一、论培养未成年人的道德情感（论文文献综述）
刘光华[1]（2018）在《明代童蒙德育及其当代启示研究》文中认为思想道德建设是社会主义建设的重要组成部分,是推动中国特色社会主义社会和谐发展、实现经济与社会文明同步发展的重要课题。重视思想道德建设是中国共产党的优良传统,尤其是党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央发表了一系列关于加强思想道德建设的重要讲话,十九大再次强调要加强思想道德建设,提高全社会文明程度。在思想道德建设中,未成年人思想道德建设是重中之重,一贯受到我党的高度重视。自2004年中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以来,未成年人的思想道德建设已成为全党的重大战略任务。从党中央的系列文件中,我们能切实感受到国家与社会对道德提升的需求与呼唤。道德教育是思想道德建设的重要内容,道德教育对提高个体道德素质至关重要,尤其是儿童时期所接受的道德教育对个体一生道德品质的形成具有决定性影响。从个体道德养成来看,儿童道德教育是个体道德教育的基点和起始,儿童时期形成的良好道德品质会对个体行为形成习惯性道德影响。正如《汉书·贾谊传》所说:“少成若天性,习惯如自然”。也正是出于此原因,我国古代的思想家、教育家一贯重视儿童道德教育,有明一代更是我国古代儿童道德教育的成熟与鼎盛时期。本研究旨在对明代童蒙德育的背景、内容、方法、途径等方面进行系统研究,从历史唯物主义的高度对其作出评价,从方法论的角度为处于社会转型期的儿童道德教育提供有益参考。明代处于中国封建社会的鼎盛时期也是封建社会走向没落和衰亡的开端,是资本主义生产关系萌芽时期,即社会转型时期。社会转型所引发的社会价值观念的改变与基层德育平台的建构与完善使明代童蒙德育独树一帜。明王朝建立初始就面临着一个重大任务,即:恢复由战乱所造成的混乱的社会秩序。由此,以重振礼法制度为切入点,对全社会进行封建伦理教育成为有明一代的重要工作。注重“蒙学”的道德教育,以童蒙的道德教育为抓手,从而使封建伦理教育深入人心就成为明代道德教育的一大特点。明代对童蒙德育的重视表现在:教材选择上,以德育为主、种类众多且内容贴近生活实际;教学上,将道德教育活动贯穿于蒙学课堂内外;教育方法上,以“考德法”将理论灌输与行为训练相结合,以促使儿童养成良好的行为习惯;教育形式上,倡导从生活中进行道德教育,诗歌、游戏、童谣等都是常见的教学形式;教育途径上,大兴蒙学,充分发挥家庭德育优势,定期举办各种乡礼活动,学校、家庭、社会“三位一体”的教育使童蒙德育受到全社会的共同重视,为童蒙德育提供了大量教育平台、创设了良好的教育环境。当前中国正处于社会转型的重要时期,中国特色社会主义进入了新时代。处于新时代的中国在快速发展中面临着许多新情况新问题,未成年人的道德教育问题就是其中之一。近年来频发的校园霸凌事件、未成年人犯罪现象高发并呈现低龄化趋势、公共环境中的“熊孩子”等等社会热点都反映了未成年人道德建设的重要性和必要性。尽管我们对未成年人的道德教育予以了高度重视,但效果并不如人意。究其原因,未成年人的道德教育有其特殊要求和基本规律,在教育内容、教育方法和教育手段上要有所创新。明代对童蒙德育的重视以及具体方法既有成功经验,也有历史教训。创造性地吸收优秀传统文化,创新性地转化优秀传统文化是中国特色社会主义文化自信的重要内容,也是创新与发展思想政治教育的应有之义。因此,对明代童蒙德育中的正反经验进行深入剖析,结合当前未成年人思想道德建设中存在的问题,吸收并借鉴传统思想的精华内容,可以为促进未成年人思想道德建设、增强未成年人思想道德建设成效提供一条可资借鉴的思路。
张青[2]（2018）在《海南省“未成年人道德讲坛”的创设及其对加强未成年人思想道德建设的启示》文中进行了进一步梳理未成年人思想道德建设是事关党和国家发展的重要战略工程,事关亿万家庭切身利益的民心工程,海南国际旅游岛的建设和发展更是离不开未成年人思想道德建设。然而,随着社会经济的快速发展和社会改革的全面深化,国际国内环境日益复杂,海南省未成年人思想道德建设面临着许多新情况、新问题,既充满了机遇,又存在着挑战。“未成年人道德讲坛”是海南省未成年人思想道德建设的重要品牌。本文主要采用文献研究与实地调查访谈的研究方法,对海南省“未成年人道德讲坛”的创设及其对加强未成年人思想道德建设的启示进行系统研究。除导论外,论文主要包括以下三个部分。一是海南省“未成年人道德讲坛”的创设及其特色。21世纪以来,我国未成年人思想道德建设面临着许多新挑战,党中央高度重视未成年人思想道德建设工作,海南省在扎实推进未成年人思想道德建设的过程中创设了“未成年人道德讲坛”。“未成年人道德讲坛”的主要内容为爱国守法教育、理想信念教育、明礼诚信教育和感恩责任教育等。它与学校德育课程相比具有以理服人、以情动人、以形感人、以志激人、以境育人等鲜明特色,是未成年人喜闻乐见的思想道德建设活动载体。二是海南省“未成年人道德讲坛”的作用机理分析。“未成年人道德讲坛”发挥作用的机理主要有两方面,一方面是从未成年人内在出发,通过设置道德情感体验和促进道德情感升华以激发未成年人的道德自觉;另一方面从未成年人的外在影响因素出发,通过抓住家庭、学校与社会这三个关键要素,搭建并巩固三者之间的沟通桥梁以形成系统合力对未成年人进行思想道德教育。如此内在道德自觉的形成与外在系统合力的构建使得“未成年人道德讲坛”产生极大影响。这为加强和改进海南省未成年人思想道德建设提供了现实与理论支撑。三是海南省“未成年人道德讲坛”对加强未成年人思想道德建设的启示。“未成年人道德讲坛”之所以取得很好的反响,主要是因为它作为未成年人思想道德建设的载体,运用了道德情感教育的方法,注重系统合力的构建和良好环境氛围的营造。因此,做好未成年人思想道德建设工作必须以道德情感教育为核心,以形成学校、家庭、社会三者间系统合力为基础,以载体建设为关键,以营造良好环境为保障。
杨静慧[3]（2018）在《家庭变迁背景下未成年人道德养成研究》文中研究指明进入二十一世纪以来,特别是《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人道德建设的若干意见》颁布以来,未成年人道德教育日渐成为显性话语,此项工作也是常抓不懈,但未成年人道德发展却显现出“知行不一”、“知高行低”、“知行脱节”等状况。道德教育贵在养成,本质上,人们只能从置身于其中的现实互动关系所构成的实际社会环境中习得观念意识、养成行为习惯,因此,推动未成年人道德养成的首要因素便是家庭。改革开放以来,中国社会的家庭变迁破坏了传统家庭的稳定性和完整度,损害了家庭应有的德育功效,家庭变迁以及促成这场大规模变迁的社会转型,是探讨现阶段未成年人道德养成的重要叙事背景。在此背景下,马克思主义社会存在决定社会意识理论、马克思主义社会实践理论以及马克思主义关于人的本质的讨论奠定了未成年人道德养成研究的理论基础。家庭是未成年人道德养成的始源,它通过日常生活互动提升未成年人道德认知、培育未成年人道德情感、磨练未成年人道德意志、塑造未成年人道德行为,并对未成年人道德养成具有奠基性、情感性、针对性、生活性和潜隐性等影响优势。