杨小权湖北省襄阳市保康县马良镇重阳小学441607
新课标教材使用前，杠杆一课是小学六年级自然学科上册的内容，教材通过让学生通过观看撬石头中的撬棍认识“杠杆”的概念，接着具体想想敲石头中的手、撬棍垫的小石头、被撬的大石头，明确杠杆的三点。通过学生列举实例启发学生发现杠杆的省力原理。接下来通过学生操作实验器材和观看实验过程，总结杠杆的作用。最后学生提出生活中的杠杆类的工具。
一、我制定的教学目标
1.认识杠杆，明确杠杆的三点，进而了解杠杆的作用。
2.培养学生的实验操作能力和归纳概括能力。
3.学生知道生活中常用的杠杆类工具。
我具体是这样开展教学过程引导学生发现杠杆的作用的：我运用实验室的“简单机械实验盒”的器材，要求学生进行实验，学生是这样学习的：用钢尺做一个撬棍，小木块做支撑，只能用一根小手指力量向下压，试着把一整盒钩码抬起来。学生进行角力比赛。分组讨论：在刚才的比赛中，你发现了什么的秘密?生汇报：有时省力?有时费力?有时不省力也不费力?（追问可能是什么原因?）教师启发学生：这仅仅是你的猜想，怎样证明你的猜想是正确的?(通过实验来证明)让我们利用简单机械实验盒里的器材装平衡架，用实验来验证自己的猜想。学生分组实验后汇报。（老师课件填写实验记录单，强调是距离支点的格数）。要求学生从实验数据中你们小组发现什么秘密？学生小组讨论后汇报：在什么样的情况下省力?在什么样的情况下费力?在什么样的情况下不省力也不费力?学生只能总结出“支点离用力点近费力，支点离用力点远省力”的道理，而对杠杆传力起作用和有效改变用力方向的作用，却怎么也总结不出了。是我放手不够吗？我百思不得其解，我的教学到底在哪里出了问题？当时我确实无计可施。
2012年我担任了四年级科学的教学工作，我发现原来六年级自然中的《杠杆》一课悄然下移，变成了现在的四年级《科学》中内容，可不是以《杠杆》的题目出现，而是用《小个子能不能翘起大个子》为题目。现在四年级学生怎么能学会原来六年级的内容？必须赶紧加强学习，我从单元概述学起：课外活动是学生在学习之余开展的活动，本单元的教学就是以校园里的课外活动为基础，选择了学生在活动的过程中，产生的一些问题，如跷跷板中有什么奥秘，引导学生深入细致地进行观察与研究，培养学生观察、描述实验，对数据分析与综合等方面的能力，逐步引导学生把研究范围里的课外活动扩展到社区，把研究行为由课堂延伸到课外。我有点明白了：要重视学生的学习基础和生活经验，让学生亲自介入并认真观察学生的科学探究活动。
二、本课的教学目标
1.知道杠杆尺平衡的条件，理解杠杆的作用，并了解杠杆在生活生产中的广泛应用。
2.能设计研究方案，利用简单器材，有步骤地进行关于杠杆作用的研究实验。
3.关注日常生活中的杠杆及其作用，乐于用学到的科学知识改善生活。
目标变了，也巧，这时刚好学校安排我班把埋在操场上的梅花桩拔出来。为何不一举多得呢？说干就干，我让同学们在家里带来了撬棍、挖锄等工具。没劳动之前，我给同学们讲解了什么叫杠杆？杠杆的三个点。而后让学生用简单机械实验盒的器材实验，得出一些认识后，再提出了通过拔梅花桩的劳动，研究出杠杆有哪些作用？同学们以组为单位，投入到拔梅花桩的劳动之中了。有几个力气大的同学，双手死死抓住梅花桩往上拔，想真的把梅花桩拔出来，可梅花桩纹丝不动；还有几个同学，用挖锄挖住木桩，用手抓住锄把向下压，梅花桩只轻轻地松动；有的也用撬棍插进木桩内，撬梅花桩，也有不断地抱住木桩摇动……大约十多分钟，各组纷纷地完成了任务。研讨开始了，同学们好像比往常有话说：有人说撬棍能把我手中的力传到梅花桩上；有人说：我往下使力，梅花桩就往上，说明我使力向下，而梅花桩受力却变成向上了，这是因为撬棍用力端向下，握重物的用力点向上，使撬棍改变了用力的方向。也有人说是用撬棍可以省力，可马上就有了反对，使用撬棍不一定省力，你要看怎样使用撬棍……，杠杆作用在研讨中娓娓道来。
课后反思时我认为之所以效果不同，是因为实验室里的简单机械实验盒中的器材小，短，轻（杠杆尺只有20厘米长,2厘米宽、几十克的钩码）。而小学生既好动且认知粗略。如果不是梅花桩要拔起来，学生怎么会发现杠杆有改变用力方向的作用；不是用抱住梅花桩往上拔，需使很大的劲与使用撬棍省力的比较，学生又怎能发现杠杆有传力的作用。实验室里的实验器材由于受到运输、保管、成本等的限制，不可能做得完美无缺，作用无限，适用每一所学校，每一个教师，每一个学生。作为实验，教师必须结合本校实验仪器现状，教材，学生，当地生产实际，采用科学的研究方法，才能让学生从实验中受益。
前后两次教同一内容也让我明白：科学课课改既然要让学生自行获得和应用知识，那么我们的课堂应当是让孩子真正参与、用心参与的真实的课。实事求是，真正反映出学生的基本素养，表现出一些活动的经历，折射出内在的价值取向。课堂要随着学生在具体的教学中所发生的变化而不断变化，可以随时调整自己的教学步调。教师的角色转变，真正成教学的组织者、引导者和参与者。学生的学习方式由接受性学习转变为主动性学习，学生的主体地位突出了，学生真正成了学习的主人，走进了新课程。