吕学骥江西省新余市第一中学338000
小说，在文学的大家庭中与诗歌、散文、戏剧并肩，也理所当然地占据了中学语文教材这一阵地的显著位置。小说教学中，巧妙运用各种以小说为基础改编拍摄的影视资源来辅助课堂教学，能为学生创建一个主动学习、积极探究的新环境，在带给学生强烈感官刺激的同时极大地调动学生的学习积极性，加深学生对小说文本知识的理解，开拓学生的知识视野，提高学生的综合素养，实现新课标由“以教师为主”向“以学生为主”的方式转变。
影视资源内容丰富，知识覆盖面广，有的与课外名著阅读相关，如《哈姆雷特》、《巴黎圣母院》、《罗密欧与朱丽叶》、《大卫·科波菲尔》等；有的与课文内容相关，如《茶馆》、《雷雨》、《祝福》、《红楼梦》等；有的与课文背景知识、作者相关，如《秦始皇》、《荆轲刺秦王》、《屈原》、《司马迁》……这些，既为影视资源与小说教学的整合提供了便利，也向中学语文教师提出了实践难题：如何合理运用这些影视资源给小说教学注入新的活力？
笔者在长期的语文教学实践中，总结出了影视资源在小说教学中巧用的四个“妙招”：
第一招：助读，观其全貌。
中学语文教材选取了一些篇幅较长、情节复杂的小说，学生自主阅读很难快速理解。这时，可先使用影视媒体，让学生总览全貌，帮助弄懂背景情况，初步熟悉人物及其性格，把握小说的大体情节等，在此基础上再进行重点讨论式学习。这样能大大缩短教学时间，提高教学效率。
在教学《林黛玉进贾府》时，许多学生因为原来没有看过《红楼梦》这部作品，对其中的人物关系和行走路线一时难以理清。因此，教学前，我先组织学生观看电视连续剧《红楼梦》有关“林黛玉进贾府”这一节，让学生很快熟悉了贾府的“衣食住行”、与别家不同的典型环境，弄清了林黛玉依次拜见了哪些人、这些人分别给了林黛玉什么样的印象；教学时，再重点讨论人物的写法和主要人物王熙凤、贾宝玉、林黛玉的性格特征。这样既节省了课堂阅读时间，又实现了点面相辅相成，比单纯凭借文本解读小说，效果要好得多。
第二招：鉴赏，深入探究。
对于一些重点课文或经典小说，则鉴赏式使用影视资源。影视资源可以放在文本教学前播放，也可放在文本教学过程中播放，还可放在文本教学结束后播放。比较鉴赏小说文本与影视资源的优劣，旨在加深学生对小说文本的理解，培养其审美鉴赏能力，拓展学生的知识视野。
如在教学鲁迅的小说《祝福》中，文本教学结束后，可播放越剧《祥林嫂》，然后组织学生讨论：越剧编导哪些改编是成功的，哪些是失败的？结合你对课文的理解，谈谈你的看法。或者，在文本教学前，摘选电影《祝福》中祥林嫂拿刀砍所捐门槛一节放给学生看，然后以课文后思考练习四“你觉得增添这个情节妥当吗”一问为文本教学的纲绳，组织学生解读课文、寻求答案。不论采用哪一种方式，都加深了学生们对课文的理解、对祥林嫂悲剧性格及造成祥林嫂悲剧原因的认识，培养了学生对比鉴赏的审美意识和能力。
第三招：自读，拓宽视野。
对于教材一个单元中的自读课文或《语文读本》上推荐阅读的部分小说，即可在学生自读课文的基础上安排课外时间组织观看相关的影视资源，然后要求学生就某一个问题写一篇观后感或影视短评，再组织学生集中交流。
如在教学《边城》、《失街亭》、《林教头风雪山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》等小说时，均适合采用这种用影视资源辅助学生自读自赏的形式，以加深学生对小说文本的理解。如此，既提高了学生对自读课文的阅读兴趣，又拓展了他们的文化视野，同时还养成了勤动脑动笔的学习习惯。
第四招：自创，提升素养。
一方面，影视媒体再丰富，也有满足不了教学实际需要的时候；另一方面，小说是一种形象的艺术，影视媒体就是对形象的再现。鉴于以上原因，小说教学也可以采用形象的再现或再创造的手段。我们可以让学生根据对课文的理解，以自编自导自演自摄自我鉴赏的方式来学习小说文本。
比如《荷花淀》、《守财奴》、《项链》等文字比较浅显又暂时没有现成影视资料的小说，就可以采用自创的方式学习，让学生将文中经典的场景以角色表演的形式表现出来，让学生在表演中揣摩小说中人物的形象和性格。如果条件容许，全年级各班还可以举行校园课本剧表演比赛，调动学生对小说单元学习的兴趣。这样，在自编自导自演自赏中，学生便领会了作者的创作意图，把握了小说人物的性格和所要表现的主题。这样，还使学生的德、智、美全方位得到了培养和提高，更好地完成了张志公先生提出的文学教育的任务。
影视资源伴着学生们长大，将它引进课堂教学，引进小说的教学，学生们是非常欢迎的。将影视资源与语文学科两者进行整合，既弥补了语文教学抽象枯燥的弱点，又突出了影视教育直观形象的特点，二者匹配，相得益彰。今后，随着多媒体计算机走进语文课堂、互联网介入语文教学，中国的语文教学必将迈入一个崭新的领域。但不管是采用哪一种方式来教学，对于影视媒体的使用都要遵循相关性、有益性、适当性原则。拒绝使用影视资源不好，滥用影视资源也不好，作为语文教师，应该准确地把握好使用的度和时机。