然而,在社会转型期,家庭规模小型化、结构扁平化、类型多样化,家庭传统的育幼功能外移,家庭关系简单化、平等化、民主化,家庭观念也由“家本位”向“人本位”转变。在这种家庭变迁的现实背景下,未成年人道德养成陷入三大困境:一是资源性缺失,表现为未成年人道德养成的人际交往资源缺失、亲子陪伴资源缺失和情感支持资源缺失;二是代际性冲突,表现为道德传承断裂和道德认同分化;三是方法性错误,表现为专制灌输、溺爱包办、忽视放任等错误的教养方式。转型社会中的家庭变迁与当下未成年人道德养成困境之间存在着深刻的逻辑耦合关系,这种关系诠释了家庭变迁背景下未成年人道德养成困境的生成机理。首先是未成年人道德养成困境生成的结构性因素,即家庭结构小型化导致代际交往资源缺失,生育一胎化导致代内交往资源缺失,家庭结构破损导致亲子陪伴资源缺失。其次是未成年人道德养成困境生成的关系性因素,即夫妻关系冲突导致未成年人道德养成的情感支持弱化,亲子关系变化导致未成年人道德养成的代际传承断裂,邻里关系疏远导致未成年人道德养成的社区交往资源缺失。最后是未成年人道德养成困境生成的观念性因素,即个人主义观念导致未成年人道德养成的亲子支持受挤占,实用主义观念导致未成年人道德养成的重要意义被忽视,家庭教养观念偏差导致未成年人道德养成的方式方法出错误。人的本质在于其社会关系的总和,故而要形成或改变某种思想观念或行为举止,在最终意义上必须通过优化道德意识和道德行为赖以养成的现实环境才能实现。依据系统生态理论,针对家庭变迁背景下未成年人道德养成的三大困境,可以通过家庭生态系统的个人、人际和社会三个层面子系统的优化,寻求家庭系统内部及与外部环境之间的协调互动模式,切实有效地促进未成年人的道德养成。具体的优化路径包括以下五个方面,第一,作为未成年人的监护人,一方面要明确自身责任,提升养成意识,扮演好“重要他人”角色,并理性应对夫妻冲突;另一方面要注重养成方法的科学化,强化未成年人道德养成的主体参与和实践体验。第二,通过亲子互动实现未成年人道德养成的代际整合,亲子之间从独语到对话,从而相互关怀;同时,从依赖到建构,从而共同成长。第三,借助家庭网扩充未成年人道德养成的支持资源,填补家庭变迁背景下的未成年人道德养成所必需的人际交往、亲子陪伴和情感支持等资源的缺失。第四,政府完善发展型家庭政策,提升有利于未成年人道德养成的家庭发展能力。第五,经由学校与家庭、社区与家庭之间的通力协作,功能耦合,达成未成年人道德养成的无缝对接。
董冰[4]（2017）在《未成年人犯罪的道德调控研究》文中研究指明犯罪是人受一定的反社会意识支配的行为。犯罪预防的出发点和最终落脚点是现实的、具体的人。预防未成年人犯罪必须考察其背后的道德根源,从而寻找治本之策。本文立足于思想政治教育的视角以未成年人处于人生道德社会化的关键时期、其道德发展具有特定的年龄特征为基点,试图在对犯罪与道德关系进行系统分析的基础上,寻找未成年人犯罪道德调控的影响因素,揭示未成年人犯罪道德调控的作用机理,从而提出未成年人犯罪道德调控的对策,最终达到培育未成年人完善的道德人格的目标。具体而言,论文除绪论外,共分五部分。本文第一部分绪论主要说明选题的背景、目的和意义,述评国内外的研究状况和成果,分析国内外研究发展趋势。同时,还介绍了研究的方法和主要创新之处。第二部分未成年人犯罪道德调控概念界定及理论基础。木部分厘清了未成年人犯罪、未成年人犯罪道德调控的基本概念,辨析了与未成年人犯罪相关的概念,分析了思想政治教育与未成年人犯罪道德调控的关系,探讨了未成年人犯罪道德调控的理论基础和理论借鉴。未成年人犯罪的道德调控,就是通过各种手段发挥道德自律和他律的功能,保证未成年人在任何特定社会情境中凭借内在的道德良心遵守社会道德准则,把未成年人的自由行为引向道德的方向,使未成年人犯罪发生于未然的过程。思想政治教育与未成年人犯罪的道德调控在目的上具有一致性,未成年人犯罪的道德调控是思想政治教育的一种实践方式,思想政治教育能为未成年人犯罪的道德调控提供内容和方法论上的支持。马克思主义理论、中国化马克思主义理论、思想政治教育学理论奠定了未成年人犯罪道德调控的理论基础;精神分析理论、社会失范理论、道德发展理论和社会控制理论为未成年人犯罪道德调控提供了有益的理论借鉴。第三部分未成年人犯罪道德调控现状分析。本部分分析了当前未成年人犯罪的基本情况,梳理了未成年人犯罪道德调控的发展历程,总结了未成年人犯罪道德调控所取得的成就,找出了未成年人犯罪道德调控存在的问题,考察了当前未成年人犯罪道德调控面临的挑战。21世纪以来,我国未成年人犯罪在人数上呈倒V字形结构,并呈现出新的特点。我国未成年人犯罪的道德调控经历了萌芽时期、徘徊停滞时期、探索改革时期、深度发展时期等四个时期并取得了很大的成绩。但同时也存在着未成年人犯罪道德调控理念没有真正树立、未成年人的主体地位尚需进一步加强、未成年人犯罪道德调控中职责分工不清晰和社会合力没有形成等问题。此外,在当前世界信息化、我国城镇化的大趋势下还面临着留守儿童和流动儿童大量存在、童年消逝的趋势仍在继续的挑战。第四部分未成年人犯罪道德调控的影响因素。本部分根据未成年人道德发展的特点找到了未成年人犯罪道德调控的主要影响因素并对其影响机理进行了分析。社会道德局部失范、大众传媒的负面影响是影响未成年人犯罪道德调控的社会因素;学校教育理念偏差、教师教育方式不当、学校道德氛围有待改善是影响未成年人犯罪道德调控的学校因素;家庭关系不良、家庭结构缺陷、父母养育方式不当、父母行为不端是影响未成年人犯罪道德调控的家庭因素;不良的交往对象、不良的交往内容是影响未成年人犯罪道德调控的交往因素;道德认知低下、道德情感淡漠、道德自我薄弱、道德行为习惯养成不足是影响未成年人犯罪道德调控的个体因素。第五部分未成年人犯罪道德调控的目标、原则与作用机理。本部分在明确未成年人犯罪道德调控的目标的基础上,阐明了未成年人犯罪道德调控应遵循的基本原则,剖析了未成年人犯罪道德调控的内部和外部作用机制。未成年人犯罪道德调控是以人为指向的,其核心目标是培养未成年人完善的道德人格。未成年人犯罪道德调控应遵循内部调控与外部调控相结合、心理疏导与道德调控相结合、层次性与差别性相结合、针对性与超前性相结合的基本原则。基于未成年人处于从他律到自律的过渡时期这一特点,在未成年人犯罪道德调控中道德自律机制主要体现为良心机制、自尊机制和羞耻机制;道德他律机制主要体现为道德赏罚机制、道德示范机制和舆论监督机制。第六部分未成年人犯罪道德调控的对策。本部分提出了未成年人犯罪道德调控的具体对策。未成年人犯罪道德调控应从优化未成年人犯罪道德调控的社会环境和提高未成年人的个体道德修养两个方面入手。具体来说,根据未成年人犯罪道德调控的作用机理,优化未成年人犯罪道德调控社会环境应从净化社会道德环境、加强学校道德教育、夯实家庭道德教育、合理引导同伴交往等四个方面入手;提高未成年人的个体道德修养应从增强道德认知、发展道德情感、确立自我同一性、养成良好的道德行为习惯等四个方面着手。
