钱玉兰北京新东方扬州外国语学校225006
写作是一种独立的、创造性的思维情感活动。各人的生活实际、知识和思想情感不同，写出的文章自然也就不一样，具有浓厚的个性化特征。因此，作文教学必须充分发挥学生主体性、个性化的作用，努力培养学生创新意识和创造性思维，以达到素质教育的目的。那么，作文教学如何充分发挥学生主体化、个性化的作用呢？
第一，作文布置合理化。教师应根据学生的年龄特点和生活实际，结合教材布置作文。命题范围尽可能广些、机动些，允许选题和自拟题目，尽可能让学生写自己的思想观点和真情实感。
第二，作文批改多样化。可以把教师笔批、面批和学生互批、轮批等作文批改方式有机地结合起来，多样化地进行。评语做到既严格要求又以鼓励为主，只要学生作文达到了某阶段的要求，即可以给满分。一篇作文，只要学生愿意不断改进，可以批改，修正，再批改，再修正……如此反复地进行，直到学生满意为止。
第三，作文评讲自由化。可以学生自评、同学评、教师评，或以互相探讨、辩论的方式进行。老师也可以设置多样化的评奖标准，如结构完整奖、叙事具体奖、特点鲜明奖、生花妙笔奖等，尽可能发挥学生的主动性、积极性。
第四，写作能力肯定化。教师应多鼓励、指导学生在报刊上发表文章，同时可以创办班刊、校刊和搞作文展览活动，多给学生以表现的机会。作文课上，要多给学生肯定、表扬的机会，以培养学生浓厚的写作兴趣。
第五，词汇素材积化。要求学生多查字典，多看成语词典，每天掌握一定的生字和成语，引导学生利用课余时间多观察生活，多读有意义的报刊书籍，多摘录，多写日记和心得体会，并对词汇和写作素材定期检查，以督促学生积累丰富的词汇和写作素材，为今后的写作打下扎实的基础。
第六，写作进程科学化。第一阶段：作文以写“意识流”式的小作文为主，不求其是什么文体，甚至不求其语言通顺、标点正确，只要能表达其真情实感或体现其想象力即可，旨在打开学生的写作思路，扫除学生畏惧作文的心理障碍，启蒙学生的写作兴趣。此阶段应以鼓励和奖励为主，万万不可批评、打击学生。第二阶段：作文以写童话、编小故事为主，着重培养学生的想象力，激发学生的写作兴趣，进一步拓宽学生的写作思路，使其敢于大胆构思、大胆作文。第三阶段：作文以写记叙文、说明文和应用文为主，着重培养学生的语言表达能力，养成严谨踏实的写作文风。第四阶段：作文以写议论文为主，着重培养学生的思辨能力和推理能力。第五阶段：是文学作品的写作阶段，鼓励学生进行诗歌、小说、散文、戏剧的创作，着重培养学生的创新意识和创新性思维。上述五个阶段，应在小学高年级、初中、高中循序渐进地实施，它们之间没有严格的界限、具体的进程，要根据学生的主体和个体的差异而定。对个别超前或落后的学生，需找准其所处的写作阶段，进行因材实施。通过上述五个阶段的作文训练，学生的作文也就得到了一个相对完整的系统的锻炼，写作能力也定能提高。
以上便是本人对主体化、个性化作文的构想，旨在起个抛砖引玉的作用。