[摘要]作为一种提高课堂教学效果的方法，讨论式教学已在很多课程的教学中运用。近年来，《公共管理学》课程组的成员在教学中尝试运用讨论式教学。为了弄清讨论式教学的效果，在学期结束时，课程组成员对选课的学生发放了调查问卷。问卷统计结果显示：绝大多数同学认为讨论式教学比较重要，讨论式教学有利于增强学生学习的主动性，也有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。大部分同学认同讨论式教学，对讨论式教学的满意度较高。文章在研究结论的基础上，提出了完善讨论式教学的建议。
[关键词]课堂教学；讨论式教学；教学效果
近年来，《公共管理学》课程组的任课教师在教学中尝试运用讨论式教学，我们运用的讨论式教学主要包括案例讨论和分组讨论。由于《公共管理学》课程的理论性较强，又主要来源于西方，因此单纯的理论教学效果较差，必须运用案例教学，案例分析和案例讨论是公共管理学非常重要的教学方法。案例讨论主要由老师事先布置案例或课堂讲授案例并提出相应的问题，然后由学生针对问题自由发言，最后由老师点评。同时，为了培养学生团队合作精神和意识，我们在教学中还采用了分组讨论的教学方式，即在学期初，教师根据章节内容设定一些公共管理的热点问题，课后由选课的同学3-4人自由组成小组，每组认领一个题目，然后小组成员通过查找资料、集体讨论确定演讲内容，当教师对该章节的内容讲完后，由对应的小组派一名同学上台用PPT展示他们小组的讨论成果，最后教师进行点评。
一、文献回顾
(一)讨论式教学法及作用的研究
张建荣、贾亚莉(2011)认为，讨论式教学法就是教师通过事先的设计与组织，学生经过课前的思考，课堂上由教师引导就某一问题发表看法，教师就讨论情况作总结，从而使学生的学习由被动变为主动的一种教学方法[1]。吴红年、周红(2013)认为，讨论式教学法，有利于提高青年教师的专业水平和教学能力。在讨论式教学的课堂中教师起着组织和引导的作用[2]。柳伟(2014)认为，现代中国大学要培养复合型人才，赶超世界一流大学，就必须采用以学生为中心的讨论式教学方式[3]。
(二)讨论式教学的实施方法和应注意问题的研究
王果(2008)认为，“问题讨论式”教学法包括问题的提出—学生准备—学生上台报告—学生讨论—教师点评等几个环节[4]。潘峰(2012)认为，课堂讨论的关键在于良好的组织和引导。教师要根据学生发言的踊跃程度来确定是自由发言还是提名发言，举手发言还是轮流发言[5]60-63。徐晓美、石静等(2017)认为，在准备讨论课的时候，教师要精心设计和选择讨论题目，综合考虑学生的心理特点、接受能力、知识水平，所要讨论的问题必须是有讨论价值[6]。孙莉莉、吴磊(2014)认为，教师在课堂讨论中的角色相当于节目主持人，他既要听取学生的发言，随时插话点评，以充分调动学生的积极性，又要能够控制局面，避免学生泛泛而谈、漫无边际，从而保证讨论按预定的计划进行[7]。
(三)讨论式教学法教学效果的研究
潘峰(2012)认为，通过课堂讨论的方式，教师引导学生主动参与课堂教学，师生之间、学生之间相互交流、共同探讨，以此培养学生分析问题的能力、思维判断能力以及良好的语言表达能力[5]60-63。王艳芬、王刚等人(2013)认为，讨论式教学法有助于训练学生的分析判断能力、语言表达能力和思维能力，是培养学生创新能力的有效方法[8]。王亚宾、李甲贵等人(2012)在课堂讨论之后，通过对学生问卷调查得出的结论是：讨论式教学有利于激发学生的学习兴趣，有利于训练学生的口头表达能力和运用知识的能力，也有利于培养学生的团结协作精神[9]。陈瑜、蒋杰(2015)认为，与传统的教学方式相比，学生在讨论式课堂上的参与程度更高，更能够调动同学们的学习主动性[10]。陈艳(2017)认为，在讨论式教学中，可以破除以教师为本的现象，充分发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性[11]。
二、讨论式教学实施效果的实证分析
从2015年开始，《公共管理学》课程组的成员开始在教学中运用讨论式教学，课程结束时通过对选课的学生进行问卷调查和统计，弄清了讨论式教学的效果。几年来，共取得有效问卷180份，其中，公共事业管理专业82人，占45.6%，劳动与社会保障专业78人，占43.3%，财政学专业20人，占11.1%。问卷共设置14个单项选择题，一个开放式问题。对问卷数据用SPSS19.0统计软件进行了统计分析，具体情况如下。
