导读:本文包含了视觉词汇论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:视觉,词汇,路径,范式,效应,习得,语料库。
视觉词汇论文文献综述
张晶晶,王欣[1]（2019）在《情境多样性影响人类视觉词汇加工》一文中研究指出在视觉词汇识别和文本阅读的研究中，词频是研究者最为关注的变量之一。大量行为研究发现，人们对词语的加工随着词频的提高而加快。神经电生理研究同样表明低频词加工更加困难，且相比高频词会诱发波幅更大的P200或者N400成分。因此，心理语言学中的诸多计算模型，如(本文来源于《中国社会科学报》期刊2019-12-03）
李亚亚[2]（2019）在《视觉提示呈现方式对高中英语学习薄弱者词汇习得的应用研究》一文中研究指出词汇学习是英语学习的基石,而词汇的呈现方式又是词汇学习的第一步。本文就视觉提示呈现方式对高中英语学习薄弱者词汇习得的效果进行研究,结果表明视觉提示的呈现方式对高中英语学习薄弱者在词汇的即时习得和延时习得都有显着效果。因此,视觉提示呈现方式可以应用于高中英语词汇的教学中。(本文来源于《高考》期刊2019年33期）
李馨,刘璟尧,于慧婧,姜心荷,梁菲菲[3]（2019）在《汉语阅读中的眼跳目标选择：词汇信息与视觉复杂性的作用》一文中研究指出采用Landolt范式,要求被试分别阅读由汉字和改编后的韩语符号组成的句子,探讨汉字的笔画数对眼跳目标选择的影响是由视觉复杂性引起,还是由视觉复杂性导致的认知加工复杂性引起。结果发现:是否存在词汇信息不仅影响跳读率和平均向前眼跳幅度,还会对首次注视和单次注视中的平均注视位置产生影响。结果表明,汉字的笔画数对眼跳目标选择的影响,既与视觉复杂性有关,也与认知加工复杂性有关,即与词汇信息有关。研究结果支持"战略–战术"模型。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2019年04期）
丁雪华[4]（2019）在《汉英双语者视觉词汇加工中的语音启动研究》一文中研究指出本文使用翻译启动范式,以汉-英不平衡双语者为被试,研究在四种不同启动词-目标词关系类型(同源、非同源翻译、仅同音、无关)中是否能够得到跨语言的启动效应,以了解语音是否在双语者的视觉词汇加工过程中起作用。本文包括四个实验。结果表明,只要启动词呈现时间足够长,汉语词汇与英语词汇的加工中语音均能得到激活;另外,在汉语词汇的加工中对语义的激活强于语音,而在英语词汇的加工中则先激活语音再激活语义。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2019年02期）
张宁,张顺生[5]（2019）在《机器视觉英语词汇特征及翻译》一文中研究指出机器视觉(Machine Vision)是人工智能快速发展的一个分支,具有非接触、实时性、自动化等特点,在信息化时代正扮演着越来越重要的角色。基于笔者在机器视觉领域的翻译实践,本文结合实例分析该领域英语词汇的构词特征,并探讨了其翻译策略。(本文来源于《中国科技翻译》期刊2019年02期）
黄倩[6]（2019）在《阅读障碍小学生词汇的视觉空间注意研究》一文中研究指出阅读是获取书面信息的关键途径,是提高小学生语文核心素养的重要渠道,是一切学科学习的重要基础。在汉语学习中,已有研究发现汉语学习者也存在阅读障碍现象,可能受到视觉空间注意的影响。因此,关注阅读障碍小学生的视觉空间注意特点有利于教育者尽早地发现学生在汉语阅读学习中存在的问题,减少阅读障碍发生机率。本研究以词汇为基础,采用不同词汇刺激条件为材料,设置上、下、左、右四种视觉空间位置,探讨阅读障碍小学生的视觉空间注意特征。旨在为小学阅读教学提供更具体的实验依据,帮助小学教育者因材施教,为汉语阅读教学提供参考意义。本研究采用问卷调查与行为实验相结合的方式,共包含五个部分。研究一为小学生阅读障碍程度的现状,分析小学生阅读障碍程度以及检出特征。研究二为阅读障碍小学生词素刺激的视觉空间注意,采用视觉搜索范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×4(视觉空间注意位置:上、下、左、右)的两因素混合实验。