导读:本文包含了心理性错误论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:错误,心理,势态,高中数学,数学,异心,公式。
心理性错误论文文献综述
刘金金[1]（2018）在《高中生数学解题心理性错误的调查研究》一文中研究指出在高中数学学习的过程中,学生出现解题错误是不可避免的,也一直是学者与一线教师们研究的热点.在认知心理学的发展下,人们已经逐步意识到学生解题错误中存在着一定的“合理性”,并认识到学生出现解题错误不仅仅是因为数学知识与方法没有掌握,还包括学生自己的一些心理因素.为了更清楚地了解学生们的这些心理因素,此研究围绕以下叁个问题对高中生数学解题的心理性错误进行了调查研究:(1)高中生数学解题心理性错误的现状;(2)高中生数学解题心理性错误的年级与性别差异性;(3)减少高中生数学解题心理性错误的教学建议.研究主要分为叁个阶段:(1)根据阅读文献后构建的理论研究分析框架以及结合个人的教学实践,编制了高中生数学解题心理性错误的调查问卷与数学教师对学生解题错误心理因素关注的调查问卷;(2)抽取高一114名、高二137名,高叁122名学生进行问卷调查与实施教师网络调查问卷,并对6名学生进行访谈;(3)分析量化数据,进行统计分析,找出高中生数学解题心理性错误的分布情况与年级、性别差异性,从而提出减少高中生数学解题心理性错误的教学建议.研究结果表明关于高中生数学解题心理性错误的情况有以下几点:(1)高中生数学解题中的心理性错误是普遍存在的;(2)高中生在数学解题心理性错误的心理能力与思维定势方面存在显着的年级差异,随着年级的升高,这类心理性错误在逐步减少,且高一与高叁的差异性显着;在元认知水平上,高二年级情况最严重,不存在显着性的年级差异;在情绪、意志力方面,随着年级升高,这类心理性错误在逐步增加,差异不显着;(3)高中生数学解题的心理性错误在心理能力、思维定势、元认知水平与情绪、意志力方面都存在显着性的性别差异,男生的心理性错误明显少于女生.(4)43.53%的高中数学教师不能够清晰地识别学生解题的心理性错误,47.06%的教师对学生的心理性错误没有针对性的有效对策.基于以上结果对数学教师的指导建议有两点:(1)数学教师需提高对学生解题错误的认识,需要意识到一些错误的合理性,并提高自己对解题错误的分析水平;(2)减少学生数学解题心理性错误的教学策略.在平时的授课中,要注重培养学生解题的心理能力,减少学生解题过程中思维定势的消极影响,提升学生的元认知能力,提高学生解题的情绪,磨炼他们的解题意志.(本文来源于《河南大学》期刊2018-06-01）
曹瑜[2]（2018）在《中学生数学解题心理性错误的成因与对策研究》一文中研究指出解题是中学数学学习的核心环节。中学生在解题时出现错误是在所难免的,反复出错的现象也十分普遍。作为数学教师,我们需要全面认识学生数学解题的错误,深入分析错误的本质。解题错误在宏观上可以分为知识性错误、逻辑性错误、策略性错误及心理性错误。从心理层面对解题错误进行深入分析,可以深层次地揭示学生错误的本质,具有重要的实践价值。本文主要研究以下问题:(1)成绩水平与心理性错误的关系;(2)性别差异对心理性错误的影响;(3)文理科学生在心理性错误的表现;(4)教师的数学错题教学模式。本文分为五个部分。第一部分介绍国内外对数学解题的研究现状和本文的研究意义。第二部分介绍数学解题的心理性错误的概念与它所包含的不同情况,形成理论框架。第叁部分在理论框架的基础上设计调查问卷,针对调查学校的高二年级分发问卷。利用列联表分析和Pearson检验考察学生成绩水平、性别、文理科与心理性错误的关系。第四部分,本文利用访谈法对数学教师的解题教学进行了解,总结教师面对学生错误的态度与采取的措施。第五部分,结合问卷调查的分析结果与访谈的结果,对教师的新授课教学、文理科的习题教学、基于性别的个别辅导,以及教师个人的专业发展给出建议。(本文来源于《鞍山师范学院》期刊2018-05-23）
