透视小学美术课堂教学中的合作学习
曹雪花
（宜兴市潘家坝小学江苏宜兴214200）
【摘要】美术课程改革要求我们在过去的以老师教，学生学为主的教学模式下，加入更多的小组合作。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。“合作式”的学习方法不但可以提高学生的学习兴趣，还可提高学习效率，让学生在合作中不断创新，不断完善。但许多老师在对合作学习的本质的把握上还存在着偏差。
【关键词】合作学习；美术教学
PrimaryFocusofFineArtsClassroomTeachingCooperativeLearning
Caoxuehua
【Abstract】TheFineArtscurriculumreformrequiresustointhepastteachersteach,studentslearnthemainmodeofteachingtoincludemoreoftheteam.Incooperativelearning,studentslearntheowner,teachersguidestudents,collaborators,facilitators."Cooperative"approachtolearningwillnotonlyenhancethelearninginterestofstudents,butalsoenhancethelearningefficiency,sothatstudentsinco-operationcontinuetoinnovateandimprove.However,manyteachersincooperativelearningtograspthenatureoftheerrorstillexist.
【Keywords】Cooperativelearning;Artteaching
如今，“自主、合作、探究”的学习方式已经成为课堂教学的亮点，尤其是“合作学习”在小学教学中更加受到广大师生的欢迎，大家都对它是一片赞扬之声，但大家在评价的时候大多时候只看到了其中比较好的一面。在这些赞扬声中，给我们制造了种种假象，使目前的合作学习变了味。
1．合作学习流于形式
由于合作学习是时下课堂教学中最流行的词汇，所以，想当然，老师们就把这个作为表现她们课堂驾驭能力的一种手段，为合作学习而合作学习。有时，孩子们看似讨论得热火朝天，其实只有三分之一的时间用来讨论学习内容，其余的就是与课堂无关的；有时，小组里的学生并不是全部在讨论，有部分学生根本就不管讨论什么，只是凑凑热闹而已……更有甚者，老师在课前已经指定了发言的学生和内容，只要上课时将答案背下来，走过场就可以了，以便能够更好地达到教学效果。殊不知，这样的合作学习根本就毫无意义，换一个角度讲，也是对学生学习能力的一种不信任，和对学生诚信教育的一种反向教育。
其实我们需要的不是华而不实的舞台剧，而是一节能够真正反映出教师的教与学生的学紧密结合的朴实的课堂，那是属于学生自由探索知识的一片天地，而不是教师表演的舞台。
2．不能充分体现合作学习的价值
一些美术教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，因此一些学生个人完全可以独立解决的问题，却偏偏让学生合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。展开讨论时，学生没有围绕问题讨论，你一言我一语，仅象征性地交流二分钟，学生还没进入状态就结束，然后教师请各小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。在课堂教学中并不一定要用合作学习的形式，相应地，也避免了走过场的局面。是否需要用合作学习的方式也要看教学内容而定。如，在进行绘画创作的时候，不仅要锻炼学生的创作能力，也要锻炼学生对画面构图的掌握能力，不能青菜萝卜一锅端，这时候采用合作学习的形式有些勉为其难，一个学生就已经足够，如果采用合作学习的形式，让学生在画面中你添一笔，我画一个，就容易使画面凌乱不堪，因为每个学生的想法不尽相同，不能将她们想象的画面放在同一张画纸上，使他们的思维固定在同一个点。这时候，要发展学生思维的多元化，给她们足够的空间去创造……这样看来，在这里，合作学习未必是明智之举。
3．合作分工不到位，安排不合理
合作学习是几个学生在一起共同解决问题的一个过程，是一个互相取长补短的过程，而有些教师在合作学习分工时，草草地随便将学生5个、6个地分在一起，并没有考虑到每位学生的知识掌握能力和解决问题的能力，有的小组好的学生比较多，而有的小组则都是一些比较差的学生，这样合作起来，效果就很明显，而学习能力较差的学生就不能在合作学习中得到提高。有的甚至让学生自由组成小组，造成了各小组人数、学习能力等差异很大。还有“小权威”现象。小组讨论，只有所谓的尖子生发表自己的“高见”，变成尖子生唱独角戏，其他学生只当观众、听众。
在美术合作学习中，我认为我们可以做到以下几点：
3.1适当点拨，促提高。
在课堂教学中，我们要始终坚持以学生为主体，教师为主导的方针，但是，学生主体并不是完全让学生放手去做，而教师却不闻不问，教师的导也是课堂教学中不可缺少的元素。在学生合作学习的时候，教师要在学生中巡视，发现学生有好的点子，要及时给予表扬，并鼓励他们朝着这个方向继续努力；发现学生有困难时，就要进行适当的“引”，把他们引到正确的路子上，这样就可以使他们少走弯路，做不必要的浪费。在课堂教学中，教师不仅是学生学习的组织者、引导者，更应该是一名合作者、促进者，做到“该出手时就出手”、“该放手时就放手”，给学生一个展示自己的空间。
3.2相互评比，促竞争。
小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。小组成员会为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。创造出更具有艺术性、表现性和创造性美术作品。
例如在我上美术课《我造的车》时采取组内合作、组间竞争的方式，让学生分工合作，看谁制作出造型新颖别致，功能奇特的车，并开展一次汽车展销会，让其他学生选出自己喜欢的车，并进行投票，到最后看谁设计出的汽车最受欢迎。这样，小组之间就有了竞争意识，都想自己组内的作品能成为最受欢迎的作品。学生的兴趣激发起来了，学习热情也提高了，合作起来也认真了。最后，学生的作品都非常成功。
3.3积极评价，促发展。
美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要，并给与鼓励和支持。学生也能在正确的评价中了解自己的学习状况，及时改正不良的学习方法，激发学生兴趣，获得良好的学习效果。
在美术教学中评价可以分为学生自评、学生互评和教师评价“三位一体”的评价体系。学生评价是让学生对自己在学习实践过程中的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班间进行，以学生自身的眼光来评价他人的学习表现和创作成果，促进人人参与，提高学习效率。教师对学生的评价是为了促进学生的发展，从各各角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点。无论是何种评价，都是对学生学习成果的一种肯定，让学生在今后的学习中能取长补短，发挥自身的优势，以求达到更好的学习效果。
教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
参考文献
[1]《小学教学研究》2008年第8期
[2]《河南教育(基教版)》2008年Z1期
[3]《中小学教材教学：小学版》2005年第3期
收稿日期：2009-04-01