摘 要:采用《艾森克人格问卷(儿童版)》和《家庭环境量表》对某小学四至六年级学生随机发放，探索家庭环境与小学生人格特质之间的关系。通过调研，结果发现：家庭环境一般特点分析中，小学生的家庭环境在不同性别之间不存在显著差异，家庭环境量表中独立性和控制性在年级上存在差异；人格特质一般特点分析中，内-外倾维度上，女生比男生分数高，五年级的学生有较高的掩饰性和社会成熟性；相关分析中，家庭环境中的文化性、组织性和矛盾性对小学生人格特质的影响最大。
关键词:家庭环境；人格特质；小学生
一、问题提出
关于家庭环境的概念，不同学者从不同角度进行了研究与分类，如有人认为家庭所处的社会经济地位、父母的受教育水平、教育态度和教育方法、家庭成员的行为及其相互间的关系构成了家庭环境[1]，也有学者将家庭环境分为物质环境与精神环境[2]；庞辉则认为家庭环境是包括父母教养方式、父母文化程度、家庭结构、家庭氛围、家庭中子女出生的顺序在内的环境[3]。在本研究中，结合采用的家庭环境问卷，认为家庭环境是一个社会化的生态系统，包括家庭基本结构、父母的社会经济地位、家庭文化、生活习性等因素，涵盖包括情感亲密度、矛盾性、独立性、文化性、娱乐性、道德宗教性、组织性和控制性等在内的特性。
（湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湘潭大学基地研究员廖永安、王聪如是说，《光明日报》，2018年11月14日）
人格特质是心理学界一直关注的热点问题，它是指一个人行为方式的倾向。目前对人格特质的界定主要采用心理学家艾森克的人格划分，他将人格划分为两个维度：内-外倾、稳定-不稳定性(情绪)，按照这两个维度把人格分为以下四种类型：内倾稳定型、外倾稳定型、内倾不稳定型、外倾不稳定型[4]。近年来，随着小学生健全人格培养目标体系的构建，学者们对小学生人格特质的研究越来越关注，如马振、杨丽珠、范文翼等人选出十个典型的积极人格特质作为小学生健全人格发展的总目标[5]；有研究表明学生自我意识、独立性、自我认知、自我控制、自我意识情绪、自尊、同情等等都是影响人格塑造的重要因素[6]。
家庭环境作为儿童教育的第一环境，形塑着儿童早期的教育行为，对儿童的身心发展具有深远的影响，尤其对儿童人格的早期形成具有影响。已有研究表明：家庭亲密度、知识性、娱乐性等对小学生的心理感受、社会交往以及心理健康发展都具有重要影响[7]。儿童的个性特质受到家庭环境的影响较大，宽松的家庭环境是儿童健全人格的保证，人处在宽松、民主的家庭氛围下，经常体验到愉悦，有利于其健康发展；相反长期处于压抑的环境下，会使得儿童产生孤独、内向、冲动等人格特征[8]。有关孤独感研究已经证实：当父母对子女冷漠、不管不问、 甚至拒绝时，儿童孤独感明显上升[9]，这种孤独感对其良好人格的养成很不利。
由此可见，家庭环境对人格特质具有重要的影响，具体哪些方面产生的影响，影响程度如何，需要进一步探究，这也正是本研究目的所在。因此，本研究在借鉴前人研究的基础上，采用问卷调查法进一步探索小学生家庭环境与人格特质两者间的内在关系，从而揭示家庭环境在小学生人格形成中产生的作用。
二、研究方法
(一)被试的选取
1.小学生人格特质的性别差异分析。为了解小学生的人格特质在性别上是否存在差异，对收回的数据进行独立样本t检验。结果表明：不同性别的小学生在内-外倾性这一因素上存在显著差异(p=0.037<0.05)，女生的内-外倾性得分明显高于男生。具体结果见表3。
(二)工具的选择
1.艾森克人格问卷(EPQ)(儿童版)。采用我国学者龚耀先修订的艾森克人格问卷(EPQ)(少年版)[10]，该问卷包括四个分量表:内-外倾(E量表)；神经质(P量表)；精神质(N量表)；谎造或自身隐蔽(L量表)。问卷共包括88个项目，反应方式为二分形式：“是”与“否”。该问卷总体信度为0.707。各维度Cronbach’s Alpha系数分别：内-外倾为0.835、神经质为0.838、精神质为0.682、掩饰性为0.635。该问卷得到了国内外广泛认可，可用于人格特质的测量。
2.小学生家庭环境的年级差异分析。为了解小学生的家庭环境是否存在年级上的差异，对收回的问卷数据进行F检验，结果显示：家庭环境量表中独立性与控制性维度在不同年级之间存在边缘显著差异，其他因素未见差异。LED事后检验中发现，五年级的学生独立性得分高于四、六年级学生得分，四年级学生独立性高于六年级学生得分；而在控制性维度上，四年级学生的控制性要显著高于五、六年级的学生。具体结果见表2。
三、研究结果
(一)小学生家庭环境的一般特点分析