(一)讨论式教学的重要性
2.学生对讨论式教学的满意度
表1讨论式教学在教学中的重要性
频率 百分比有效百分比累积百分比 有效 很重要 62 34.4 34.4 34.4 较重要 84 46.7 46.7 81.1 一般 26 14.4 14.4 95.6 不太重要 4 2.2 2.2 97.8 不重要 4 2.2 2.2 100.0 合计 180 100.0 100.0
(二)讨论式教学对教学效果的影响
1.讨论式教学对提高学生学习兴趣的作用
在讨论式教学对提高学生学习兴趣作用的各选项中，有20人认为很显著，占11.1%；有90人认为比较显著，占50%；有54人认为一般，占30%；有12人认为不太显著，占6.7%；有4人认为不显著，占2.2%。也就是说，有六成以上的学生认为讨论式教学对提高学生学习兴趣的作用很显著或比较显著，只有不到一成的同学认为讨论式教学对提高学生的学习兴趣作用不太显著或不显著，详见表2。
甚至，古今中外的道德既鼓励技术精英，也鼓励技术庸人。古今中外都表彰这样一种人:他数十年如一日，坚持做一件事(准确说是一类事)。这种人在技术上是庸人，但在道德上却是模范，被鼓励的不是技术，而是态度。这并不是说技术庸人一定是道德模范，而只是说存在这样一类人。对于人工智能来说，对象是不是道德模范，毫无意义，它只关注对象是不是技术庸人。根据人工智能的技术逻辑，人工智能要消灭技术庸人，包括做重复性工作的道德模范。
主要措施设计包括：体型优化，配置通气、掺气减蚀坎，提高混凝土结构耐久性和强度，施工不平整度控制，选用抗冲耐磨材料等。
表2讨论式教学对提高学生学习兴趣的作用
频率 百分比有效百分比累积百分比 有效 很显著 20 11.1 11.1 11.1 比较显著 90 50.0 50.0 61.1 一般 54 30.0 30.0 91.1 不太显著 12 6.7 6.7 97.8 不显著 4 2.2 2.2 100.0合计 180 100.0 100.0
2.讨论式教学对学生学习主动性的影响
（3）Sign：给定消息 m∈{0 ,1}*，用户随机选择 t∈RZq，计算e=t+did∙H2(id,gt,m)modq ，用户输出消息m的签名σ=(gt,e,gr)。
在讨论式教学对提高学生学习主动性的各选项中，有8人认为有极大增强，占4.4%；有38人认为有很大增强，占21.1%；有62人认为有较大增强，占34.4%；有60人认为有一定增强，占33.3%；有12人认为没有增强，占6.7%。也就是说，有六成的学生认为讨论式教学对学生学习主动性的影响程度在较大增强以上，只有不到一成的同学认为讨论式教学对提高学生学习的主动性没有增强，详见表3。
表3讨论式教学学生学习主动性变化
频率 百分比有效百分比累积百分比 有效 极大增强 8 4.4 4.4 4.4 很大增强 38 21.1 21.1 25.6 较大增强 62 34.4 34.4 60.0 一定增强 60 33.3 33.3 93.3 没有增强 12 6.7 6.7 100.0 合计 180 100.0 100.0
在对分组讨论问题的选择时，尽可能设计一些有一定难度的问题，这样学生要花一定的时间查找资料、思考和互相讨论，因此学生对所讨论问题的认识就会更深刻。
在讨论式教学对所学理论知识的理解帮助各选项中，有16人认为很明显，占8.9%；有88人认为较明显，占48.9%；有62人认为一般，占34.4%；有6人认为不太明显，占3.3%；有8人认为不明显，占4.4%。也就是说，有一半以上的同学认为，讨论式教学对所学理论知识的理解帮助很明显或较明显，只有不到一成的同学认为讨论式教学对所学理论知识理解帮助不太明显或不明显，详见表4。
“以往医院采购需要预算立项，每年一次，现在医院计财处在前期预算立项环节设立预算库，以后有需求可以随时提出，经评估论证后可直接进入预算库排序。”唐通军介绍道。
表4讨论式教学对所学理论知识理解的帮助
频率 百分比有效百分比累积百分比 有效 很明显 16 8.9 8.9 8.9 较明显 88 48.9 48.9 57.8 一般 62 34.4 34.4 92.2 不太明显 6 3.3 3.3 95.6 不明显 8 4.4 4.4 100.0 合计 180 100.0 100.0
