何红南京市第十三中学
随着新课程改革的全面推进，高中英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。在一段时间的教学和实践后，笔者发现英语课堂教学中出现了一些新的问题，产生了一些新的困惑。
困惑一：教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？
困惑二：采用了新方法、新理念，提高了学生课堂积极性，但是为什么课堂检测效果不显著？
困惑三：采用老方法，尽管教学气氛相对沉闷、死板，课堂检测效果反而显著？
尽管造成以上困惑的因素是多层面、多类型的，但是，许多高中英语教师在实际英语课堂教学中还是存在着一些典型的共性原因，使得英语课堂教学的实效低下，造成高投入、低产出的现象。反思后笔者认为产生以上困惑影响英语课堂教学实效的因素主要有以下几种：
一、课堂教学目标含糊
每个教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。
二、课堂教学方法单一
一些教师把采用新的教学方法，当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志，根本没有认真学习该方法的理论，了解和掌握该方法实际用法，不管合适不合适。如：Task-basedApproach(真实任务型教学法)是英语新课标中明确倡导采用的英语教学方法之一，有些教师对真实任务型教学法还没有真正理解，他们只是把课堂教学中的所有活动换个名称，都当作任务设置。任务与任务之间没有联系，教师对如何完成任务也没有明确的示意，使得任务流于形式，结果时间用了不少，实际效率低下。
还有些教师认为任务型教学法是新教法，以前运用的PPPMethod(三P教学法)或五步教学法都是过时的、传统的教学方法，不能再用了。这些错误的想法也影响着英语课堂教学的实际效率。其实新教学法是老教学法的传承，老教学方法中的一切可取的地方我们都应该为我们所用，这样才能真正提高我们的教学效率。
三、教学情景设计乏味
新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。
四、课堂活动练习随意
课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。但这并不意味着我们的英语教学就不需要接受学习和机械训练。有些教师只图课堂气氛活跃，完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂上看不到有效的操练活动，练习活动完全放任自流。有的教师提出一些显而易见的英语问题让学生分组讨论，表面上看是全体学生参与，但实际上则是一盘散沙，毫无实效可言。还有些教师认为某项活动非常好，就不管是否合适都安排在自己的教学中，结果不但浪费了有限的课堂活动时间，而且还违反了教学规律。课堂教学中出现的这些随意性和盲目性，也严重影响课堂教学的实效性。
五、课堂教学节奏松散
课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。在英语课堂教学中，随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。
课堂教学节奏松散的另一个体现是时间的安排和运用不合理。如有的教师导入新课占用大量时间，而学习掌握新知只是一带而过；有的教师解释如何做该项活动时占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少；有的教师让学生回答问题时，要考虑半天才决定让哪位来答，时间就这样一分一秒地流失了，最后只能抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。
六、课堂教学课件泛用
恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件，只是为了公开课的做秀，结果课堂上教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。有些教师把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。还有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，从而浪费了大量的课堂教学时间。
课堂教学是教学的基本形式，是学生学习知识的主渠道，课堂教学效率的高低直接决定了教学实效，直接反映了学生知识掌握的程度和水平。因此提高课堂教学效率是每个英语老师追求的目标。针对高中英语课堂教学中存在的以上问题的分析，笔者提出以下英语课堂教学实效的方法。
一、建立课堂教学目标体系层次
帮助学生建立英语学习的目标体系。教师要善于抓住契机，将激励机制引入课堂,点燃求知的火光。常对学生进行学习目的教育和课堂学习目标渗透教学。
英语课堂教学成败的关键在教师，教师是课堂教学的组织者和引导者，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，特别是要明确新课程标准中提出的各项要求和目标，并把新课程标准中的目标分解落实到学期、模块以及单元、课时中，明晰课堂教学中的目标体系，制定出全面、具体、分层可执行考量的课堂教学目标。也就是说，在制订具体课堂教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。
在制订教学目标时还要注意以下两点：第一，宏观微观层次分明。宏观上要把握整体教学目标，微观上要做到目标清晰、具体、细化。第二，要注重三维目标的制订，教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
二、多样化课堂教学方法
让学生产生兴趣再去学习，他们就如同插上了腾飞的翅膀，在知识的海洋里自主汲取营养。著名教育学家乌申斯基也曾说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。
课堂教学中要采用新奇而具“刺激”的教学手段和方法激发学生学习英语的兴趣，笔者曾经在南京雨花台等中学的英语课堂上见过老师让各个小组在课堂上通过回答问题等进行竞赛，只要小组的成员回答正确就能得分，老师在黑板通过写正字公布成绩。最后得正字多的就是冠军，以帮助学生维持兴趣。
英语老师要利用课堂这个舞台来高效组织自己的教学，除了必须按照教学规律科学地组织教学过程外，英语课堂教学还需要有一定的技巧与方法。所谓技巧和方法就是采取一定的教学方法使学生能更好的理解和记忆教师所讲授的知识内容。武汉市教科院做的一项关于“影响课堂教学效率”的学生问卷调查显示：在诸多因素中，认为教师的“教学方法和教学艺术”影响课堂教学效率的占到70%。由此可见教师的教学方法技巧和教学艺术对课堂教学效率起到重要作用。
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。
我们在教学过程中采用了英语拼读法、英语速记法，帮助学生解决学单词难的问题，采用PPPMethod，提高学生英语交际能力，采用Task-basedApproach帮助学生提高用英语完成真实任务的能力，而在语法教学中我们有时也采用传统的语法翻译法，提高学生中英互译的能力。这种新旧方法互补的方式，大大提高了课堂教学的效率。
三、趣化课堂教学情境
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。高中学生活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，在课堂教学中注意创设情景和活动，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。巧设教学情境和活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。所以教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学情境要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。主要做法是：
首先，设置问题情景
其原则是不束缚学生的思维范围,带有诱导学生质疑的功能,以便达到学生自主学习的目的。如在上M2U1Wordpowerspaceexploration这一课时，在用多媒体展示杨利伟，翟志刚漫游太空时的景象时，设下了以下问题:Whatdoyouwanttoknowaboutspaceexploration？以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。还可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Doyouknowtheauthorofthetext？以此来激起学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
其次，师生模拟互动
课堂教学中让学生置身于英语的语境之中利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。比如,在讲解英语动词的时态时，一位老师采用“开窗”这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。他一边去开窗，一边说：
Whenclassbegins,weusuallyopenthewindow.
I’mgoingtoopenthewindow.
I’mopeningthewindow.
Ihaveopenedthewindow.
JustnowIopenedthewindow.
ItoldhimthatIhadopenedthewindow.
表演以后，他再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。学生对六种主要时态，就有了深刻的体会。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出。把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言。
四、平衡课堂教学节奏
提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。
保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。
要真正提高英语课堂教学的实效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。
综上所述，建立分层行为化的课堂目标是课堂学习的“方向”；灵活多样的教学手段、方法是引发课堂学习兴趣的“催化剂”；丰富的教学情境设计是激发课堂学习的“磁力场”；平衡课堂教学节奏则是课堂学习的“控制阀”。同时在课堂教学过程中还要满腔热情地去关心学生、爱护学生，引起教学对象感情上的共鸣、信念上的自觉、行动上的顺应、目标上的认同，达到教学活动的同频共振，才能保证英语课堂教学效率的提高。