王岩[5]（2016）在《初中生道德社会化进程中重要他人影响的差异性研究》文中研究指明对于初中生而言,青春期是其成长的关键期,是生理以及心理发展的黄金阶段,也是其不断完成社会化进行的重要阶段。初中生道德社会化的形成与完善,受到不同方面的制约,其中重要他人对其道德社会化的影响非常关键。而且这种影响是其他任何途径都无法所取代,并且重要他人是通过长期持续的方式影响初中生道德社会化。本文通过对初中生的道德社会化过程中的重要他人影响的探究,对重要他人发挥自身的影响来提升初中生道德社会化水平的方式进行说明,从而为初中生的道德社会化的梳理开展,提供研究相应的理论支撑和建议。本论文通过文献法、问卷调查法得知：初中生重要他人有父亲、母亲、教师以及同伴。其中,采用问卷法对不同重要他人对初中生道德社会化不同内容的影响进行了的调查,并从初中生的年龄和性别进行分析,通过对结果的分析发现：在初中生道德社会化的进程中各类重要他人对其影响是存在差别的。其中,母亲和同伴对初中生道德社会化的影响比较大,母亲的影响力随着初中生年级的增长有所下降,但总体依然保持了较高的影响力。基于初中生自主性不断加强,交往范围由家庭扩展到了学校,使得同伴对初中生的影响力则是不断增强,甚至超越了母亲。父亲的影响程度保持在一个相对中等的水平,而教师的影响程度却是不断下降。重要他人在不同层面对初中生的影响不同,但无论如何,重要他人通过发挥自身的正向功能,营造和构建一个良好的环境来使初中生道德社会化向着更好的方向前进。
符俊[6]（2015）在《未成年人思想道德教育实效性研究》文中研究表明加强和改进未成年人思想道德教育既是教育的一个重大课题,也是一个事关党的事业的重大政治问题。未成年人作为思想道德教育的特殊教育对象,他们的思想道德素质好坏直接关乎着社会主义事业的兴旺发达和中华民族的伟大复兴。当前,未成年人生活的大环境己经发生了巨大的变化,生活、学习、交际等诸多方式的变化给思想道德教育注入了活力,也提出了挑战。本文以马克思主义及其最新成果为理论指导,在借鉴中西关于未成年人思想道德教育实效性理论的基础上,阐释了未成年人思想道德教育实效性的内涵、功能、形态、理论基础及影响因素,同时采用了文献研究法、问卷调查法、比较分析法等具体研究方法,分析了湖北未成年人思想道德现状及教育中存在的问题,并基于未成年人思想道德及教育的实际状况和未成年人思想道德教育的特殊性讨增强未成年人思想道德实效性的基本原则和主要对策。本文由七个部分组成:第一章:绪论。对选题的缘由、研究的意义、创新之处、研究的思路与方法进行了阐述,并对论文的基本框架进行了提要性的说明。同时,对国内外关于未成年人思想道德教育实效性的相关研究成果进行了梳理,为未成年人思想道德教育实效性的研究打下基础。第二章:未成年人思想道德教育实效性理论界说。本章从未成年人、思想道德教育、实效性等基本概念入手,厘定我国未成年人思想道德教育实效性的内涵。在分析其要素的基础上阐述了未成年人思想道德教育实效性的功能、特点和形态构成,力求把握住未成年人思想道德教育实效性的实质。第三章:未成年人思想道德教育实效性的理论基础。本章以马克思主义及其最新理论成果为指导,阐述了马克思主义经典作家和中国共产党人关于未成年人思想道德教育实效性的相关重要论述,并以此作为研究的理论基础。同时,批判吸收中国古代未成年人思想道德教育的理论并借鉴现代西方关于未成年人思想道德教育实效性的有益成果。第四章:未成年人思想道德教育实效性影响因素分析。本章从系统的视角考察了未成年人思想道德教育系统及其要素,论述了未成年人思想道德教育实效性的影响机制,详细分析了未成年人思想道德教育实效性生成的影响因素及各个影响因素之间的关系,以及外部环境对未成年人思想道德教育实效性的影响。第五章:未成年人思想道德及教育状况。本章以湖北为例,对未成年人的思想道德及教育现状进行了宏观的调查,从政治状况、思想与道德状况、人际交往与心理健康状况、教育状况等四个方面了解了未成年人思想道德及教育状况,从而把握未成年人思想道德及教育的“实然”状态,为增强未成年人思想道德教育实效性提供实践基础。第六章:增强未成年人思想道德教育实效性的基本原则。本章一方面基于调查和未成年人思想道德教育丰富实践经验,另一方面从未成年人所处的时代环境、身心及思想行为的特点作为提炼未成年人思想道德教育基本原则的依据。在对未成年人思想道德教育丰富实践和特点的把握上提出了未成年人思想道德教育实效性的基本原则,为增强未成年人思想道德教育的实效性提供科学的实践准则。第七章:增强未成年人思想道德教育实效性的主要对策。本章根据未成年人思想道德及其教育状况存在的问题,从其薄弱环节出发,有针对性的提出了增强未成年人思想道德教育实效性的主要对策。
张丽伟[7]（2013）在《秦皇岛市转城村未成年人思想道德研究》文中提出在城市化过程中，转城村数量逐渐增多，经济和社会问题也日益突显。与此同时，中国的道德处于一个剧烈震荡的转型阶段，未成年人作为祖国未来的建设者和接班人，其思想道德是国家精神文明建设的重要组成部分，关系到国家的前途和命运。在我国，思想道德教育工作已经开始受到重视，但由于经济、社会等诸多原因，思想道德教育工作未能全面、有效落实，对转城村未成年人思想道德的关注尤为欠缺，未成年人犯罪率出现低龄化趋势。因此对转城村未成年人思想道德的研究具有重要的理论意义和现实意义。首先，本文通过学习转城村的内涵、生命周期及相关理论、思想道德的内涵及分类、思想道德工作相关理论，为研究转城村未成年人思想道德现状及问题以及未成年人思想道德干预工作提供理论支撑。其次，基于转城村未成年人所处的生态系统，通过对中学阶段和小学阶段的未成年人进行思想道德状况、转城村未成年人家庭、学校和社区（社会）因素的深入调查分析，得出转城村未成年人思想道德与家庭、学校和社区（社会）因素均有一定的相关关系。最后，基于调查结果及相关分析结果，构建转城村未成年人思想道德干预模式——家庭、学校、社区三位一体的生态系统，将学龄前未成年人纳入干预模式的客体之中。指出生态系统中各参与方的角色与工作定位，为转城村未成年人思想道德工作提供参考。
陈坤林[8]（2013）在《社会键理论视域下未成年人犯罪的道德预防》文中指出未成年人犯罪的原因是多方面的,其中未成年人自身的道德素质低下是最根本的原因。未成年人犯罪的道德成因主要表现为道德认知低下、道德情感缺失和道德行为偏离三个方面,从道德的层面预防未成年人犯罪应该提高未成年人的道德认知水平,培养未成年人的道德情感和规范未成年人的道德行为。
邱尹[9]（2011）在《未成年人道德社会化及其实现方式研究》文中进行了进一步梳理在网络化背景下对未成年人道德社会化及其实现方式进行研究具有理论意义和现实意义。从理论上丰富未成年人思想道德教育理论研究,推动未成年人道德社会化的深入研究。从现实上增强未成年人道德教育的实效性和针对性,进一步推动未成年人道德教育与社会道德实践性的结合。未成年人道德社会化是一个不断学习社会道德规范,内化社会道德规范和践行社会道德规范并最终成为适应社会需要和发展的社会道德人过程。不同时代不同地区的未成年人道德社会化程度随着时代的变迁而发生变化。当代未成年人生活在网络化时代,要求在适应传统道德规范的基础上还要适应网络道德规范。本文以未成年人道德社会化现状实证调查为基础,研究未成年人的道德社会化及其实现方式。从总体来看,未成年人道德社会化程度普遍较高,体现为个体的道德情感丰富、不断实践社会公德和家庭美德;同时调查也发现,未成年人道德社会化进程中的不足:未成年人容易受到外部社会环境的影响、道德认知与道德实践存在脱节现象、城市和农村未成年人道德社会化存在差异性、男女性未成年人道德社会化存在差异性等等。在实证调查的基础上对未成年人道德社会化的本质进行了探讨,归纳出未成年人道德社会化的层次性与递进性、统一性与多端性、斗争性与反复性、社会性与实践性等特点。对影响未成年人道德社会化的家庭因素、学校因素、大众传媒因素、网络因素、同辈群体因素进行了分析和研究。基于这些认识,在党和政府的领导下通过探索构建以学校教育为主导、以家庭教育为基础、以社区教育为平台、以网络素养教育为联结的立体式育人机制推进未成年人道德社会化。