我国《民事诉讼法》第162条规定:基层人民法院和它派出的法庭审理符合本法第157条第1款规定的简单的民事案件，标的额为各省、自治区、直辖市上年度就业人员年平均工资百分之三十以下的，适用小额诉讼程序，一审终审。结合上述规定可以发现，从性质上看，我国民诉法规定的小额诉讼不是正式司法外的非正式的程序制度，也不是独立于普通程序与简易程序之外的第三种程序，更不是韩国式的普通程序外的独立程序，而是简易程序的附属程序，因为我国关于小额诉讼是规定在《民事诉讼法》第十三章简易程序中的，在性质上是作为简易程序的一种简化形式。这种程序属性在理论和实务层面均存在诸多问题。
根据上述问卷统计分析结果得出如下结论：(1)有80%以上的学生认为讨论式教学在课堂教学中是比较重要的。(2)大部分学生认为，讨论式教学对提高学生学习兴趣比较显著、对学生学习主动性的影响较大、对分析问题和解决问题能力的提高有较大地帮助；有一半以上的学生认为，讨论式教学可以帮助他们对所学理论知识的理解、讨论式教学对教学效果的影响较大。(3)70%以上的同学认同讨论式教学法，对讨论式教学法的满意度较高。(4)有50%以上的学生认为，讨论式教学应占课堂教学的30%以上，也就说明相当大的一部分学生不仅接受讨论式教学，而且愿意参与其中。(5)有少部分同学对讨论式教学不认同。问卷统计结果显示：无论是对讨论式教学的重要性，还是讨论式教学对课堂教学效果的影响以及学生对讨论式教学的态度几个方面，均有不到一成的同学所持的态度与其他同学相反，说明这一部分同学不太认同讨论式教学。可能的原因是他们性格内向或者对问题和案例不感兴趣，没有参与到讨论中去。
祖父家乡观念重。那时广东在外谋生的人不少，喜欢聚集而居，互相往来以广东人自豪。祖父八个儿子找的全是广东媳妇。二伯父病重，祖父从广东找来一个女孩给他结婚冲喜，未等圆房二伯父就死了。祖父很伤心，准备将这个儿媳当女儿嫁出去，但她坚决不离开我们家，于是祖父在广东老家为我的这位二伯母立了贞节牌坊，并给她抱养了个儿子。儿子长大，祖父送他去国外留学，岂料染上肺病，回国不久就病故了。二伯母悲叹自己命太硬，把保姆当作养女，一直在庐山居住，活到97岁，故后葬在庐山。
表5讨论式教学对学生分析问题和解决问题能力的提高
频率 百分比有效百分比累积百分比 有效 很有帮助 24 13.3 13.3 13.3 比较有帮助 108 60.0 60.0 73.3 一般 32 17.8 17.8 91.1 帮助不大 10 5.6 5.6 96.7 没有帮助 6 3.3 3.3 100.0 合计 180 100.0 100.0
5.讨论式教学对教学效果的影响
公共管理问题与政府工作和社会问题密切相关，有些问题与家庭及个人利益息息相关，因此教师在备课的过程中，要根据各章的主要理论知识选择一些公共管理的热点问题，作为分组讨论的话题，这样学生的参与热情才能提高，也才能够达到预期的效果。
表6讨论式教学对教学效果的影响
频率 百分比有效百分比累积百分比 有效 很大 20 11.1 11.1 11.1 较大 72 40.0 40.0 51.1 一般 76 42.2 42.2 93.3 不太大 6 3.3 3.3 96.7 不大 6 3.3 3.3 100.0 合计 180 100.0 100.0
(三)学生对讨论式教学的满意度
1.学生对讨论式教学的态度
在对讨论式教学的态度上，有38人非常认同，占21.1%；有96人比较认同，占53.3%；有32人无所谓，占17.8%；有8人不太认同，占4.4%；有6人不认同，占3.3%。也就是说，七成以上的同学非常认同或比较认同讨论式教学，只有不到一成的同学不太认同或不认同讨论式教学，详见表7。
表7学生对讨论式教学的态度
频率 百分比有效百分比累积百分比 有效 非常认同 38 21.1 21.1 21.1 比较认同 96 53.3 53.3 74.4 无所谓 32 17.8 17.8 92.2 不太认同 8 4.4 4.4 96.7 不认同 6 3.3 3.3 100.0 合计 180 100.0 100.0