曹瑜,张玉娟,吕谦[3]（2018）在《例谈高中生数学解题的心理性错误》一文中研究指出高中生的数学解题能力是数学教学过程中重点培养的能力之一.高中的数学教学都会有习题课以供教师纠正学生的解题错误,但在面对学生的错解时,大部分教师认为错题是由于学生的粗心大意、不认真听课或知识点掌握不足.学生解题需要具备智力、知识、心理3种因素,其中心理因素常被忽略.本文从心理能力、心理势态及其他心理因素3方面,例举了高中生的典型错误,旨在以此提高教师对学生错题的认知,从心理角度提高习题教学的效率.(本文来源于《鞍山师范学院学报》期刊2018年02期）
明汉锁[4]（2017）在《高中生解数学习题时常遇的心理性错误问题》一文中研究指出本文剖析了学生解数学题时常出现的几种心理性错误,对教与学都有参考价值.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2017年15期）
吴会群[5]（2016）在《例谈高中生数学解题错误的心理性原因分析与对策》一文中研究指出高中数学教师总面临这样一个困惑:心智相对较为成熟的高中生为什么在应试过程中总是出现非智力因素的失误,教师总在强调应该克服数学应试中"会而不对,对而不全"的失误,为什么偏偏这种情况无法杜绝?主体能否顺利完成解题,除了依赖原有的知识技能外,还与本身的心理素质和智力品质密不可分。因此,分析并确定学生解题错误中的心理方面原因,并提供有效的教学对策,对提高学生的解题能力有着十分重要的意义。(本文来源于《新课程(下)》期刊2016年07期）
励剑杰[6]（2016）在《学生数学解题心理性错误例析》一文中研究指出学生在解题过程中总会出现各式各样的错误,受心理因素的影响,虽然掌握了解题的知识点和技巧,但还是常出现心理性错误.本文阐述了心理性错误的原因,分析解决的策略,使学生尽量避免心理性错误.(本文来源于《考试周刊》期刊2016年30期）
戴珣[7]（2015）在《例谈高中数学解题心理性错误的应对》一文中研究指出很多高中生在解决数学问题时虽然已经掌握了需要的知识,但由于欠缺心理能力和心理势态造成问题解答出现失误,也就是说,解决数学问题除了必须要具备知识和技能以外,还必须具备心理能力.本文首先对高中数学解题中的心理性错误进行了剖析,然后重点阐述了如何应对解题中的心理性错误,希望能对数学学习起到一些帮助.(本文来源于《数理化解题研究(高中版)》期刊2015年03期）
刘渊枢[8]（2013）在《数学解题错误分类例析——心理性错误》一文中研究指出数学解题错误是学生在数学学习过程中的普遍性行为。本文旨在通过对错误进行合理分类,从心理上、知识上、逻辑上和策略上等进行系列分析,精确归因,从而有的放矢,既为教师提供可靠的教学反馈,以便适时调整教学方案;又可提升学生自我纠错能力,并获得有益的心理发展。(本文来源于《课程教育研究》期刊2013年32期）
黄淑霞[9]（2011）在《浅析高中生解题心理性错误的成因和对策》一文中研究指出摘要：在考试中，学生虽已具备解决问题的必要的知识技能，但由于受某种心理因素的影响，仍然可能出错，甚至无所适从.学生出现的心理性错误，往往是由一个或几个原因交织而成的，这是一个值得深入探讨的问题. 本文拟从分析引起学生解题心理性错误的原因出发，寻求解决的对(本文来源于《学知报》期刊2011-01-31）