韩丹丹[10]（2011）在《提升未成年人网络道德素质对策的研究》文中指出爱因斯坦说:“人类最重要的努力,是在我们的行为中追求道德。我们内心的安定,甚至我们的生存,都离不开道德。只有道德的行为,才能给生命以美和尊严。”“要是没有伦理教育,人类就不会得救。”随着网络的迅猛发展及其在全世界的广泛应用,网络道德便日益成为世界各国教育界乃至社会各界共同关注的重大理论和实践课题。未成年人是我国网民群体中的重要组成部分,由于其生理、心理方面的特殊性,他们在网络使用中容易引发一些网络道德失范问题,并极有可能成为受害者。提升未成年人网络道德素质,规范其网络道德行为是未成年人网络道德建设的重要内容。本文运用现代思想政治教育方法论和社会调查等原理,围绕未成年人网络道德素质的现状进行了探讨,并提出了提升其网络道德素质的途径。全文由绪论和正文构成。绪论部分主要对未成年人、道德、道德素质以及网络道德素质的概念进行了界定,分析了本文研究未成年人网络道德素质的理论和实践意义,说明了本文的研究思路和研究方法。正文分为三个部分。第一部分,分析了未成年人网络道德素质现状。通过问卷调查的形式,从认知、情感、意志、行为等四个维度对商丘市900名中小学生的网络道德素质进行了调查分析,掌握第一手资料。第二部分,揭示网络社会中未成年人的网络道德素质存在的问题并对其成因进行深层剖析。通过对调查数据的统计分析,我们发现该市大部分未成年人的网络道德素质良好,但存在的问题不容忽视。主要表现在以下几个方面:网络道德认知模糊;网络道德情感冷漠;网络道德意志薄弱;网络道德行为失范。针对这些问题,文章从未成年人自身的特点、网络道德本身的特点、学校应试教育的影响、家庭网络道德教育的缺位、市场经济大潮的冲击和西方腐朽思想的渗透等六个方面对其成因进行了探讨。第三个部分,提出了提升未成年人网络道德素质的新措施,这是本研究的出发点和归宿。如何提升未成年人网络道德素质是一项系统的社会工程,因此,我们必须动员全社会的力量,采取切实可行的途径,多管齐下。文章在找准问题、剖析成因的基础上,提出了以下对策:深化对未成年人网络道德素质形成和发展规律的探索、提高未成年人网络道德自我教育能力、搭建学校网络道德教育平台、优化未成年人网络道德教育的社会环境等。
二、论培养未成年人的道德情感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论培养未成年人的道德情感（论文提纲范文）
（1）明代童蒙德育及其当代启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究的必要性及意义 |
| (一)研究的必要性 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念 |
| (一)童蒙与蒙学 |
| (二)道德教育与德育 |
| 第一章 明代童蒙德育的背景 |
| 第一节 明代童蒙德育的时代背景 |
| 一、政治上中央集权的空前强化和专制主义的巅峰发展 |
| 二、经济上由复苏到颓败 |
| 三、文化上官文化的停滞与世俗文化的繁荣 |
| 第二节 明代童蒙德育的哲学底蕴 |
| 一、道学的继承发挥 |
| 二、心学的繁荣昌盛 |
| 三、实学的异军突起 |
| 本章小结 |
| 第二章 明代童蒙德育的内容 |
| 第一节 文明礼仪规范教育 |
| 一、文明礼仪规范的主要内容 |
| 二、个人生活礼仪的基本要求——“有礼有节” |
| 三、社交礼仪的基本要求——“敬”、“信” |
| 第二节 封建伦理规范教育 |
| 一、以“孝慈”、“和顺”为核心的家庭伦理道德规范教育 |
| 二、以“自强”“勤俭”为核心的处己立身道德规范教育 |
| 三、以“仁爱”“诚信”为核心的人际交往道德规范教育 |
| 第三节 朝廷律令教育 |
| 一、明代朝廷律令的基本概述 |
| 二、明代律令教育的基本要求 |
| 本章小结 |
| 第三章 明代童蒙德育的途径与方法 |
| 第一节 家庭、学校、社会三位一体的明代童蒙德育 |
| 一、注重家庭的蒙养德育功能 |
| 二、以学校作为童蒙德育的主要渠道 |
| 三、重视社会的童蒙德育功能 |
| 第二节 明代童蒙德育的方法 |
| 一、寓教于文 |
| 二、寓教于乐 |
| 本章小结 |
| 第四章 明代童蒙德育的特点 |
| 第一节 浓重的封建专制主义色彩 |
| 一、以三纲五常为道德教育的主要内容 |
| 二、具有明显的强制性和成人化趋向 |
| 第二节 以律法作为强制童蒙进行道德教育的保障 |
| 一、律法中包含大量的道德要求 |
| 二、将蒙学的相关事宜写入律法 |
| 三、家法族规具有律法的惩戒效用 |
| 第三节 强烈的日常生活化倾向 |
| 一、倡导从生活中进行道德教育 |
| 二、以日常生活要求作为道德教育的重要内容 |
| 本章小结 |
| 第五章 明代童蒙德育对我国当前儿童德育的启示 |
| 第一节 儿童德育应回归生活 |
| 一、儿童道德教育内容应植根于生活 |
| 二、儿童道德教育方法应贴近生活实际 |
| 第二节 儿童德育方法应活泼多样 |
| 一、丰富儿童道德教育的方法 |
| 二、儿童道德教育方法首在行为训练 |
| 第三节 儿童德育需要弘扬家风优秀传统 |
| 一、家风建设在儿童家庭德育中的重要性 |
| 二、当前我国家风建设中存在的主要问题 |
| 三、明代家风建设的传统继承 |
| 第四节 儿童德育需要家庭、学校、社会有效配合 |
| 一、家庭、学校、社会有效配合对儿童德育的重要性与必要性 |
| 二、当前儿童道德教育中的家、校、社合作策略 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）海南省“未成年人道德讲坛”的创设及其对加强未成年人思想道德建设的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 海南省“未成年人道德讲坛”的创设及其特色 |
| 2.1 海南省“未成年人道德讲坛”的创设背景 |
| 2.1.1 我国未成年人思想道德建设面临新挑战 |
| 2.1.2 党中央高度重视未成年人思想道德建设 |
| 2.1.3 海南省扎实推进未成年人思想道德建设 |
| 2.2 “未成年人道德讲坛”的主要内容 |
| 2.2.1 爱国守法教育 |
| 2.2.2 理想信念教育 |
| 2.2.3 明礼诚信教育 |
| 2.2.4 感恩责任教育 |
| 2.3 “未成年人道德讲坛”的突出特色 |
| 2.3.1 以理服人,提高道德认识 |
| 2.3.2 以情动人,提升道德情感 |
| 2.3.3 以形感人,坚定道德信念 |
| 2.3.4 以志激人,锻炼道德意志 |
| 2.3.5 以境育人,培养道德行为 |
| 3 海南省“未成年人道德讲坛”的作用机理分析 |
| 3.1 以情感体验激发未成年人道德自觉 |
