陈文洁江苏省张家港市白鹿幼儿园215600
摘要：“四健”区域游戏是我园课程的重要组成部分。“四健区域”，顾名思义就是班级有计划地划分为四大区域：“健体区”、“健脑区”、“健美区”和“健心区”。教师从环境布置到游戏情节的安排，都紧扣幼儿兴趣和需要。注重幼儿在动手操作中建构认知，又能保证游戏本身的“娱乐价值”。“四健”区域游戏正是在良好的师幼互动氛围中引导幼儿大胆创造、讨论等方法，使幼儿真正体会到游戏的乐趣，积极参与到游戏中来。
关键词：兴趣需要师幼互动
一、从幼儿兴趣出发，关注热点话题
兴趣往往与问题同时产生，幼儿总是对一样事物或情境感兴趣的情况下而生成了一个个新问题。面对孩子们提出的问题，教师应该如何对待呢？首先教师应善于抓住幼儿感兴趣的问题及早做准备。为幼儿准备有价值的探究问题或热点话题。
“喜洋洋”的风潮不知何时已悄然进入我们班中，只要定睛一看，总能看到孩子们衣服上、鞋袜上印有这些可爱卡通形象。这已经成为班中关注的热点话题。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一的。紧扣这一思想，开展美术活动《漂亮的拖鞋》后，为了让幼儿进一步掌握拖鞋的制作方法，教师抓住了幼儿对喜洋洋的兴趣点创设了“羊村小鞋铺”。以给喜羊羊们做小拖鞋为背景，幼儿想出了把鞋面两侧贴牢，可是这样脚就放不进去了，通过多次尝试，大家决定经鞋面两侧凹进来一小部分涂上固体胶贴在鞋底。在大家制作过程中发现了“小羊们的脚不一样，有的会穿不上吧”这个问题提出来，就有人制作不一样大小的拖鞋。接着“怎么区分哪双是谁的拖鞋呢”。因为是幼儿感兴趣的话题，所以大家的积极性很高，小鞋铺里大家都在认真探究每个细节，很投入。
二、从幼儿需要出发，创设实践机会
从心理学的角度来说：幼儿的思维、知识经验等受其年龄的制约，对事物的探究依赖于之间动手操作获得的经验，因此在区域中为幼儿建构可感知、可动手、可体验的实践机会与氛围是教师主要引导幼儿在游戏中获得的学习经验和体现主体地位的重要途径。
在“健心区”的游戏正进行得如火如荼之际，我也“听”到了另一种声音，那就是幼儿的需要。在“奇奇小吃店”中教师投入了丰富游戏材料。可让幼儿动手为顾客烹饪美味佳肴，但是总能看到当服务员倪蔚然接了一通电话后就跑到建构区中，接着又跑回来，一次游戏中来来回回需要好几次。发现这一现象之后在点评活动中，我有意请倪蔚然说一下今天的游戏情况，果不其然倪宝说了“电话事件”原来是在给建构区送外卖呢。将这个现象在点评活动中提出来后，幼儿根据“有什么办法使外卖的事物能安全送到目的地”这一问题，提出“用一块毛巾裹着食物送过去”“用一个篮子装好提过去”“做一个外卖餐车送过去”等多种设想。幼儿得出自己的结论：用毛巾裹着放不了很多食物，容易掉下来，还是用外卖餐车最好，这样既方便又卫生。
同样，在制作“外卖餐车”时，大家迁移自己生活经验，想出了各种不同方法，“用纸箱子剪好以后推着做餐车”“用小推车在上面装上食物做餐车”。大家决定在小吃店里再添加一名工作人员，专门负责外卖工作，对游戏的积极性更高了。
三、投放丰富材料，完善区域环境
精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，这一点无可非议。然而，我们更应注意材料本身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值，绝不能仅看其外表。如果仅是好看，幼儿随意摆弄，厌之而后弃之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？正如在“健脑区”我们购买了现成的玩具等材料，外表精美，色彩鲜艳，但结果幼儿摆弄一会儿，就闲置在一边了。反倒是一些“其貌不扬”的自制玩具更得幼儿的亲睐。陶行知认为，创造性地建设生活、学习环境，是对幼儿最生动、最直接的教材。因此有价值的材料是重在考虑玩具本身发挥的激趣性，启发幼儿不断的探索、发展。
四、游戏点评，成果交流必不可少
幼儿间的交流不仅可以拓展幼儿的思维，提升幼儿的认知经验，从中还可以培养幼儿的语言表达能力，所以说游戏后的点评交流必不可少，它是按照一定的目标和儿童游戏观对幼儿在游戏中的效果和质量以及发展水平做出判断。从而教师引导幼儿将自己发现的秘密和问题告诉大家，使幼儿的思维在相互碰撞中产生火花。也使得教师了解幼儿在游戏中的最新动态，做出最佳判断。
例如：游戏点评时间到了，“健脑区”的主管李瀚宇主动分享了今天的游戏成果：“研究所的生意太好了，顾客进来做题目很快就拿到了工资”。“那顾客做了什么题目呢？”我邀请了几名小客人说一说，“我做了6以内的分分合合还有七巧板拼图”，“我做了七巧板拼图和树叶项链”……原来如此，大家进入研究所都是做自己会做的，这样赚钱当然就容易了。那怎样让“健脑区”变得有难度呢？大家动脑筋想出了许多办法：“做自己不会的题目吧”、“做一个容易的一个难的”。为此我设计了两个转盘，凡是进入研究所的小客人，先转一个转盘，指针指向哪个数字就选几号题目，当通过第一关后可以转第二个转盘做另一个闯关游戏。
幼儿参与游戏的积极性更高了，也能尝试各种程度的题目。教师通过引导幼儿表达感受，引发经验交流。通过聆听幼儿的表述，及时扑捉“闪光点”，发现幼儿的游戏情况，及时作出相应的调整。为更好地开展游戏打好基础。
五、教师抓住角色定位，有效利用师幼互动
《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供丰富的生活环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得易于身心发展的经验。教师应为幼儿学习生活的支持者、引导者、合作者。通过提问、暗示、介入等方式帮助幼儿建构知识经验，使其获得充分发展。在幼儿游戏中，作为教师应该用细致的眼光观察幼儿在游戏中的需要，引导幼儿与同伴之间的正常交往，观察他人在游戏过程中的表现，尝试发展自身的社会性，从而完善自己在游戏中的角色。
例如我尝试请个别幼儿以警察的身份贯穿整个游戏，请他们自己观察别人的角色扮演，在游戏中他们的表现你觉得怎么样？如果换成是你，会怎样做呢？
总之，在班级“四健”区域游戏中，教师需要通过幼儿在游戏中的真实表现，及时调整、完善、丰富游戏的内涵。只有通过细致的观察和思考才能在“四健”区域游戏中真正实现师幼互动。