摘要：采用方便抽样的方法，选用Rosenberg自尊量表、幸福感指数量表对贵州省110名聋哑中学生进行调查。结果显示：聋哑中学生自尊与主观幸福感呈显著正相关(r=0.45,P<0.01)，且正向显著预测主观幸福感(β=0.42,t=4.37,P<0.001)；性别在聋哑中学生自尊与主观幸福感之间的调节效应显著。
关键词：自尊;主观幸福感;性别;聋哑中学生
0 引言
主观幸福感是指评价者依据自定的标准对其生活质量所作的整体评价[1-3]，是衡量个人生活质量的一项综合性心理指标[4]，它可以评估一个人的生活质量，也可以衡量一个人的身心发展水平[5]，与个体自尊有着密切联系[6]。自尊是人们看待自己的态度，反映了人们对自我价值、长处和重要性等方面总体上的、情感上的评价[7]。研究表明，自尊与主观幸福感呈显著正相关，自尊能够显著正向预测主观幸福感[8]，个体自尊水平越高，生活满意度就越高，体验到的积极情感就越多，个体的主观幸福感越高[9-11]。由于自尊与主观幸福感的这种关系在不同性别的个体中可能存在差异，性别可能是影响个体自尊与主观幸福感之间关系的重要条件[12]。如：女生的主观幸福感水平明显高于男生，相比男生女生会表现出更高的生活满意度和更多的积极情绪体验[13]；女生的自尊水平比男生高[14-15]。这提示，不同性别的个体会因自尊水平的高低而表现出不同的主观幸福感水平，而女生的主观幸福感水平与男生相比更容易受到自尊的影响。目前，国内外针对主观幸福感的研究对象主要集中在老年人和普通学生。聋哑中学生作为社会弱势群体，因生理上的特殊缺陷(语言、听力障碍)，一直是社会各界的重点关注对象，他们的自尊与主观幸福感的这种关系是否在不同性别的学生中存在着差异，研究报道较为少见[16]。鉴于此，探讨聋哑中学生的主观幸福感状况，剖析其影响因素，可为从事特殊教育工作者提高聋哑中学生生活满意度和积极情感体验提供实证依据。
以学生为中心的教育理念，强调学生身上都有可挖掘的宝贵资源。在面对一个问题时学生从不同的角度都有自己的发现和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地发挥学生各自的优势，提高学生合作学习的效果。所以在学生具备一定的基础的前提下，教师要充分相信学生，把一定的问题解决任务交给学生，让学生在各自的小组中能够通过合理的分工，高效完成问题解决的任务。
1 研究方法
1.1 研究对象
采用方便抽样的方法，选取贵州省某聋哑学校110中学生作为研究对象进行调查，回收有效问卷90份，有效率为81.81%。年龄在11～24岁之间。其中男生47人(52.2%)，女生43人(47.7%)；初一20人(22.3%)，初二21人(23.3%)，初三16人(17.8%)，高一12人(13.3%)，高二21人(23.3%)。首先，在各班手语老师的带领下，选取班级里言语理解能力较好的学生；其次，将这些选取好的学生集中在一个教室里面，由手语老师对指导语和问卷内容进行详细解释，对难以理解的项目进行手语翻译，甚至将题目写在黑板上，逐字逐句进行讲解，直到完成问卷填写，所有问卷当场收回。此次调查过程由2名具备心理健康知识的手语老师和2名知晓手语基础知识的研究生共同完成，这在一定程度上消除了聋哑学生沟通障碍对研究结果的影响。
1.2 研究工具
1.2.1 Rosenberg自尊量表
该量表由Rosenberg编制[17]，共10个条目，采用4级计分。3、5、8、9、10条目为反向计分。得分越高，自尊水平越高。验证性因素分析显示：χ2/df=1.53，CFI=0.86，TLI=0.81，SRMR=0.04，RSMEA=0.08；总量表内部一致性系数为0.72。
1.2.2 主观幸福感指数量表
由表2可知：在控制性别、年龄和年级后，自尊的标准化回归系数为0.42，达到0.001的显著性水平，自尊对主观幸福感的整体解释率增加了17%，显著性改变的F值等于19.10，达到0.001的显著性水平，说明自尊对主观幸福感有显著的正向预测作用。
1.3 共同方法变异检验
表1显示，自尊与主观幸福感呈中等程度以上的显著正相关，说明个体自尊与主观幸福感有着较为密切的联系，即自尊水平越高的个体，其主观幸福感越高。
以主观幸福感为因变量，自尊为预测变量，运用分层回归分析方法，考察在控制人口学变量(性别、年龄、年级)之后，聋哑中学生自尊与孤独感对主观幸福感是否产生影响(结果见表2)。首先，将人口学变量作为第一层变量引入回归方程；其次，将自尊作为第二层变量引入回归方程，计算R2及F值产生的变化，并考察F的增长是否显著。
采用Epidata 3.1进行数据录入，使用SPSS 20.0和Amos 20.0进行数据管理与分析，包括量表的信效度检验、相关分析、回归分析、调节效应检验。
1.4 统计方法
令人不解的是，丁韪良及同时代的其他中外译者更倾向于选择意译词处理国际法著作中包含的大量近现代政法制度方面的概念，例如与当时英国官制相关的名词包括“管国帑大臣”“持玺大臣”“户部大臣”“兵部大臣”“内国务宰相”“外国务宰相”等。