| 3.1.1 设置道德情感体验 |
| 3.1.2 促进道德情感升华 |
| 3.2 以系统合力架起学校、家庭和社会之间的心灵沟通桥梁 |
| 3.2.1 制订教育方案,抓住学校、家庭、社会三个关键要素 |
| 3.2.2 实施教育方案,搭建学校、家庭、社会沟通桥梁 |
| 3.2.3 评估教育方案,加强学校、家庭、社会之间的沟通 |
| 4 海南省“未成年人道德讲坛”对加强未成年人思想道德建设的启示 |
| 4.1 未成年人思想道德建设必须以道德情感教育为核心 |
| 4.2 未成年人思想道德建设必须以系统合力为基础 |
| 4.3 未成年人思想道德建设必须以载体建设为关键 |
| 4.4 未成年人思想道德建设必须以营造良好环境为保障 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者在读期间科研成果简介 |
| 致谢 |
（3）家庭变迁背景下未成年人道德养成研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与选题意义 |
| 1.2 国内外研究动态与文献评析 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 创新点与难点 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 家庭变迁背景下未成年人道德养成的概念界定与理论阐释 |
| 2.1 未成年人、道德养成及家庭变迁的界定 |
| 2.2 马克思主义社会存在决定社会意识理论 |
| 2.3 马克思主义社会实践理论 |
| 2.4 马克思主义人的本质理论 |
| 3 家庭对未成年人道德养成的价值考察 |
| 3.1 未成年人道德养成的家庭始源地位 |
| 3.2 未成年人道德养成的家庭影响形式 |
| 3.3 未成年人道德养成的家庭作用优势 |
| 4 家庭变迁背景下未成年人道德养成的现实反思 |
| 4.1 转型社会中的家庭变迁 |
| 4.2 家庭变迁背景下未成年人道德养成的资源性缺失 |
| 4.3 家庭变迁背景下未成年人道德养成的代际性冲突 |
| 4.4 家庭变迁背景下未成年人道德养成的方法性错误 |
| 5 家庭变迁背景下未成年人道德养成困境的生成机理 |
| 5.1 未成年人道德养成困境生成的结构性因素 |
| 5.2 未成年人道德养成困境生成的关系性因素 |
| 5.3 未成年人道德养成困境生成的观念性因素 |
| 6 家庭变迁背景下未成年人道德养成的优化路径 |
| 6.1 监护人完善未成年人道德养成的教育理念 |
| 6.2 亲子互动达成未成年人道德养成的代际整合 |
| 6.3 家庭网扩充未成年人道德养成的支持资源 |
| 6.4 政府提升未成年人道德养成的家庭发展能力 |
| 6.5 家校社合力实现未成年人道德养成的无缝对接 |
| 7 结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（4）未成年人犯罪的道德调控研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 国内外研究发展趋势 |
| 1.4 主要研究方法 |
| 1.5 主要创新之处 |
| 2 未成年人犯罪道德调控概念界定及理论基础 |
| 2.1 未成年人犯罪的概念界定与相关概念辨析 |
| 2.1.1 未成年人犯罪的概念界定 |
| 2.1.2 未成年人犯罪与相关概念辨析 |
| 2.2 未成年人犯罪道德调控的概念界定 |
| 2.2.1 犯罪与道德 |
| 2.2.2 犯罪预防与犯罪控制 |
| 2.2.3 社会控制与道德调控 |
| 2.2.4 未成年人犯罪的道德调控 |
| 2.3 思想政治教育与未成年人犯罪道德调控的关系 |
| 2.3.1 思想政治教育与未成年人犯罪的道德调控在目的上具有一致性 |
| 2.3.2 未成年人犯罪道德调控是思想政治教育的一种实践方式 |
| 2.3.3 思想政治教育为未成年人犯罪的道德调控提供内容和方法论支持 |
| 2.4 未成年人犯罪道德调控的理论基础 |
| 2.4.1 马克思主义道德理论和犯罪学理论 |
| 2.4.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 2.4.3 思想政治教育学过程机制理论和环境理论 |
| 2.5 未成年人犯罪道德调控的其他理论借鉴 |
| 2.5.1 精神分析理论 |
| 2.5.2 社会失范理论 |
| 2.5.3 道德发展理论 |
| 2.5.4 社会控制理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 未成年人犯罪道德调控现状分析 |
| 3.1 未成年人犯罪的现实状况 |
| 3.1.1 低龄化趋势继续发展,文化程度略有提高 |
| 3.1.2 男性未成年犯占绝大多数,在校生犯罪显着增加 |
| 3.1.3 暴力化倾向明显,共同犯罪突出 |
| 3.1.4 涉毒犯罪频发,涉网犯罪愈演愈烈 |
| 3.2 未成年人犯罪道德调控的现状 |
| 3.2.1 未成年人犯罪道德调控的发展历程 |
| 3.2.2 未成年人犯罪道德调控取得的成绩 |
| 3.2.3 未成年人犯罪道德调控存在的问题 |
| 3.3 未成年人犯罪道德调控面临的挑战 |
| 3.3.1 留守儿童和流动儿童大量存在 |
| 3.3.2 “童年的消逝”趋势仍在继续 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 未成年人犯罪道德调控的影响因素 |
| 4.1 社会因素 |
| 4.1.1 社会道德局部失范 |
| 4.1.2 大众传媒的负面影响 |
| 4.2 学校因素 |
| 4.2.1 学校教育理念偏差 |
| 4.2.2 教师教育方式不当 |
| 4.2.3 学校道德氛围有待改善 |
| 4.3 家庭因素 |
| 4.3.1 家庭关系不良 |
| 4.3.2 家庭结构缺陷 |
| 4.3.3 父母养育方式不当 |
| 4.3.4 父母行为不端 |
| 4.4 同伴关系因素 |
| 4.4.1 不良的交往对象 |
| 4.4.2 不良的交往内容 |
| 4.5 个体因素 |
| 4.5.1 道德认知低下 |
| 4.5.2 道德情感淡漠 |
| 4.5.3 道德自我薄弱 |
| 4.5.4 道德行为习惯养成不足 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 未成年人犯罪道德调控的目标、原则与作用机理 |
| 5.1 未成年人犯罪道德调控的目标 |
| 5.1.1 未成年人犯罪道德调控目标概述 |
| 5.1.2 未成年人犯罪道德调控目标的确立 |
| 5.2 未成年人犯罪道德调控的基本原则 |
| 5.2.1 内部调控与外部调控相结合原则 |
| 5.2.2 心理疏导与道德调控相结合原则 |
| 5.2.3 层次性与差别性相结合原则 |
| 5.2.4 针对性与超前性相结合原则 |
| 5.3 道德自律作用机制 |
| 5.3.1 良心的作用机制 |