研究叁为阅读障碍小学生真假词汇刺激的视觉空间注意,采用线索提示范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×2(视觉空间注意位置:左、右)×2(提示线索:有效、无效)的叁因素混合实验。研究四为阅读障碍小学生相同语音词汇刺激的视觉空间注意,采用线索提示范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×2(提示线索:有效、无效)×2(视觉空间注意位置:左、右)的叁因素混合实验。研究五位阅读障碍小学生词汇性质刺激的视觉空间注意,采用视觉搜索范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×4(视觉空间注意位置:上、下、左、右)×3(词汇性质:名词、形容词、动词)的叁因素混合实验。通过对阅读障碍小学生在不同词汇刺激条件下的视觉空间注意的初步探讨与分析,本研究主要发现以下结果:(1)小学生阅读能力总体处于中等水平,部分中小学生具有阅读障碍现象,不同性别、学段、年级、家庭情况的小学生在阅读水平量表上存在不同程度的差异。(2)阅读障碍多发生在9-12岁阶段,数据还显示进入叁年级初期的儿童阅读障碍检出率比较高,高年级总体阅读能力比较稳定,阅读障碍检出情况比低年级乐观。(3)在不同位置的词素、真假词汇、相同语音词汇以及不同性质词汇的刺激条件下,阅读障碍学生和普通学生的视觉空间注意特征都存在显着差异,另外在不同的视觉空间位置上不同学生的注意表现也不同。(4)阅读障碍学生的视觉空间注意在词素、真假词汇以及相同语音词汇的刺激条件下,表现出左视野忽视的视觉空间注意特征,对于左侧空间位置的刺激比较难以把握。(5)阅读障碍学生的视觉空间注意特征也随词汇的任务难度变化而变化,复杂任务刺激条件下,阅读障碍小学生的视觉空间注意与普通组表现出很小的差异。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2019-05-01）
邓娟[7]（2019）在《听觉与视觉输入模态下高中生英语附带词汇习得效果对比研究》一文中研究指出本文在听觉和视觉输入模态两种不同输入条件下二语(外语)词汇附带习得相关研究的基础上,通过前测和后测,从词形、词义、应用叁个方面对81名高中生附带词汇习得进行了比较研究。结果表明,听觉输入与视觉输入都有助于学习者获得词形、词义、应用方面的词汇知识,且视觉输入有助于学习者在应用中获得比听觉输入更多的词汇知识。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年01期）
舒丽敏[8]（2018）在《英汉视觉虚拟位移事件路径词汇化对比研究》一文中研究指出本文以英汉视觉虚拟位移事件中路径语义为对比基础,以英汉叙事语料为语篇来源,对比分析了英汉语在视觉虚拟位移事件中路径词汇化的异同。通过对语料中含有视觉路径结构的定量研究,我们从路径表征(卫星表征、动词表征、零路径)和路径成分(无背景句中路径成分、简单视觉路径中路径成分、复杂视觉路径中路径成分)两方面对比分析英汉视觉虚拟位移事件中路径词汇化的异同,并对其原因进行分析。研究发现,英汉视觉虚拟位移事件中路径词汇化相似之处体现在:1)英汉视觉路径均可由动词和卫星来表征,零路径在英汉视觉路径表达中均占有较大比重;2)一般路径动词和视觉路径动词都可以用来表征路径信息,前者在英汉视觉路径表达中都较为常用;3)英汉语中都存在大量零路径模式,特别是汉语中;4)在无背景句中,英汉语视觉路径都倾向于凸显地网导向成分和指示成分;5)在简单视觉路径中,英汉语都倾向于凸显终点路径。在所有终点路径中,到达矢量成分出现最多;6)在复杂视觉路径中,英汉语更多凸显中间-终点路径和起点-终点路径。差异主要体现在:1)英语倾向于使用介词和副词来表征路径,而汉语习惯用趋向动词和副词来表征。汉语“方式动词/一般运动动词+卫星”结构中的卫星形式更多样化,包括趋向动词,介词,副词和方位词;2)汉语中存在诸如“环顾”和“巡视”的视觉路径动词;3)汉语零路径呈现方式更加多样化,零路径可体现于视觉动词,“视觉动词+着/了/得”,“视觉动词+见”,“视觉动词+一段时间”,迭词和方式动词/一般运动动词中。