认为讨论式教学很重要的有62人，占34.4%；较重要的有84人，占46.7%；一般的有26人，占14.4%；不太重要和不重要的分别有4人，分别占2.2%。也就是说，有八成以上的学生认为讨论式教学法很重要或较重要，只有不到一成的同学认为讨论式教学法不太重要或不重要，详见表1。
在讨论式教学的满意度方面，有14人非常满意，占7.8%；有108人比较满意，占65.6%；有30人无所谓，占16.7%；有14人不太满意，占7.8%；有4人不满意，占2.2%。也就是说，七成以上的同学对讨论式教学非常满意或比较满意，只有一成的同学对讨论式教学不太满意或不满意，详见表8。
表8学生对讨论式教学的满意度
频率 百分比有效百分比累积百分比 有效 非常满意 14 7.8 7.8 7.8 比较满意 108 65.6 65.6 73.3 无所谓 30 16.7 16.7 90.0 不太满意 14 7.8 7.8 97.8 不满意 4 2.2 2.2 100.0合计 180 100.0 100.0
(四)讨论式教学在课堂教学中占比
讨论式教学在课堂教学中所占比例方面，有26人认为讨论式教学应占课堂教学的10%～20%，占14.4%；有54人认为讨论式教学应占课堂教学的21%～30%，占30%； 有66人认为讨论式教学应占课堂教学的31%～40%，占36.7%；有24人认为讨论式教学应占课堂教学的41%～50%，占13.3%；有10人认为讨论式教学应占课堂教学的51%以上，占5.6%。也就是说，有一半以上的同学认为讨论式教学应占课堂教学的30%以上，说明同学们对讨论式教学还是比较欢迎的，详见表9。
表9讨论式教学在课堂教学中占比
频率 百分比有效百分比累积百分比 有效 10%～20% 26 14.4 14.4 14.4 21%～30% 54 30.0 30.0 44.4 31%～40% 66 36.7 36.7 81.1 41%～50% 24 13.3 13.3 94.4 51%以上 10 5.6 5.6 100.0 合计 180 100.0 100.0
三、结论及建议
(一)研究结论
在讨论式教学是否有助于提高学生分析问题和解决问题的能力各选项中，有24人认为很有帮助，占13.3%；有108人认为比较有帮助，占60%；有32人认为一般，占17.8%；有10人认为帮助不大，占5.6%；有6人认为没有帮助，占3.3%。也就是说，有七成以上的同学认为，讨论式教学对提高分析问题和解决问题的能力很有帮助或比较有帮助，只有不到一成的同学认为帮助不大或没有帮助，详见表5。
由于笔者对钼冶炼的知识了解不够，尤其是对地采选的知识更是缺乏，“在西北地区一峡谷探明230余吨的铼矿，且均为纯正的富矿”，对“纯正的富矿”这5个字，笔者还是理解为含铼比往常高得多的钼精矿，而且也是属于“MoS2和ReS2类质同像”结构，只是没有(或少有)其他杂质元素。
(二)建议
1.选择社会热点问题作为讨论题目，提高学生的参与热情
在讨论式教学对教学效果的影响各选项中，有20人认为对教学效果影响很大，占11.1%；有72人认为较大，占40%；有76人认为一般，占42.2%；有6人认为不太大，占3.3%；有6人认为不大，占3.3%。也就是说，有一半以上的同学认为，讨论式教学对教学效果的影响很大或比较大，只有不到一成的同学认为，讨论式教学对教学效果的影响不太大或不大，详见表6。
我国地质灾害遥感研究在过去几十年内积累了大量的经验，并取得了一定成效。长期以来，遥感技术由于具有宏观性强、时效性好、信息量丰富和非接触等特点，已经成为对区域地质灾害及其发育环境宏观调查的不可缺少的先进技术，在地质灾害调查、防治等方面发挥着重要作用。
2.讨论问题的设计要有难度
3.讨论式教学对所学理论知识理解的帮助
4.讨论式教学对学生分析问题和解决问题能力的提高
3.分组讨论的小组成员之间互相打分，避免“搭便车”的现象
在分组讨论的时候，原设想的是小组成员分工合作，通过小组同学的讨论共同确定上台发言的内容，最后选一位小组代表上台发言，但是在小组讨论实施的过程中可能会出现所有的工作均由一位同学来完成，其他同学只是挂个名，什么也没干，即出现“搭便车”的情况。为了避免这种情况出现，也为了培养同学的合作意识，因此学期末各小组成员之间要对组内其他同学所做的工作进行打分，并作为平时成绩的一个因素，这样就会减少“搭便车”情况的发生。
4.案例选择要典型，要有吸引力，每年要更新