| 5.3.2 自尊的作用机制 |
| 5.3.3 羞耻的作用机制 |
| 5.4 道德他律作用机制 |
| 5.4.1 道德赏罚机制 |
| 5.4.2 道德示范机制 |
| 5.4.3 舆论监督机制 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 未成年人犯罪道德调控的对策 |
| 6.1 净化社会道德环境 |
| 6.1.1 培育社会主义核心价值观 |
| 6.1.2 清理网络空间 |
| 6.2 加强学校道德教育 |
| 6.2.1 完善道德教育的内容 |
| 6.2.2 构建新型师生关系 |
| 6.2.3 开展服务学习 |
| 6.2.4 创造良好的道德氛围 |
| 6.3 夯实家庭道德教育 |
| 6.3.1 完善家庭关系 |
| 6.3.2 父母树立良好的榜样 |
| 6.3.3 选择合适的教养方式 |
| 6.4 合理引导同伴交往 |
| 6.4.1 实施建设性介入 |
| 6.4.2 探索同伴教育机制 |
| 6.4.3 进行社会技能训练 |
| 6.5 提高未成年人的个体道德修养 |
| 6.5.1 增强道德认知 |
| 6.5.2 发展道德情感 |
| 6.5.3 确立自我同一性 |
| 6.5.4 养成良好的道德行为习惯 |
| 6.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）初中生道德社会化进程中重要他人影响的差异性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究的理论基础 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究方法 |
| 七、研究创新 |
| 第一章 初中生道德社会化进程中重要他人概述 |
| 第一节 初中生道德社会化概述 |
| 一、社会化 |
| 二、道德社会化 |
| 三、初中生社会化 |
| 四、初中生道德社会化 |
| 第二节 初中生重要他人概述 |
| 一、重要他人 |
| 二、初中生重要他人 |
| 三、初中生重要他人类型 |
| 第二章 初中生道德社会化进程中重要他人影响及差异性比较 |
| 第一节 初中生道德社会化进程中重要他人影响 |
| 一、不同重要他人对初中生道德认知社会化影响 |
| 二、不同重要他人对初中生道德情感社会化影响 |
| 三、不同重要他人对初中生道德意志社会化影响 |
| 四、不同重要他人对初中生道德行为社会化影响 |
| 第二节 初中生道德社会化进程中重要他人影响差异性比较 |
| 一、不同重要他人对初中生道德认知社会化影响差异性比较 |
| 二、不同重要他人对初中生道德情感社会化影响差异性比较 |
| 三、不同重要他人对初中生道德意志社会化影响差异性比较 |
| 四、不同重要他人对初中生道德行为社会化影响差异性比较 |
| 第三章 初中生道德社会化进程中重要他人影响差异性归因 |
| 第一节 不同重要他人对初中生道德认知社会化影响差异性归因 |
| 一、母亲、教师对初中生道德认知社会化影响显着的原因 |
| 二、父亲、同伴对初中生道德认知社会化影响微弱的原因 |
| 第二节 不同重要他人对初中生道德情感影响社会化差异性归因 |
| 一、母亲、同伴对初中生道德情感社会化影响显着的原因 |
| 二、父亲、教师对初中生道德情感社会化影响微弱的原因 |
| 第三节 不同重要他人对初中生道德意志社会化影响差异性归因 |
| 一、父亲、同伴对初中生道德意志社会化影响显着的原因 |
| 二、母亲、教师对初中生道德意志社会化影响微弱的原因 |
| 第四节 不同重要他人对初中生道德行为社会化影响差异性归因 |
| 一、同伴、父亲对初中生道德行为社会化影响显着的原因 |
| 二、母亲、教师对初中生道德行为社会化影响微弱的原因 |
| 第四章 初中生道德社会化进程中重要他人正向影响力的形成 |
| 第一节 发挥重要他人正向影响力,促进初中生道德认知社会化的发展 |
| 一、母亲要加强和初中生在言语上平等的对话 |
| 二、教师要转变初中生道德认知社会化进程中的培养方式 |
| 第二节 发挥重要他人正向影响力,促进初中生道德情感社会化的发展 |
| 一、母亲发挥自身优势,对初中生进行移情训练 |
| 二、同伴间建立起情感的联结 |
| 第三节 发挥重要他人正向影响力,促进初中生道德意志社会化的发展 |
| 一、父亲要注重自身道德意志培养和影响力的发挥 |
| 二、同伴与初中生相互监督,抵抗诱惑 |
| 第四节 发挥重要他人正向影响力,促进初中生道德行为社会化的发展 |
| 一、父亲注重言传身教的教育方式 |
| 二、初中生与同伴间的交往应由家校重要他人共同指导 |
| 三、各个重要他人都应形成一致性教育行为 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（6）未成年人思想道德教育实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出及研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究的方法与思路 |
| 一、研究的基本方法 |
| 二、研究的思路 |
| 三、论文的创新之处 |
| 第二章 未成年人思想道德教育实效性理论界说 |
| 第一节 未成年人思想道德教育实效性的内涵及实质 |
| 一、未成年人思想道德教育实效性相关概念辨析 |
| 二、未成年人思想道德教育实效性的内涵及实质 |
| 第二节 未成年人思想道德教育实效性的功能与特点 |
| 一、未成年人思想道德教育实效性的功能 |
| 二、未成年人思想道德教育实效性的特点 |
| 第三节 未成年人思想道德教育实效性的表现形态 |
| 一、未成年人思想道德教育实效性的个体形态 |
| 二、未成年人思想道德教育实效性的社会形态 |
| 第三章 未成年人思想道德教育实效性的理论基础 |
| 第一节 马克思主义经典作家相关理论 |
| 一、马克思恩格斯的相关理论 |
| 二、列宁的相关理论 |
| 第二节 党的领导人的相关理论 |
| 一、高度重视未成年人的思想道德教育 |
| 二、明确未成年人思想道德教育的政治方向 |
| 三、奠定了未成年人思想道德教育的方法论基础 |
| 四、把握未成年人思想道德教育的时代性 |
| 第三节 中国古代相关理论 |
| 一、未成年人社会教化的理论 |
| 二、未成年人自我修养理论 |
| 第四节 现代西方相关理论 |
| 一、实用主义道德教育理论 |
| 二、道德认知发展理论 |
| 三、价值澄清理论 |
| 第四章 未成年人思想道德教育实效性影响因素分析 |
| 第一节 教育主客体对未成年人思想道德教育实效性的影响 |
| 一、教育主体与未成年人思想道德教育实效性 |
| 二、教育客体与未成年人思想道德教育实效性 |
| 第二节 教育介体对未成年人思想道德教育实效性的影响 |
| 一、未成年人思想道德教育目标 |
| 二、未成年人思想道德教育内容 |
| 三、未成年人思想道德教育方法 |
| 第三节 教育要素间关系对未成年人思想道德教育实效性的影响 |
| 一、未成年人思想道德教育主体之间的关系 |
