邱永梅河北省邢台市新河县尧头中心校051730
一位教育家说过：“一个差的教师教学生记住真理，而一个好的教师则教人发现真理。”物理教学中，展示知识产生的背景，可使学生从中产生认知冲突、激发兴趣、开动脑筋、积极思维，充分暴露知识的形成过程，可使学生了解知识的来龙去脉、加深对知识的理解。
下面针对这个问题谈谈我个人的体会：
一、重视概念的形成过程
物理概念是从大量的物理现象中抽象概括出来的，而初中学生的抽象思维在很大程度上还属经验型的，因此在概念教学中可通过创设问题情境，引导学生对物理现象采用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方式，再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析、概括能力。
如“速度”概念教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性认识，为此我提出了如下三个问题：
1.同时启程的步行和骑车人，我们是怎样看出他们的快慢的？
2.同是百米运动员，我们是怎样比较其快慢的？
3.如果把我们的百米短跑同奥运会万米冠军的长跑比一比，看谁快谁慢，应当怎么办?
教师只要设法引导学生将这三个问题解决了，那么物体运动快慢由“路程”和“时间”两个量决定的结论就不难想象出来，进而“速度”的定义就水到渠成了。
二、重视规律的形成过程
初中物理中多数定律是实验定律，是前人经过多次反复的科学实验总结出来的。在物理教学中，如果能通过实验再现物理景象，从物理事实的分析中归纳、总结、概括出物理规律，重视物理规律的形成过程，有助于学生理解知识、掌握探求物理规律的方法。
如对于“惯性定律”的教学，教材就是从伽利略的“经验分析”到笛卡尔的“进一步补充”以至于后来牛顿的“总结概括”这一历史形成过程讲述的。
三、重视解题思路的思考过程
在学习物理过程中，不少学生虽然会做题，但往往对问题的思考过程说不出个所以然来。因此，在教学中应重视解题思路和思考方法。
例如：一个瓶子能盛一千克水，用这个瓶子能盛多少煤油？
对此例题的教学，教材做了如下分析：要知道瓶子能盛多少煤油，需知瓶子容积和煤油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可得水的体积，此体积即瓶子容积，也就是瓶子盛煤油的体积。水和煤油的密度可查表求得。
又如针对这样一道习题：“把烧瓶内的水烧开后，塞紧瓶塞倒立过来，稍待一会儿，向烧瓶瓶顶浇凉水，你会看到已停止沸腾的水又重新沸腾起来，这是什么原因？”这是一道实验习题，我做了演示实验，学生兴趣盎然，跃跃欲试。我紧接着提出了如下思考题：
1.把凉水浇到烧瓶顶上后，顶部温度如何变化？为什么？
2.水面上水蒸气遇到顶壁后会发生什么现象？为什么？
3.水蒸气的密度和压强会发生什么变化？
4.沸点随压强的变化如何变化？
像这样，教师只要在典型例题分析时重视解题思路和思考过程的暴露，就能达到培养学生分析和解决问题能力的目的。
四、重视解题方法的探索过程
布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”因此教师在训练学生解题时，重要的不是教给学生什么具体的方法，而是引导他们去探索，暴露其解题方法的探索过程。这样才有利于培养学生分析和解决问题的能力。
总之，在教学中，有意识地重视知识的形成过程，不但能教学生学会，而且能让学生会学，达到培养其能力的目的。