（无锡市人民医院江苏无锡214023）
【摘要】目的：探究行动学习法在临床带教中产生的作用效果。方法：选取在实习的护生96名，分两组进行观察对照实验。结果：观察组的临床实践效果优于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05。结论：行动学习法带教可有效提高护生教学效果和护生综合能力，应在护生临床带教工作中推广。
【关键词】行动学习法；临床教学
【中图分类号】R192【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2018）25-0362-02
护生从学习向工作转化要通过临床实习这一关键的实践操作环节，可以有效的将学生所学的临床护理理论知识转化为实际的工作能力，并且可以帮助学生积极的同社会交流，强化临床护理的心理素质，在实践中渐渐的形成专业思维[1]。本文选取了我院的96名妇实习护生参与到本次的观察对照试验中，观察组的48名护生采用行动学习带教法，对照组的48名护生采用常规的带教法，对两组的护生的具体情况和变化进行观察与记录，现报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取我院的实习护生96名，专科76名，本科20名，实习期为8周，实习护生分为观察组与对照组。观察组中的48名实习护生中专科38名，本科10名，年龄在22.3±2.0岁，采取行动学习法的临床带教方式，对照组的48名实习护生中专科38名，本科10名，年龄在22.9±1.8岁，采用常规带教法。对两组学员年龄、学历、比较，见表没有显著性差异，即P＞0.05，因此，具有可比性。
1.2观察方法
对采用了观察组和常规带教法的对照组的两组护生的学习情况进行观察与记录。
1.3统计学方法
采用统计软件SPSS17.0进行数据分析，均数±标准差表示计量资料，采用t和χ2检验，P＜0.05说明差异具有统计学意义。
2.结果
2.1两种不同带教方法护生一般统计结果分析
通过详细的实验观察可知，两组进行组间对照观察比较，无统计学意义，P＞0.05，如表1所示。
3.讨论
通过选取我院的实习护生96名，参与的本次实习的均为女性，专科76名，本科20名，实习期为8个周，将96名实习护生分为观察组与对照组。观察组中的48名实习护生中专科38名，本科10名，年龄在22.3±2.0岁，采取行动学习法的临床带教方式，对照组的48名实习护生中专科38名，本科10名，年龄在22.9±1.8岁，采用常规带教法。对两组的教学效果进行比较，可以发现，行动学习法的学习效果更好，护生对该种带教方法更加满意，总满意率可达到95.8%，对照组采用常规带教法，总满意率为62.5%，两组存在明显的差异。
3.1行动学习法的优势
行动学习法较于传统的临床护理具有较多的优势，正是基于这些优势，行动学习法可以有效的提高护生将理论同实践结合在一起的能力，并且在实践的过程中积累大量优秀的实践经验，对不断提高护生的实践能力有很大的推动作用[5]。
3.2提高学员的教学能力
通过两组观察对照培训实验可以看出两组的学员在教学能力得分没有明显的差异。通过培训，观察组的教学方法、教学技巧以及教学效果都有明显的提高与改善。究其原因就是，应用行动学习法记性培训更加注重护生的迁移知识的能力和在实践中联系理论解决问题的能力。而且在培训的过程中，通过培训者的提问和积极的引导，以及在培训过程中所表现出的仔细聆听、积极鼓励、持续启发等品格在潜移默化中也会对护生产生积极的影响，并且将这些优秀的经验运用到临床护理实践中。
3.3行动学习法有效提高护生学习兴趣和学习主动性
因为在传统的临床护理培训课堂中运用的是知识理论灌输式的教学模式，在培训的过程中就以培训者讲授为主，护生一般是处于听和记录笔记的模式中，使得护生处于被动接受知识的处境，日积月累就容易减弱学习兴趣、学习的积极性。而行动学习法通过将培训及临床护理中的“问题”作为中心，把不断提高护生的能力作为培训的核心，把护生作为培训活动中的主体，他们既是接受知识的主体，也是解决问题的主体，在整个培训的过程中培训者只是作为引导者，适时的引导护生进行自主思考，而不进行直接的方法方式教学[3]。这样，护生就自主的参与到了培训中，并且积极地同小组间的成员互相配合与交流。
3.4小结
综上所述，在临床护理的带教过程中采用行动学习法，可以有效的提高护生将理论与实践有机结合的能力，而且可以培养护生养成在临床护理过程中观察问题、思考问题与主动解决问题的能力，比常规的带教方法的实践性更强，教学与实践的质量也更高。值得在带教实践中推广。为了不断提高行动学习发在带教实践的作用，在带教实践中，带教的培训者不仅要注重护生在理论知识方面的学习，还要使护生能够将学习方法与学习技巧结合起来，不仅能解决带教实践中存在的问题，还能有效的提高带教培训者的教学与指导能力。
【参考文献】
[1]吴英.妇产科实习护生临床带教中应用行动学习法的效果[J]．中医药护理杂志，2015，23(6):108-112.
[2]张梅,蔡盈,史德利,魏雪.行动学习法在临床护理带教老师培训中的创新应用[J].护理教育研究.2014,28(11):3928-3931.
[3]周美珍,丁继红,顾晓菊.行动学习法在妇产科护生带教中的应用效果评价[J].护理管理杂志，2013,13(10):722-723.