| 二、未成年人思想道德教育主体与客体之间的关系 |
| 三、未成年人思想道德教育主体与介体的关系 |
| 第四节 环境对未成年人思想道德教育实效性的影响 |
| 一、家庭、学校与社区环境的影响 |
| 二、大众传媒环境的影响 |
| 第五章 未成年人思想道德及教育状况 |
| 第一节 未成年人政治状况 |
| 第二节 未成年人思想与道德状况 |
| 第三节 未成年人人际交往与心理健康状况 |
| 第四节 未成年人思想道德教育状况 |
| 第五节 未成年人思想道德及其教育中存在的问题 |
| 第六章 增强未成年人思想道德教育实效性的基本原则 |
| 第一节 未成年人思想道德教育基本原则的确立依据 |
| 一、把握未成年人思想道德教育特殊性的方法 |
| 二、把握未成年人成长环境的特点 |
| 三、把握未成年人身心及思想行为特点 |
| 四、把握未成年人思想道德教育的特殊要求 |
| 第二节 增强未成年人思想道德教育实效性的基本原则 |
| 一、实事求是的原则 |
| 二、主体性原则 |
| 三、理论教育与社会实践相结合的原则 |
| 四、思想道德教育与管理相结合的原则 |
| 第七章 增强未成年人思想道德教育实效性的主要对策 |
| 第一节 树立育人为本的全面思想道德教育观 |
| 一、育人为本的全面思想道德教育观之内涵 |
| 二、贯彻育人为本的全面思想道德教育观的基本要求 |
| 第二节 优化未成年人思想道德教育的主体间关系 |
| 一、和谐主体间关系对未成年人思想道德教育实效性的影响 |
| 二、构建未成年人思想道德教育和谐主体间关系 |
| 第三节 拓展未成年人思想道德教育的内容 |
| 一、社会主义核心价值观融入未成年人思想道德教育之中 |
| 二、心理健康教育融入未成年人思想道德教育之中 |
| 第四节 改进未成年人思想政治课并加强社会实践 |
| 一、以未成年人思想政治课和社会实践作为着力点 |
| 二、改进未成年人思想政治课 |
| 三、加强未成年人思想道德社会实践 |
| 第五节 加强未成年人网络思想道德教育 |
| 一、网络对未成年人生活世界的拓展及其影响 |
| 二、网络环境下开展未成年人思想道德教育的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的相关研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）秦皇岛市转城村未成年人思想道德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 政策解读 |
| 1.1.2 现实背景 |
| 1.1.3 理论意义 |
| 1.1.4 现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 转城村未成年人思想道德理论阐述 |
| 2.1 转城村未成年人概述 |
| 2.1.1 转城村内涵 |
| 2.1.2 转城村生命周期 |
| 2.1.3 “未成年人”的界定 |
| 2.1.4 未成年人基本权利 |
| 2.2 思想道德概述 |
| 2.2.1 思想道德的涵义 |
| 2.2.2 思想道德的内在构成 |
| 2.2.3 思想道德的外在分类 |
| 2.2.4 思想道德教育的重要性 |
| 2.3 思想道德干预工作基本理论 |
| 2.3.1 道德发展阶段论 |
| 2.3.2 社会学习理论 |
| 2.3.3 系统论 |
| 2.3.4 生态系统理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 转城村未成年人思想道德与生态系统状况 |
| 3.1 实证调研与统计方法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 调查问卷的发放和回收 |
| 3.1.4 调查问卷的信度和效度 |
| 3.1.5 数据统计方法 |
| 3.2 转城村未成年人思想道德状况 |
| 3.2.1 中学生思想道德调查结果 |
| 3.2.2 小学生思想道德调查结果 |
| 3.2.3 中小学生思想道德差异性检验 |
| 3.3 转城村未成年人家庭状况 |
| 3.3.1 家长量表的调查结果 |
| 3.3.2 家庭德育中存在的问题 |
| 3.4 转城村未成年人学校状况 |
| 3.4.1 教师量表的调查结果 |
| 3.4.2 学校德育中存在的问题 |
| 3.5 转城村社区(社会)状况 |
| 3.5.1 社区量表的调查结果 |
| 3.5.2 社区(社会)德育中存在的问题 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 转城村未成年人思想道德与生态系统相关分析 |
| 4.1 分析方法 |
| 4.1.1 SPEARMAN 等级相关分析 |
| 4.1.2 多元线性回归分析 |
| 4.2 思想道德与生态系统相关分析结果 |
| 4.2.1 思想道德与家庭因素相关分析 |
| 4.2.2 思想道德与学校因素相关分析 |
| 4.2.3 思想道德与社区(社会)因素相关分析 |
| 4.2.4 思想道德与生态系统多元线性回归分析 |
| 4.3 未成年人思想道德干预工作的必要性 |
| 4.3.1 未成年人道德发展的客观要求 |
| 4.3.2 未成年人家庭德育的内在要求 |
| 4.3.3 未成年人学校德育的必然要求 |
| 4.3.4 社区(社会)德育的根本要求 |
| 4.3.5 各子系统合力不足的直接要求 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 转城村未成年人思想道德干预模式构建及措施 |
| 5.1 思想道德干预工作理念 |
| 5.1.1 生态保护理念 |
| 5.1.2 早期干预理念 |
| 5.2 思想道德干预工作原则 |
| 5.2.1 科学性原则 |
| 5.2.2 系统性原则 |
| 5.2.3 可行性原则 |
| 5.3 未成年人思想道德干预模式设计 |
| 5.3.1 思想道德干预模式构建 |
| 5.3.2 思想道德干预主体 |
| 5.3.3 思想道德干预客体 |
| 5.4 转城村未成年人思想道德干预措施 |
| 5.4.1 未成年人自身层面 |
| 5.4.2 家庭层面 |
| 5.4.3 学校层面 |
| 5.4.4 社区(社会)层面 |
| 5.4.5 政府层面 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）社会键理论视域下未成年人犯罪的道德预防（论文提纲范文）
| 一、社会键理论与未成年人犯罪 |
| 二、未成年人犯罪的道德成因分析 |
| (一) 道德认知低下 |
| (二) 道德情感缺失 |
| (三) 道德行为偏离 |
| 三、预防未成年人犯罪的道德对策 |
| (一) 提高未成年人的道德认知水平 |
| (二) 培养未成年人的道德情感 |
| (三) 规范未成年人的道德行为 |
（9）未成年人道德社会化及其实现方式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、未成年人道德社会化问题的提出 |
