导读:本文包含了学习动机内化论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:内化,学习动机,动机,英语教学,自我,理论,高中。
学习动机内化论文文献综述
廖达敏[1]（2018）在《《高中体育特长生学习动机内化水平与提高英语教学的实践研究》结题报告书》一文中研究指出本文阐述了课题的研究意义和应用前景、研究内容、研究方法和技术路线和研究措施,对研究成果进行了梳理,对存在的问题进行了思考。本课题是广东省广州市增城区教育科学"十叁五"规则(2017年度)的青年立项课题,从立项到结题,用时两年。课题研究基于学习动机理论,立足高中体育特长生的英语课堂,较为系统地结合体育特长生的学习策略和英语词汇、阅读和书面表达进行研究。在校内编辑出版了体育特长生的导学案集《高叁体育班英语第二轮复习导学案》,学生的英语成绩大幅度提高,验证了本课题研究的有效性和科学性。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年72期）
樊帅,张丽君,郑有佳[2]（2018）在《高校“对分课堂”学习动机内化的影响机制研究——基于微信的应用》一文中研究指出本文基于自我决定理论,比较了传统课堂与"对分课堂"学习动机的强度差异,探讨了高校学生学习动机内化的影响机制。主要研究结论包括:(1)学生在课上产生的自我效能感、自主性体验和归属感对其外部学习动机的内化具有显着影响;(2)对分课堂教学更能有效地增强学生对外部动机的内化;(3)微信对学生外部动机内化起到了极大的促进作用。本文为"互联网+教育"和"对分课堂"等创新式课堂教学模式的研究提供了实证支持,也为高校教育改革提供了一定的借鉴。(本文来源于《高等教育评论》期刊2018年01期）
沈玉如[3]（2018）在《构建积极师生关系 促进非英语专业学生外部英语学习动机内化》一文中研究指出美国心理学家Deci和Ryan等人在20世纪80年代提出的自我决定理论认为,改善师生关系有助于促进学生外部学习动机内化,达到激发和保持学习兴趣,提高学习效果的目的。文章基于对动机内化相关概念的简要描述及对目前我国非英语专业学生英语学习动机缺失的主要原因分析,从自我决定理论的视角阐述了构建积极师生关系的重要性和必要性,提出了构建积极师生关系的有效策略和方法。(本文来源于《乐山师范学院学报》期刊2018年05期）
张艳丽,刘彦娜,范凯[4]（2018）在《学习动机内化对局部解剖学实验教学效果的影响》一文中研究指出目的探讨实验教学过程中学习动机内化对局部解剖学学习效果的影响。方法将抽取的临床医学专业6个班级随机分为对照组和实验组,对照组采用传统实验教学法,实验组采取小组合作学习模式、建立学长导航模式、加强人文素质教育和人文关怀,学期结束时以T检验比较两组学习效果。结果实验组实验成绩(25.28±0.48分)和总成绩(82.89±1.67分)均显着高于对照组(23.50±0.46分,80.25±1.03分),P值分别为0.004 9和0.040 0。结论实验教学过程中注重学习动机内化对局部解剖学学习效果影响显着,加强学习动机内化可能会成为提高医学生学习效果的有效举措之一。(本文来源于《高校医学教学研究(电子版)》期刊2018年02期）
高敏娟[5]（2018）在《二语学习动机内化与大学英语课堂动机策略的应用》一文中研究指出作为激发学习动机的重要因素,动机教学策略一直在二语习得领域受到广泛关注。本文在二语动机理论模式的关照下,探讨我国大学英语教学中教师课堂动机策略,从而更好地激发学生二语学习动机,改善大学英语教学效果。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年11期）
徐嵘[6]（2016）在《体验成功,内化兴趣——浅谈激发小学生英语学习动机的策略》一文中研究指出学习兴趣是推动学生自主学习的一种重要心理因素。当一个学生对某种学习产生浓厚的兴趣时,才会积极主动而且心情愉快地参加各种学习活动。但是学习兴趣不是天生俱来的,培养学生的学习兴趣是教师的一项重要任务。在英语教学过程中,教师应注意通过多种教学方法和鼓励机制来引导学生,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。一、利用实物,培养学生识记单词的兴趣小学生的年龄较小,学习兴趣还不稳定,对于抽象、模(本文来源于《校园英语》期刊2016年28期）
靳明,王静,王进选,梁丹青,赵德勋[7]（2016）在《大学生体育课堂学习动机内化干预研究——自我决定理论视角》一文中研究指出培养大学生体育学习动机,养成自觉参与体育活动的习惯,是终身体育的目标和要求。研究者基于自我决定理论认为,干预体育学习的路径包括:提供自主性支持,增加学生自主性认知,满足自主需要;适当提高学生自我效能感,设置适宜的挑战任务,满足学生能力需要;建立平等、民主、尊重、信任的新型体育课堂人际关系,满足学生归属感需要。(本文来源于《当代体育科技》期刊2016年27期）
梁云[8]（2016）在《课堂教学中提高学生学习动机内化的策略研究》一文中研究指出学习动机包括内在动机和外在动机,通过改进课堂教学策略,促进学生外在学习动机内化,有利于促进学生对学习的投入,提高学习效果。(本文来源于《生活教育》期刊2016年14期）
