夏赛杰（浙江省镇海中学浙江宁波315200）
摘要：文章通过对建构主义的理论特点、主要观点进行分析，结合篮球原地单手肩上投篮教学步骤进行阐述与分析，总结出教师在编写体育教案时要遵循以下几点：以学习者为中心；了解学习者的知识经验积累情况；注重对学习者学习态度与习惯的培养；主动创设情境；倡导合作、互动的学习方式。
关键词：建构主义体育教学学习者
随着教育教学改革的不断深入，建构主义理论研究逐渐被引入到教育的各个学科中，各方面的研究呈现出日益活跃的局面。以科研带教学，以教学促科研，近年来教育领域的建构主义理论与教学实践的研究走上了新的台阶，也越来越被人们所重视。体育作为教育学科中的一个分支学科，建构主义理论对体育理论同样有着现实的指导意义，因此，本研究期望通过对建构主义理论的分析，将该理论运用到高中篮球技术教学实践，为体育教学实践提供参考。
一、研究对象与内容
本研究首先通过对建构主义理论的主要观点进行分析与总结，其次通过专家访谈、逻辑分析，阐述双手胸前传球技术的各个教学步骤，再运用建构主义理论结合篮球教学过程的各环节进行对应分析，以此来探讨建构主义理论对高中篮球各类技术教学有一定的现实意义与参考价值。
二、建构主义学习理论的主要观点
1.以学习者为中心。
在建构主义者看来，既然学习过程是学习者在一定情境下进行的知识建构活动，学生是学习的主体，那么学习过程就必须以学习者为中心。建构主义者认为，由于学习者先天的遗传素质不同，知识经验不同，认知方式存在差异，学习者的学习需求也各不相同，因此，教师在学习中要尽可能地为学习者创设良好的学习环境，切实关心和尊重学习者，对学习者所提出的强制的、统一的要求要尽可能地少，要允许学习者根据自己的兴趣、需要确定自己的学习目标和学习内容，让他们用自己喜欢的方式自主学习。
2.学习者原有的知识经验对学习效果和效率具有重要的影响。
建构主义者强调，教育者为学习者选择学习内容时，不能仅仅考虑学科的特点和要求，要关注学习者原有的知识经验，切实加强学习内容和学习者原有知识经验间的联系，促使学习者利用原有的知识经验去参与知识建构活动，不断提高认知水平和认知效果。
3.注重学习者学习态度和习惯的培养。
建构主义者强调，教师既要关注学习者的学习结果，又要关注学习者的学习过程，要使学习过程成为学习者不断扩充知识、增进认知能力的过程。同时，要在学习过程中通过活动和交往陶冶学习者的品德，培养学习者对科学、社会、人生浓厚的探究兴趣，引导他们形成谦虚好学、严谨求实、乐观自信、勇于创新的学习品质及终身学习的技能和习惯。
4.学习过程是学习者在一定的情境下进行能动的知识建构。
建构主义强调的是学习的主动性、社会性和情境性，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，还包括非结构性的经验背景。人脑并不是被动地学习和记入信息，而是主动建构对知识的解释，学习者对事物意义的理解总是和已有的经验结合起来的。
5.注重互动的学习方式，倡导合作学习。
学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在所谓的唯一的理解标准，因此，在学习的过程中应注重多个个体之间合作学习。个体建构主义认为，事物的意义并不是独立于我们而存在，而是源于我们的建构，在建构主义者看来，世界的意义并非独立于主体而存在，而是源于主体的建构。
三、双手胸前传球技术教学与建构主义学习理论的内在联系
我们通过对单手肩上投篮技术的教案进行总结，罗列出基本的教学步骤，同时结合建构主义学习理论的要点进行分析，为了便于简单地呈现建构主义学习理论观点，仅用2.1，2.2…来表示。例如高中篮球——单手肩上投篮技术基本教学步骤与内容：
教学步骤一：教学开始宣布教学内容——原地单手肩上投篮，并例举CCTV-5NBA比赛，介绍该技术的重要性，让学习者回想NBA比赛所运用的投篮技术。所对应、关联的建构主义理论相关观点为2.1、2.2、2.4。
教学步骤二：通过投篮比赛进行热身游戏。让学习者亲自体验团队间的合作与互动。所对应、关联的建构主义理论相关观点为2.1、2.2、2.5。
教学步骤三：教师提问：哪种投篮方法成功率高？学习者根据自己的观点、经验及回想原有情境表达观点。所对应、关联的建构主义理论相关观点为2.1、2.2、2.4。
教学步骤四：教师让两名学生出来演示自己的投篮动作（一名投篮动作较好，另一名动作不合理），让其他学生先思考，总结哪一种动作更科学。以学习者为中心，培养思考习惯，互动学习，让学习者组织已有知识回答问题。对应、关联的建构主义理论相关观点为2.1、2.2、2.4、2.5。
教学步骤五：教师示范动作，让学生观摩，并提问：投篮时，各关节的发力顺序如何？学习者在教师创立的情境下主动建构知识来回答问题；教师注重学生学习习惯的培养，采用提问引发学生思考。对应、关联的建构主义理论相关观点为2.1、2.3、2.4。
教学步骤六：教师带领学生进行徒手、持球模仿练习。队伍组织按照第1排与第2排面对面练习、第3排与第4排面对面练习。练习过程中相互纠正错误，注重学习者的体验、实践，以学习者为中心倡导合作学习。对应、关联的建构主义理论相关观点为2.1、2.3、2.5。
教学步骤七：教师安排练习任务：组织两名学生一个球分组投篮练习。注重学习者的实践过程，前期的思考、原地练习形成了原有的知识经验，对后期的学习效果有重要影响，能促使学习者对肩上投篮技术的掌握。对应、关联的建构主义理论相关观点为2.1、2.2、2.3、2.5。
教学步骤八：教师总结学生练习过程中的错误，以学习者的实践结果作为总结内容，对学习者原有知识经验进行总结与纠正，让学生主动建构正确的动作技术观念。对应、关联的建构主义理论相关观点为2.1、2.2、2.4。
教学步骤九：教师让学生进行优秀动作示范，学习者对自身与优秀动作进行比较，对自身动作进行反思找出差距，注重互动的学习方式。对应、关联的建构主义理论相关观点为2.1、2.4、2.5。
由上述的比较分析我们可以看出，原地单手肩上投篮所采用的教学步骤与教学方法，在建构主义学习理论中都能找到相对应的要点。
四、小结
建构主义理论的主要观点包括五点：以学习者为中心，学习者原有的知识经验对学习效果和效率具有重要的影响，注重学习者学习态度和习惯的培养，学习过程是学习者在一定的情境下进行能动的知识建构，倡导互动与合作学习。本研究将这五个观点结合具体教案进行分析，通过分析可以看出，我们在编写体育教案时，必须考虑教学内容的难度、学生的身体素质情况、已有的技术基础、采用什么方式激发学生的兴趣、要安排学生互动合作的练习内容等因素，只有这样，才能将体育教学融入到教育的大潮流中。
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