而英语零路径只体现在视觉动词,方式动词/一般运动动词和“视觉动词+一段时间”中;4)在简单视觉路径成分方面,英语终点路径主要包含矢量成分和构型成分,汉语更多体现为矢量成分和地网导向成分;5)英汉语在复杂视觉路径数量和视觉路径成分组合能力上存在较大差异。汉语复杂视觉路径数量相对英语较少。英语不仅拥有大量复杂视觉路径表达,而且拥有较强的视觉路径成分组合能力,其中,出现频率最高的是“地网导向+矢量+背景”和“构型+矢量+背景”。最后,我们从认知机制和语言系统两方面分析了英汉视觉虚拟位移事件中路径表征和路径成分异同的原因。一方面,人们具有普遍的概念整合能力,这使得英汉语都能表征视觉路径,但英汉语不同的概念整合能力和凸显焦点的不一致使得英汉语在视觉路径表征上存在差异。另一方面,英汉语不同的词汇化模式和英语主静、汉语主动的特点也使得英汉语在视觉路径表征和路径成分上有所不同。(本文来源于《华东理工大学》期刊2018-12-20）
李婉叶鹤,梁潇,邸钰然,侯孟钊,王姗姗[9]（2018）在《情绪词汇和执行要求对视觉工作记忆更新的影响》一文中研究指出工作记忆是认知心理学领域目前重点研究的问题之一,其中,工作记忆的更新是工作记忆的中央执行系统的叁大功能之一。本研究在以往的基础上,采用2-back范式,对刺激的情绪类型进行分类,探究正性、中性、负性的情绪词汇,以及执行要求对工作记忆更新的反应时和正确率的影响。结果表明,正性和中性词汇的反应时与正确率之间均存在显着差异,而其他变量之间不存在显着差异。这一结果与以往实验结果有较大差距,其具体原因尚需进一步探究。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2018年12期）
马红娟[10]（2018）在《基于通感的英汉视觉词汇认知考察》一文中研究指出本文以通感作为考察起点,通过对通感现象发生机制的研究,发现通感的发生实质上是各种感觉在特定情况下,向视觉感知形态转移的结果。但在许多的英汉语言资料中,存在着一些用于描述视觉范畴的词汇,伴随语境的发展和变化,语义或多或少出现引申义,都带有些许描述非视觉范畴(如:思维)的引申隐喻意义。本研究结合实际语料,阐述这种视觉隐喻语言现象的产生。(本文来源于《信阳农林学院学报》期刊2018年03期）
视觉词汇论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇学习是英语学习的基石,而词汇的呈现方式又是词汇学习的第一步。本文就视觉提示呈现方式对高中英语学习薄弱者词汇习得的效果进行研究,结果表明视觉提示的呈现方式对高中英语学习薄弱者在词汇的即时习得和延时习得都有显着效果。因此,视觉提示呈现方式可以应用于高中英语词汇的教学中。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
视觉词汇论文参考文献
[1].张晶晶,王欣.情境多样性影响人类视觉词汇加工[N].中国社会科学报.2019
[2].李亚亚.视觉提示呈现方式对高中英语学习薄弱者词汇习得的应用研究[J].高考.2019
[3].李馨,刘璟尧,于慧婧,姜心荷,梁菲菲.汉语阅读中的眼跳目标选择：词汇信息与视觉复杂性的作用[J].心理与行为研究.2019
[4].丁雪华.汉英双语者视觉词汇加工中的语音启动研究[J].外语教学理论与实践.2019
[5].张宁,张顺生.机器视觉英语词汇特征及翻译[J].中国科技翻译.2019
[6].黄倩.阅读障碍小学生词汇的视觉空间注意研究[D].重庆师范大学.2019
[7].邓娟.听觉与视觉输入模态下高中生英语附带词汇习得效果对比研究[J].开封教育学院学报.2019
[8].舒丽敏.英汉视觉虚拟位移事件路径词汇化对比研究[D].华东理工大学.2018
[9].李婉叶鹤,梁潇,邸钰然,侯孟钊,王姗姗.情绪词汇和执行要求对视觉工作记忆更新的影响[J].科教文汇(上旬刊).2018
[10].马红娟.基于通感的英汉视觉词汇认知考察[J].信阳农林学院学报.2018
论文知识图