鬼算盘似乎受到了萧飞羽凝视的冲击，他失去从容神不守舍地低声喃喃：“在下语出至诚，愿意为三少洒尽一腔热血。”萧飞羽翻掌指点鬼算盘的胸口上，鬼算盘哆嗦，被武成龙制住的穴道随之而解。
2 结果与分析
2.1 主要变量的描述统计
由于在收集数据时，使用了2个自陈问卷对同一批被试施测，容易导致共同方法偏差[18]。因此，需采用单一方法潜因子对研究进行统计控制。结果表明，加入方法潜因子后，控制模型相对原模型的拟合指数变化如下：Δχ2/Δdf≈53.004/18≈2.94(P<0.001)，ΔCFI=-0.08，ΔTLI=-0.07，ΔSRMR=-0.02，ΔRSMEA=0.01。综上，研究未发现明显的共同方法变异。
表1主要变量的描述统计
Tab.1 Descriptive statistics of major variables
变量M±SD自尊主观幸福感自尊27.11±3.40-(0.238,0.632)主观幸福感10.40±2.390.45∗∗-
注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同;括号内为95%的百分位数Bootstrap置信区间(2 000次)。
2.2 聋哑中学生自尊与主观幸福感的回归分析
2004年，高志明的妻子因病去世。之后不断有人给他介绍对象，高志明的脑子里却总有夏小凡的影子。也不是没试过主动去找她，却发现夏小凡虽然一直没有再婚，身边却总是有人。她长袖善舞，真情假意，她要创一个自己的世界，就得学会应酬各式各样的男人。
“30年前，我审别人；30年后，我被别人审，我怎么也没有想到自己会有这一天。”从“好同志”到“阶下囚”，李青海的角色转换似乎颇具戏剧性，然而听了他讲述自身成长经历和思想转变后，其身陷囹圄的结局就不令人惊奇了。
表2自尊与主观幸福感的分层回归分析(标准化)
Tab.2 Hierarchical regression of self-esteem and subjective well-being(standardized)
阶层变量阶层一βt阶层二βt性别-0.07-0.67-0.02-0.20年龄-0.15-0.87-0.13-0.89年级-0.17-1.01-0.14-0.91自尊0.42 4.37∗∗∗R20.100.27ΔF 2.16∗∗∗ 19.10∗∗∗ΔR20.100.17
该量表由Campbell等编制[17]，包含总体情感指数量表和生活满意度问卷2个量表，共8个条目，采用7级计分。总分为总体情感指数量表之平均得分(权重为1)与生活满意度问卷的得分(权重为1.1)的和。其范围在2.1(最不幸福)～14.7(最幸福)之间。得分越高，主观幸福感水平越高。验证性因素分析显示：χ2/df=2.26，CFI=0.85，TLI=0.80，SRMR=0.20，RSMEA=0.12；总量表内部一致性系数为0.83。
2.3 性别的调节效应分析
根据有关显变量的调节效应检验方法，如果自变量是连续变量，调节变量是分类变量，这种类型的调节效应需要采用分组回归分析。为此，对样本数据按调节变量的类别进行分割后进行回归分析，结果见表3。
图1性别的调节效应
Fig.1 The moderating effect of gender
表3性别的调节效应分析
Tab.3 The moderating effect of gender
性别因变量自变量标准化结果ΔR2ΔFβt1=男主观幸福感自尊0.216.95∗0.4522.64∗2=女主观幸福感自尊0.2013.98∗∗∗0.4473.74∗∗∗
由表3可见：男生组的回归方程解释了因变量21%的方差变异，女生组的回归方程解释了因变量20%的方差变异；在男性组中，Beta值为0.452，在女性组中，标准化Beta为0.447，均达到显著性水平0.05和0.001，说明自变量(自尊)对因变量(主观幸福感)有显著的预测作用；从回归模型的总体情况，男生和女生的两组回归方程具有显著效应(P<0.05，P<0.001)，表明性别这一变量具有显著的调节效应。
为进一步揭示性别如何调节自尊对主观幸福感的影响，取1(男)、2(女)绘制交互作用图(见图1)。从图1中2条线的走势来看，对于男女生而言，自尊水平的提高，均有助于主观幸福感的提升，但相比男生女生这条线的坡度更为倾斜，说明自尊水平的提高，更有利于女生主观幸福感水平的提高。
3讨论
本研究显示，聋哑中学生自尊与主观幸福感呈显著正相关，并且对主观幸福感具有显著预测作用。该结果与已有研究结果一致[16]，即具有较高自尊的个体可能有更多的积极情绪和较少的消极情绪，以及更高的生活满意度。这可能是自尊较高的人能从他们的社会环境中得到更多积极的反馈，从而提升他们的主观幸福感。Rosenberg指出，从其他人那里得到反馈，尤其是那些对个人来说意义重大的反馈是自尊发展的关键因素[19]。Brown等也指出，自尊较低的人对自己的评价是消极的，并且在他们的社会环境中，接受到负面反馈会使其自尊水平降低，相反，自尊心较高的人会保护自己的高自尊，在接受到负面反馈后很快就恢复了自尊[19]。此外，人们认为，一个人会经历积极的情绪，因此，在获得积极反馈的情况下，会增加其主观幸福感，将会有一个积极的朝向和乐观的人生观。
