以通过网络教研探寻问题的解决办法。在这一过程中，可以有效促进青年教师的专业成长。
根据式（3）和（4），这种方法得到的子区域形函数的梯度是常数，显然地，其构造系数矩阵的复杂度远低于其他GBCs方法。
改善系统频率稳定性的多直流功率紧急支援协调控制策略//许涛,吴雪莲,李兆伟,张剑云,郄朝辉,刘明松,等//(22):69
我们可以对教育博客或者教育论坛加以利用，借助这些平台，让每一位教育工作者都可以将自己的教学经验、总结出的教学资源分享出来，与同行业教育人员进行分享，这样不仅能够在最大范围内实现教育信息的流动，还可以确保信息传播的可靠性与有效性，让广大青年教师吸取更丰富的教育经验和教学资源。
开设网络教研论坛，借助网络论坛建立区域性的互动教研平台，让教研人员和优秀教师作为管理人员。青年教师可以通过网络教研论坛，参与到各个教研项目中。教育论坛是教师通过在线研讨的方式在论坛分享自己的教学成果，解答老师们的教学一线遇到的实际教学问题等的学术研讨平台。教育论坛可以说是教师专业知识和教学技巧成长的摇篮，因为教育论坛发出的帖子大多数出自一线教师，所以无论是问题还是解答结果都比较贴近课堂、贴近教师。在研讨和论坛中，教师可以通过阅读版主、网友的文章和帖子，吸收别人的先进的教育思想精髓，获取最新的一线教研信息和丰富的教学经验；同时对于遇到困惑的教师可以提出自己的问题寻求广大平台中的教师来帮助，在一定程度上实现了教师与教师之间的同伴互助。其次，广大教育工作者在教育论坛中还可以参与各项教学研修活动或者是进行某方面的学术讨论，在获取专家的引领和建议中提高自我。所以说在线研讨和教育论坛是广大一线教师和教育教研工作者进行交流的好平台，为老师们创造了一种积极和谐的学习环境，成为越来越多老师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。当老师将自己遇到的问题发帖到研讨和论坛平台时，阅读者读帖，对帖子所介绍的问题、现象或是询问，或是答复，或是表明自己的观点，这些都利于促进教师的进一步反思，实现从现象到问题原因的研究，实现同伴互助，共同提高。
(四)利用网络开展教师培训
1.开展论坛式培训
想要利用网络平台开展论坛式教学培训，首先要做的就是明确教研主题，简要将就是开设这个论坛的目的是要进行那些问题的交流、讨论。研讨主题的确定应该结合培训内容来定，由主题教研组推选出论坛发言人，这个发言人的主要工作内容就是将本组的教研结果发布到主题论坛上，发言人所发布的内容对于整个教研组来说具有一定的代表性和广泛性。将此作为基础，开展论坛研讨、培训和点评。主题论坛既是一个传授知识的平台，又是一个教师间进行经验共享、信息交流、资源共享以及智慧碰撞的舞台。
2.开展个性化培训
教师的专业发展具有较大的差异，而且每个教师的个体差异较大。因此，论坛开展的培训内容应该具有针对性和差异性。传统的教师培训工作开展会受到空间、时间的限制，在有限时间内无法为每一位教育工作人员提供个性化的培训内容，在网络基础上就可以为教师的个性化发展提供可能。教师不仅能够根据丰富多样的教学内容成为彼此的导师，还能够依照自己专业特性来选择导师，如此，就满足了青年教师专业成长的个性化需求。
三、结束语
综上所述，实施课程改革以来，学科教学不断向纵深推进和发展，教师的专业化也成为时代的要求。青年教师是学校教育教学的主力军，也是课程改革的有生力量，所以，帮助和促进青年教师专业成长一直是基层教研组织的重要工作之一。对于教育工作者来说不管他们的教研方式朝着哪个方向转变，都应该在学校、教师、专业基础上开展，以基层学校与培训机构的各个主题教研活动为载体。将校本教研活动和网络教研活动进行有机结合，才可以将青年教师与基层学校的教研活动参与性和积极性充分调动起来，确保网络教研活动开展的活力和生命力，进而达到促进青年教师专业成长的目的。
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作者简介：田凤玲，甘肃省陇南市，礼县第四中学。
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