陈艳,张国兵,刘勇,封林,黄海[9]（2016）在《自主支持与因果定向对高中生学习动机内化的影响》一文中研究指出为探讨教师自主支持、个体因果定向对高中生学业动机内化的影响,采用情景启动和问卷调查的方法,对242名高中生进行调查研究。结果表明:教师自主支持和个体因果定向的交互作用显着。事后比较发现:在自主支持情境下,自主定向与受控定向之间的差异显着;在受控情境下,自主定向与受控定向之间的差异不显着。这一研究结果启示我们:对于自主定向人格因素的学生而言,教师采用自主支持的方式,给学生提供选择的机会,鼓励学生自主地解决问题,可以激发内在成长的潜能,促进学习动机的内化;对于受控定向人格因素的学生而言,教师采用自主支持的方式或受控的方式,对他们的学习动机内化水平没有太大的影响。因此,在实际的教学活动中,教师要关注到学生的个体差异,因材施教。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2016年04期）
朱娅微[10]（2016）在《学校教育奖励对初中生学习动机内化的影响研究》一文中研究指出自我决定理论指出,内外动机是一个连续体,并且当外在环境提供适当条件时,外在动机可以向内在动机转化。研究表明,内外学习动机与学业成绩成正相关关系,如何促使学习动机内化是教育应该实现的目标。而学习动机内化是有条件的:自主、胜任和关系的需要。因此,如何有效设置教育资源满足学生需要,是促进学习动机内化的关键。初中生的学习自我调控能力正处于由自发性向自觉性发展的过程中,提高其学习活动的主动性和自主学习能力对于人才培养有重要的意义。在教育管理中,把奖励作为一种促进学生良好学习行为保持的教育手段和方式。教育奖励作为一种学习诱因有利于增强学生在学习上的情感体验,意识到学习的重要性,并提高学生的自我决定感,将学业要求转化为个体认同的经验与自我调节的一种积极的学习过程。为此,了解教育奖励对初中生外在学习动机内化的影响,对指导学校教育有着重要的意义。本研究首先通过暴占光修订的《学习自我调节问卷》对呼和浩特市第N中学375名学生进行调查,采用独立样本T检验和单因素方差分析的统计方法对所得数据进行检验,总结和分析初中生学习动机内化特点;其次采用自然实验法,通过对呼和浩特第N中学初一年级的前测调查和同质性分析,选择学习动机内化程度无差异的两个班作为研究对象,随机选取实验组和参照组,对实验班实施学校教育奖励政策干预后进行后测调查,将实验组和参照组前后测数据进行重复测量T检验,分析学校教育奖励是否影响学生学习动机内化;最后结合访谈和问卷调查,探讨实际教育教学中,学校教育奖励对初中生学习动机内化的影响机制和有效奖励方式,并针对研究结论提出相应的教育奖励实施建议。研究结果如下:1.认同动机是初中生的主要学习动机,其次是内摄动机、整合调节,得分最低的是外部调节。自主性水平大于控制性水平。从总体上来看,初中生学习动机内化程度较高;2.学习动机内化的四个调节方式中,只是外部调节上年级上差异不显着,其他动机调节都存在年级上的显着性差异,初叁显着低于初一、初二;3.学习动机内化程度上存在显着的性别差异。男生在外部调节上得分显着高于女生,而在相对自主系数上,女生得分显着高于男生;4.重点班和普通班在控制性上没有显着性差异,但是在自主性上差异显着。重点班学生的自主性显着高于普通班;5.学校教育奖励对初中生学习动机内化具有显着的促进作用;6.学校教育奖励作为诱因通过引起初中生在能力、自主感、关系需求上的满足,促进学习动机内化;7.学生对现行的教育奖项和奖品具有不同的期望和需求,精神奖励对学习动机内化的影响作用大于物质奖励;经综合分析得出以下结论:认同动机是初中生的主要学习动机,初中阶段学生学习动机内化程度较好;学校教育奖励的实施对初中生学习动机内化有积极影响作用。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2016-03-30）
学习动机内化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文基于自我决定理论,比较了传统课堂与"对分课堂"学习动机的强度差异,探讨了高校学生学习动机内化的影响机制。主要研究结论包括:(1)学生在课上产生的自我效能感、自主性体验和归属感对其外部学习动机的内化具有显着影响;(2)对分课堂教学更能有效地增强学生对外部动机的内化;(3)微信对学生外部动机内化起到了极大的促进作用。本文为"互联网+教育"和"对分课堂"等创新式课堂教学模式的研究提供了实证支持,也为高校教育改革提供了一定的借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习动机内化论文参考文献
[1].廖达敏.《高中体育特长生学习动机内化水平与提高英语教学的实践研究》结题报告书[J].考试周刊.2018
[2].樊帅,张丽君,郑有佳.高校“对分课堂”学习动机内化的影响机制研究——基于微信的应用[J].高等教育评论.2018
[3].沈玉如.构建积极师生关系促进非英语专业学生外部英语学习动机内化[J].乐山师范学院学报.2018
[4].张艳丽,刘彦娜,范凯.学习动机内化对局部解剖学实验教学效果的影响[J].高校医学教学研究(电子版).2018
[5].高敏娟.二语学习动机内化与大学英语课堂动机策略的应用[J].课程教育研究.2018
[6].徐嵘.体验成功,内化兴趣——浅谈激发小学生英语学习动机的策略[J].校园英语.2016
[7].靳明,王静,王进选,梁丹青,赵德勋.大学生体育课堂学习动机内化干预研究——自我决定理论视角[J].当代体育科技.2016
[8].梁云.课堂教学中提高学生学习动机内化的策略研究[J].生活教育.2016
[9].陈艳,张国兵,刘勇,封林,黄海.自主支持与因果定向对高中生学习动机内化的影响[J].现代中小学教育.2016
[10].朱娅微.学校教育奖励对初中生学习动机内化的影响研究[D].内蒙古师范大学.2016
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