刘向征[10]（2010）在《高中生数学解题心理性错误性别差异研究》一文中研究指出本研究在对现有理论研究的基础之上,采用文献与实证研究相结合的方法,运用统计学知识,分析了高中生在数学解题心理性错误方面的性别差异.结合研究结果从心理学、社会学和教育学等方面分析了产生这种差异的原因,提出了相应的措施和建议.文章主要分为四个部分：第一部分为问题的提出,主要采用文献综述法对国内外关于问题解决、解题错误及性别差异叁个方面的研究进行了选题综述；随后论述了本研究的研究意义和研究现状.第二部分为文献回顾,结合现有理论对与本研究相关的概念进行了界定,同时对解题错误进行了归类.第叁部分是实证研究部分,选取解题中的心理性错误为研究视角,从研究方法的选择和调查数据的分析两个方面予以论述.选择高中生为研究对象,采用随机抽样的方法,运用SPSS13.0进行调查数据的统计分析.通过分析得出以下两个结论：(1)心理性错误是影响高中生数学解题的重要因素之一；(2)高中生数学解题心理性错误存在较为显着的性别差异.第四部分为教学建议.结合研究结果本文提出以下教学建议：(1)正视数学解题中的性别差异性,树立正确的性别差异观；(2)针对数学解题中的性别差异采取有针对性的施教方法；(3)应将性别差异作为一种教育资源来加以利用.本文的创新之处是：运用网络等多种调查方式,以解题错误为视角分析了心理性错误中的性别差异性,探讨了造成这种差异的原因,提出了相应的教学建议.(本文来源于《陕西师范大学》期刊2010-05-01）
心理性错误论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
解题是中学数学学习的核心环节。中学生在解题时出现错误是在所难免的,反复出错的现象也十分普遍。作为数学教师,我们需要全面认识学生数学解题的错误,深入分析错误的本质。解题错误在宏观上可以分为知识性错误、逻辑性错误、策略性错误及心理性错误。从心理层面对解题错误进行深入分析,可以深层次地揭示学生错误的本质,具有重要的实践价值。本文主要研究以下问题:(1)成绩水平与心理性错误的关系;(2)性别差异对心理性错误的影响;(3)文理科学生在心理性错误的表现;(4)教师的数学错题教学模式。本文分为五个部分。第一部分介绍国内外对数学解题的研究现状和本文的研究意义。第二部分介绍数学解题的心理性错误的概念与它所包含的不同情况,形成理论框架。第叁部分在理论框架的基础上设计调查问卷,针对调查学校的高二年级分发问卷。利用列联表分析和Pearson检验考察学生成绩水平、性别、文理科与心理性错误的关系。第四部分,本文利用访谈法对数学教师的解题教学进行了解,总结教师面对学生错误的态度与采取的措施。第五部分,结合问卷调查的分析结果与访谈的结果,对教师的新授课教学、文理科的习题教学、基于性别的个别辅导,以及教师个人的专业发展给出建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
心理性错误论文参考文献
[1].刘金金.高中生数学解题心理性错误的调查研究[D].河南大学.2018
[2].曹瑜.中学生数学解题心理性错误的成因与对策研究[D].鞍山师范学院.2018
[3].曹瑜,张玉娟,吕谦.例谈高中生数学解题的心理性错误[J].鞍山师范学院学报.2018
[4].明汉锁.高中生解数学习题时常遇的心理性错误问题[J].数理化解题研究.2017
[5].吴会群.例谈高中生数学解题错误的心理性原因分析与对策[J].新课程(下).2016
[6].励剑杰.学生数学解题心理性错误例析[J].考试周刊.2016
[7].戴珣.例谈高中数学解题心理性错误的应对[J].数理化解题研究(高中版).2015
[8].刘渊枢.数学解题错误分类例析——心理性错误[J].课程教育研究.2013
[9].黄淑霞.浅析高中生解题心理性错误的成因和对策[N].学知报.2011
[10].刘向征.高中生数学解题心理性错误性别差异研究[D].陕西师范大学.2010
论文知识图
