——浅谈语文课堂师生的情感流动
贺彩娜甘肃省兰州市外国语学校730030
摘要：关注学生的情感生活和情感体验，是新课程的具体体现，需要教师以教材为依托，以教师的情感呼唤学生的情感，用教师的心灵碰撞学生的心灵，将文章情、教师情、学生情和谐统一在听、说、读、写中，使整个语文课堂流动着师生之情，凸现着“一枝一叶总关情”的情感教育。
关键词；导语朗读合作探究能力
“情”者，或创设情境，或教师激情，或寓教于情，或师生产生情感共鸣。阅读教学不只是感知过程，同时也是情感过程。语文教材的主题是文章，有道是“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”，真个是“文章不是无情物，师生又是有情人”，而听、说、读、写总关情。阅读教学中，只有将文章情、教师情、学生情和谐统一在听、说、读、写中，才能弹奏起课堂教学的美妙乐章。
一、导语：“未成曲调先有情”。
导语是拉开课堂的序幕，如果一开始就抓住学生的心，必须做到“未成曲调先有情”，以导语为桥梁，沟通教师与学生之间的情感，以导语为切入点，激发学生兴趣，以导语为着火点，点燃课堂气氛。例如在教《济南的冬天》时，教师以《雪绒花》为音乐背景，然后说：“是呀，在我们兰州一提到冬天，就想起了雪花纷飞，满目洁白的场景，但济南的冬天会是什么样子呢？那里的矮松、垂柳、小山、绿水，在老舍的笔下无不藏着一个‘情’字。让我们学习名家描写冬天的写作手法，来书写自己家乡的冬天吧！”
这样的导语使学生身临其境，调动了学生情感，创设了教学情境，同时学生学习热情高涨，为后文情感的抒发奠定了基础，真正做到了“未成曲调先有情”，学生思维也处在一触即发的活跃状态。
二、朗读：“字字句句也扣情”。
许多文质兼美的作品，如果教师能在教学中声情并茂地给学生示范朗读，做到以情传情，从而在教师、学生、作者之间创设情感共鸣的良好气氛，教之生情，学之动情，这真挚浓烈的情感将产生动人心弦的魅力，也真正发挥了语文教学的感染力。例如朱自清的《春》，可采用配乐朗读、领悟主题、品味语言的教学思路。教学伊始，教师打开录音机，随着优美的乐曲朗读课文。音乐的美、情感的美、语言的美与课文内容的美交织在一起，深深地拨动了学生心灵的琴弦，深深地吸引他们入情入境，学生受到了情的感染、美的陶冶。
阅读教学中的朗读可分为两种：范读和自读。范读教学的形式有教师领读、教师范读、学生伴读、学生范读等。自读主要是让学生先整体感知课文，或认读字句或理清思路，或了解主旨或体会情感，然后指导学生从语言应用的角度品读句段，接下来就是让学生朗读和赛读。
三、精彩段的分析：“情有独钟”。
对一篇文章教师不可能字字句句都详细分析，但每篇文章都有作者和教师“情有独钟”的重点段，教师不妨以这些段落为切入点，作为范例分析，然后教给学生分析课文的方法。先可用“读”（朗读本段）、“找”（重点语句）、“析”（分析重点语句）、“品”（品味重点语句的好处）、“悟”（感悟所蕴含的情感和哲理），在这样的五步中，学生已经体会到该如何去解读课文。例如《生命，生命》这篇有关人生、理想、对生命感悟的文章，就应该抓住文章的闪光点，教师在解读时，应以自己的感情、自身的生命热情在课堂中点燃学生潜在的生命意识，让学生去感悟，自我体会，自我思考。
四、合作、讨论、探究：“情感的交流，心灵的碰撞”。
新教材中有许多开放的问题，需要学生自己去探究，可将这些问题以小组为单位质疑、对话、讨论、交流，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的分析判断，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。例如《走一步，再走一步》中，可提出：“在你的生活和学习中遇到过哪些困难？你是如何克服的？”《在山的那边》中，可提出：“你心中的大海是什么？你为之需要做出哪些努力？”
在这些问题中，让学生畅所欲言、各抒己见，而后形成共识。学生多彩的情感体验呈现在我们面前，我们可以去欣赏，可以去点拨，可以去指导，这样的师生情感交流是愉快的，也是闪光的、难得的，他们也更认识到了自我的存在、自我的发展，抒发后的痛快、关注后的幸福。这只有在新课堂中才可以更好地得以表现。也只有在新课程中，才时时闪动着创新，闪动着智慧，闪动着师生情感流动的曲线美。
五、能力的拓展：“情感的升华”。
学生讨论发言中闪动着情感之光、智慧之光。在学生情感到达高潮时，要及时引导他们将心中所想、口中所说化为笔下的文字，将自己的情感体验用文字传达给其他人。
这时就需要教师点拨。例如学了《在山那边》就不妨让学生写《风雨之后的彩虹》，这样的训练不光达到了掌握写作技巧的要求，更为重要的是为学生抒发自己的潜在情感体验找到了切入点，使他们的情感得到了升华，成为他们人生中永恒的记忆。
如果教师能以教材为依据，以自己的情感为基础，唤起学生的情感抒发，那么这样的课堂一定闪动着人性美、情感美。整个课堂流动着师生之情，凸现了语文学科“一枝一叶总关情”的情感教育。