谭瑞刚（诸城市第一初级中学山东诸城262200）
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）05-093-01
中小学各科教材中大量知识属于陈述性知识,对“怎么办”和“为什么这样做”等程序性知识、元认知知识，课堂教学中往往忽视或者研究不够。学生死记硬背记遗忘很快，审题容易出错，碰到新题目束手无策甚至恐惧。针对学生的问题，我们从教育心理学、学习理论中寻求“处方”，在课堂教学中进行相关方法指导与运用，提高学生学习能力。几年的探索，主要关注以下几方面：
一、学会信息加工，增进长时记忆的学法指导
记忆在学生的认知活动中起着重要作用。初中（尤其低年级）学生记忆材料的特点是习惯于多次重复背熟材料,而不是理解记忆。死记硬背不仅效果差，而且成为学生学习负担。因此，我们要求教师在课堂教学中强化精细加工环节，把运用学习策略增进记忆、促进保持作为重点。在精细加工中不仅增进理解,也发展了学生分析、归纳、比较、概括能力。在课堂上训练学生运用精细加工的做法：
首先让学生用自己的话解释问题。在课堂上常常看到这样的情景，尤其是文科教学，教师提问一个问题，学生从教材中找到了答案，然后照着课本一字不差的说出来。这样的教学活动看起来很顺畅、快捷，由于学生没有经过思维加工，信息仅停留在短时记忆上，所以是低效的。“用自己的话解释问题”，就是学生用自己的语言重新口头阐述观点或事实材料，这将成为储存在大脑中的熟悉线索，利于今后长时保持和快速提取。如政治课，课堂上指导学生根据老师的问题或自己设计问题阅读教材找到答案，对答案进行再加工，先找出每句话的关键词，再找出一段话的意义联系，通过多次加工加深了理解和记忆；对整课内容，按照“是什么——有什么意义、影响——怎么做”的线索指导学生列提纲。运用“解释”精细加工的过程，使学习成为主动建构，学生对记忆大段内容，不再望而生厌，相反，尝试到思维的乐趣。
其次让学生学会提问题。让学生就有关内容提出问题，也是精细加工的有效策略。一种是记忆、理解、应用方面的提问，利于巩固和反馈。思考和回答这些问题的过程，实际是对知识精细加工的过程。另一种是分析、综合、评估方面的提问，有一定的难度和思维高度。来自学生的高质量问题，往往更能引起激烈的思维碰撞，从而产生真正意义上的思维对话。因此，我校课堂教学规定要有质疑环节。如王秀珍老师的生物课“真菌和细菌”一节课的“质疑环节”，学生问“为什么馒头蒸熟了以后比刚入锅时变大了？”这个问题来自学生的观察和经历，有很大的探究价值，一番猜想和讨论，学生不仅对酵母菌的生长条件有了更深入的理解，同时综合考虑二氧化碳、水分子等因素的作用。
最后让学生学会作总结。课堂小结是教学的必要步骤，但它对学生学习的深层意义教师理解并不到位，往往随意性较大，有时教师总结，有时让学生总结，让学生总结也往往匆匆而过。我们要求必须由学生自己总结，给总结预留时间，让学生对照学习目标梳理学习内容和技巧的要点，找出重点、疑点，整理在笔记上，再全班交流。学生在头脑中总结和反思学习内容的过程，获得进一步的理解，形成知识、技能网络，是增进记忆最关键的步骤。
二、学会反思，增进元认知能力的学法指导
元认知是指对认知活动有意识的控制，包括两组相关技能。首先学习者必须理解任务需要什么技能、策略和资源。其次，学习者必须知道何时、如何使用这些技能和策略以保证任务成功完成。对于元认知，学生不能自动化的使用，课堂教学中需要教师有计划有针对性的给予指导和训练。
反思就是一项元认知能力训练。在新授课、习题课、试卷讲评课上都可以指导学生反思检查自己做题的思维过程,在分析思路、评价方法、寻找技巧、总结规律中学会自我监控。反思的结果，可以用“自我反思——小组讨论——班级交流”的形式共享；也可以设“错题本”，将反思结果连同错题记录积累，作为资料。
三、针对学科特点进行学习方法指导。
从学科特点出发，挖掘出内在的学习规律，优化教学策略，可以教会学生学习，提高学习效率。我校各科都探究形成了具有学科特点的学习方法，如语文文学作品“移情想象”的阅读方法、作文“例规”教学策略，英语阅读一直是难点，教给学生阅读文章的策略是:寻找主题句阅读，搜寻式阅读，感悟推断式阅读。
总之，以上教学策略重点关注学生思维能力的发展，有效改进学生的学习方式，培养了学生良好的学习习惯，使学生获得各科学习的正确方法，真正成为学习的主人，提高了自我效能感。
陶行知先生曾说过：学生怎么学，教师就怎么教。学习辅导就是在教育心理学这一桥梁上理顺了教与学。“行动就有收获，坚持就有奇迹”，为了学生和我们的幸福人生，我们将继续耕耘！