课堂教学用的案例大部分都是教师自己搜集资料编写的，因此在案例资料的搜集时要结合课程内容，选择一些公共管理的典型事件作为案例，以增加案例的吸引力，这样可以调动学生参与案例讨论的积极性。另外，由于公共管理的热点问题每年都有一定的变化，因此对于上课用的案例要不断更新，每年上课时要用新案例替换掉一些时效性较差的案例，这样可以避免“过时”的案例出现在课堂上。
324 Related factors of prognosis of patients with gestational trophoblastic neoplasia after chemotherapy
5.案例讨论要有助于提高学生分析问题和解决问题的能力
案例讨论的目的是为了提高学生分析问题和解决问题的能力，不能为了增加教学形式而组织讨论。由于每一个人的知识面和看待问题的角度不同，可能会导致看问题比较片面。所以在案例讨论时，教师针对案例设计的问题必须是值得讨论的问题，通过3-5位同学的发言能使大家对问题有一个全面的认识和理解。同时，在案例问题设计时最好是有争议的问题，让参加讨论的同学有针锋相对的观点，这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生参与讨论的积极性。
6.营造民主和谐的学习氛围
如果一个人从心理上感到愉悦，那么他就能够进行发散性的思维，接受能力也可以大幅度地提升。因此，在讨论式教学中，教师要认真地做好讨论教学的课前准备，并制订有效的教学讨论机制，努力营造民主和谐的课堂氛围。这样才能消除学生的紧张情绪，引导学生积极地投入到讨论中去[12]。对于性格内向的同学，可以通过提名发言的形式，使其参与到课堂讨论中去。
[参考文献]
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[2]吴红年，周红.讨论式教学法在系统解剖学实验课中的应用[J].湖北科技学院学报，2013，33(7)：91-92.
[3]柳伟.论讨论式教学法的若干问题[J].长春大学学报，2014，24(2)：274-277.
[4]王果.问题讨论式课堂教学法的探索与实践[J].高等农业教育，2008(2)：60-62.
[5]潘峰.讨论式教学法在劳动与社会保障法教学中的应用[J]. 福建金融管理干部学院学报，2011(7)：60-63.
[6]徐晓美，石静，等.大学讨论式教学实施探讨[J].当代教育实践与教学研究，2017(8)：192-193.
[7]孙莉莉，吴磊.讨论式教学法在公共事业管理专业课程教学中的应用[J].大学教育，2014(16)：124-125.
[8]王艳芬，王刚，等.“通信电子电路”讨论式启发教学方法研究[J].电子电气教学学报，2013，35(3)：104-105.
[9]王亚宾，李甲贵，等.案例讨论式教学法在葡萄酒市场学教学中的应用与探索[J].全国商情，2012(1)：57-58.
[10]陈瑜，蒋杰.公共管理学课堂教学中运用小组讨论式教学法的效果分析[J].湖南科技学院学报，2015，36(6)：141-145.
[11]陈艳.公共管理类课程小组讨论式教学模式初探[J].长沙大学学报，2017，31(5)：114-117.
[12]胡爱元.讨论式教学在实施过程中的困难及对策[J].教育教学论坛，2016(7)：252-253.
* [收稿日期]2018-11-07
[基金项目]安徽省省级精品资源共享课：“公共管理学”(2014gxk039)；安徽财经大学重点教研项目：“讨论式教学法的应用研究 ——以公共管理学课程为例”(acjyzd201503)
[作者简介]郭永芳(1964-)，女，安徽宿州人，安徽财经大学教授，硕士生导师，研究方向：教育教学理论；何东平(1971-)，男，安徽安庆人，硕士，安徽财经大学讲师，研究方向：公共政策；程俊(1979-)，女，河南周口人，博士，安徽财经大学讲师，硕士生导师，研究方向：教育理论。
[中图分类号]G642.4
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9882(2019)01-0182-04
[责任编辑：田丽华]
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