| 二、选题研究现状述评 |
| 三、研究主要内容与方法 |
| 第一章 未成年人道德社会化本质探讨 |
| 第一节 未成年人道德社会化的内涵 |
| 一、未成年人道德社会化界定 |
| 二、未成年人道德社会化的基本要素与结构 |
| 第二节 未成年人道德社会化的特点 |
| 一、层次性与递进性 |
| 二、统一性与多端性 |
| 三、斗争性与反复性 |
| 四、社会性与实践性 |
| 第三节 未成年人道德社会化的矛盾 |
| 一、未成年人道德社会化的基本矛盾 |
| 二、未成年人道德社会化的具体矛盾 |
| 第二章 未成年人道德社会化现状分析 |
| 第一节 未成年人道德社会化水平总体概况 |
| 一、未成年人社会公德现状分析 |
| 二、未成年人家庭美德现状分析 |
| 三、未成年人道德知、情、意现状分析 |
| 四、未成年人道德行为习惯养成的影响因素现状分析 |
| 五、不同类型未成年人道德社会化现状分析 |
| 第二节 未成年人道德社会化值得关注的问题 |
| 一、未成年人道德认知与道德实践脱节的问题 |
| 二、未成年人道德情感丰富与道德意志不坚定的问题 |
| 三、未成年人道德社会化面临复杂社会因素的问题 |
| 四、农村未成年人道德社会化较低的问题 |
| 第三章 影响未成年人道德社会化的因素考察 |
| 第一节 影响未成年人道德社会化的外在因素 |
| 一、家庭因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、大众传媒因素 |
| 四、互联网络因素 |
| 五、同辈群体因素 |
| 第二节 影响未成年人道德社会化的内在因素 |
| 一、未成年人的生理心理因素 |
| 二、未成年人的思想因素 |
| 三、未成年人社会交往因素 |
| 第四章 未成年人道德社会化实现方式 |
| 第一节 以党和政府的领导为核心实现未成年人道德社会化 |
| 一、加强党和政府的领导推动未成年人道德社会化 |
| 二、丰富和完善思想道德教育内容体系加快未成年人道德社会化 |
| 第二节 以学校教育为主导推进未成年人道德社会化 |
| 一、发挥学校主导作用，推进未成年人道德社会化 |
| 二、加强学校德育文化软实力建设，提升环境育人力 |
| 三、注重道德实践活动的开展，推进未成年人道德社会化 |
| 第三节 以家庭教育为基础推进未成年人道德社会化 |
| 一、注重未成年人生活习惯和行为习惯的培养 |
| 二、优化家庭环境，构建未成年人学习型家庭 |
| 第四节 以社区教育为平台推进未成年人道德社会化 |
| 一、发挥社区教育功能促进未成年人道德社会化 |
| 二、整合社区资源建立未成年人社区活动平台 |
| 第五节 以网络素养教育为联结推进未成年人道德社会化 |
| 一、加强未成年人网络道德教育 |
| 二、探索未成年人网络素养教育模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）提升未成年人网络道德素质对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 缘由及研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 未成年人 |
| 1.4.2 道德 |
| 1.4.3 道德素质 |
| 1.4.4 网络道德素质 |
| 第二章 未成年人网络道德素质现状调查分析 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 问卷设计 |
| 2.1.3 调查方法 |
| 2.2 未成年人网络生活现状扫描 |
| 2.2.1 上网的人数 |
| 2.2.2 接触网络的时间 |
| 2.2.3 上网的主要地点 |
| 2.2.4 上网的主要工具 |
| 2.2.5 上网的主要目的 |
| 2.2.6 周平均上网时间 |
| 2.3 未成年人的网络道德素质现状调查的四个维度 |
| 2.3.1 网络道德认知现状 |
| 2.3.2 网络道德情感现状 |
| 2.3.3 网络道德意志现状 |
| 2.3.4 网络道德行为现状 |
| 第三章 未成年人网络道德素质存在的主要问题及其成因分析 |
| 3.1 未成年人网络道德素质存在的主要问题 |
| 3.1.1 网络道德认知模糊 |
| 3.1.2 网络道德情感冷漠 |
| 3.1.3 网络道德意志薄弱 |
| 3.1.4 网络道德行为失范 |
| 3.2 未成年人网络道德素质问题的成因 |
| 3.2.1 未成年人自身的特点 |
| 3.2.2 网络道德本身的特性 |
| 3.2.3 学校网络道德教育的忽略 |
| 3.2.4 家庭网络道德教育的缺位 |
| 3.2.5 市场经济大潮的冲击 |
| 3.2.6 西方腐朽思想的渗透 |
| 第四章 提升未成年人网络道德素质的途径 |
| 4.1 提高未成年人网络道德自我教育能力 |
| 4.1.1 引导未成年人自我反省 |
| 4.1.2 指导未成年人自我评价 |
| 4.1.3 推动未成年人自我控制 |
| 4.2 搭建学校网络道德教育平台 |
| 4.2.1 转变教育观念 |
| 4.2.2 充实教育内容 |
| 4.2.3 创新教育方法 |
| 4.2.4 丰富教育载体 |
| 4.3 强化家庭网络道德教育角色 |
| 4.3.1 强化家长责任意识 |
| 4.3.2 提高家长信息素养 |
| 4.3.3 加强亲子互动交流 |
| 4.4 优化未成年人网络道德教育的社会环境 |
| 4.4.1 优化网络道德教育社会环境应把握好的三个原则 |
| 4.4.2 优化网络道德教育社会环境应处理好的三组关系 |
| 4.4.3 优化网络道德教育社会环境应建设好的三种规范 |
| 4.5 构建未成年人网络监管机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表的学术论文及参加的科研项目 |
| 附录B 调查问卷 |
四、论培养未成年人的道德情感（论文参考文献）
- [1]明代童蒙德育及其当代启示研究[D]. 刘光华. 江西师范大学, 2018(06)
- [2]海南省“未成年人道德讲坛”的创设及其对加强未成年人思想道德建设的启示[D]. 张青. 海南大学, 2018(06)
- [3]家庭变迁背景下未成年人道德养成研究[D]. 杨静慧. 中国矿业大学, 2018(04)
- [4]未成年人犯罪的道德调控研究[D]. 董冰. 东北林业大学, 2017(02)
- [5]初中生道德社会化进程中重要他人影响的差异性研究[D]. 王岩. 宁夏大学, 2016(02)
- [6]未成年人思想道德教育实效性研究[D]. 符俊. 湖北大学, 2015(04)
- [7]秦皇岛市转城村未成年人思想道德研究[D]. 张丽伟. 燕山大学, 2013(02)
- [8]社会键理论视域下未成年人犯罪的道德预防[J]. 陈坤林. 宿州教育学院学报, 2013(01)
- [9]未成年人道德社会化及其实现方式研究[D]. 邱尹. 广西师范学院, 2011(10)
- [10]提升未成年人网络道德素质对策的研究[D]. 韩丹丹. 湖南科技大学, 2011(05)