本研究显示，性别在聋哑中学生自尊与主观幸福感之间起调节作用，即在男生和女生群体中自尊与主观幸福感的关系不同，具体来说，自尊水平的提高，更有利于女生主观幸福感水平的提高。相对于男聋哑中学生来说，女生自尊水平较高时，其主观幸福感更强，自尊水平较低时，男生主观幸福感更差，这表明如果同时提高男生和女生的自尊水平，女生的主观幸福感体验要高于男生，自尊对女聋哑中学生的主观幸福感影响较大。该研究结果与以往关于自尊、主观幸福感性别差异的研究结果一致[13,15]。可见，性别不仅是影响聋哑中学生主观幸福感的重要因素，还可对聋哑中学生的自尊产生重要影响，同时，这也说明，对于不同性别的聋哑中学生，其自尊与主观幸福感之间的关系存在差异，性别是影响聋哑中学生自尊与主观幸福感之间关系的重要条件。这一结论的发现不仅丰富了有关特殊群体的研究成果，而且对聋哑学生教育工作的有效开展具有重要的理论意义。
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Therelationshipbetweenlonelinessandsubjectivewell-beingindeaf-mutemiddleschoolstudents:Themoderatingeffectofgender
HUANG Mei,LI Dalin,CHEN Qun,CHEN Wei*
(School of educational science,Guizhou Normal University,Guiyang,Guizhou 550025,China)
Abstract: With the convenient sampling,110 deaf-mute middle students from Guizhou province were investigated by happiness index scale,Rosenberg self-esteem scale and loneliness scale.Results showed:There was a significantly positive correlation between the self-esteem and subjective well-being (r=0.45,P<0.01),and positively predicted the subjective well-being of deaf-mute middle students (β=0.42,t=4.37,P<0.001);The moderating effect of gender in deaf-mute middle students' self-esteem and subjective well-being was significant.
Keywords: self-esteem;subjective well-being;gender;deaf-mute middle students
中图分类号：B84
文献标识码：A
文章编号：1004—5570(2019)03-0112-04
DOI:10.16614/j.gznuj.zrb.2019.03.018
引用格式：黄梅,李大林，陈群,等.聋哑中学生自尊与主观幸福感的关系：性别的调节作用分析[J].贵州师范大学学报(自然科学版),2019,37(3)：112-115.[HUANG M,LI D L,CHEN Q,et al.The relationship between loneliness and subjective well-being in deaf-mute middle school students:The moderating effect of gender[J].Journal of Guizhou Normal University (Natural Sciences),2019,37(3)：112-115.]
收稿日期：2018-09-14
基金项目：贵州省2018年度哲学社会科学规划一般项目(18GZYB54)
*通讯作者：陈 维(1984-),男,博士,副教授,研究方向:高级潜变量统计建模方法、元分析、Bayesian统计建模与测量,家庭教育与青春期偏差行为,E-mail：chenweihb@yeah.net.
责任编辑：赵建华
标签：主观论文; 幸福感论文; 中学生论文; 水平论文; 变量论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 《贵州师范大学学报(自然科学版)》2019年第3期论文; 贵州省2018年度哲学社会科学规划一般项目(18GZYB54)论文; 贵州师范大学教育科学学院论文;