2.小学生人格特征的年级差异分析。为了解小学生的父母教养方式是否存在年级差异，对收回数据进行F检验，结果显示：不同年级的小学生的人格特质总分在年级方面有显著差异(p=0.043<0.05)。LED事后检验中发现，四年级学生得分明显高于五、六年级学生，五、六年级学生之间无明显差异。具体结果见表4。
为了解小学生家庭环境与人格特质的关系，对本次调查的126名4-6年级的学生家庭环境及各因素和父母教养方式及各因素进行相关性分析，得出如下结论：家庭环境与父母教养方式之间存在显著相关，表明家庭环境能在一定程度上对人格特质的因子产生影响。具体结果见表5。
表1 不同性别家庭环境的差异检验
因 子男生女生tp亲密度6.19±2.196.33±2.36-0.3410.734情感表达0.82±1.541.0±1.59-0.6420.522矛盾性3.07±2.042.76±2.080.8380.404独立性4.86±1.624.65±1.480.7570.451成功性5.31±1.385.37±1.560.2470.805文化性4.51±1.965.06±1.64-1.6490.102娱乐性4.90±2.105.28±1.98-1.0160.312道德宗教性5.46±1.895.72±2.41-0.6880.493组织性6.01±1.805.81±1.960.5920.555控制性4.51±1.924.35±2.040.4560.649家庭环境45.65±7.4346.33±9.28-0.4570.649
2.家庭环境量表(FES-CV)。采用我国学者费力鹏等人修订的家庭环境量表中文版(FES-CV)[11]测量学生的家庭环境情况。该量表包括十个维度，分别为：亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、文化性、娱乐性、道德宗教性、组织性和控制性，问卷共有90个题，采用 “是”与“否”计分方式，回答“是”计“1”分，回答“否”计“2”分。修订后的家庭环境量表其重测信度为0.63-0.92，内部一致性系数为0.24-0.75，符合测量标准，适合评价所有类型的中国家庭。
表2 不同年级家庭环境的差异检验
因 子4(四年级)5(五年级)6(六年级)Fp亲密度6.61±2.315.79±2.056.38±2.371.4960.228情感表达0.98±1.390.72±1.441.00±1.830.4140.662矛盾性2.51±2.113.32±1.772.95±2.231.6650.193独立性4.51±1.555.19±1.714.60±1.342.4050.095成功性5.41±1.525.05±1.625.55±1.171.3660.259文化性4.78±1.844.95±1.664.50±2.020.6540.552娱乐性5.08±1.735.14±2.004.96±2.400.0960.909道德宗教性5.57±2.785.19±1.745.98±1.691.4800.232组织性6.40±1.805.74±1.875.67±1.891.9100.152控制性4.95±1.734.37±1.844.02±2.232.4060.094家庭环境46.80±8.2045.47±8.5145.60±8.150.3300.720
(二)小学生人格特质的一般特点分析
采用随机抽样方式对某小学高年级(4-6年级为主)学生进行调查，每个年级平均50人，共抽样150人。对抽样群体进行问卷发放，共收回有效问卷126份，其中，四年级占40人，五年级占43人，六年级占43人，男生72人，女生54人。
根据对所收集的家庭环境数据进行统计分析，研究结果显示：家庭环境各因素在不同性别的学生之间是不存在显著差异的，可能是因为现在的家庭基本都是独生子女，对孩子的要求基本态度是一样的。而独立性和控制性因素在不同年级的小学生中存在显著差异，家庭独立性五年级较四六年级高，四年级较之六年级独立性更高，表明：五年级学生比四年级年龄更长一些，但并没有六年级孩子所要面临的升学压力，所以家庭中往往会给孩子更多的独立空间，然而四年级学生年龄尚小，六年级学生通常会面临升学压力，整个家庭自然会生出一种紧张感，会压缩孩子独立发挥的空间。控制性方面，四年级较之五、六年级更高，表明：四年级小学生家庭使用固定家规和程序来安排家庭生活较之五六年级程度更高，家长多希望通过从小给孩子灌输固定的家规和程序能够培养孩子的秩序性，五、六年级学生相对年龄较长，已经形成固定的对秩序和家庭规定的执行习惯，所以控制性的程度相对较低。
表3 不同性别的人格特质差异检验
因 子男生女生tp内-外倾11.32±3.2112.56±3.31-2.1130.037神经质7.50±3.867.61±4.39-0.1510.881精神质3.51±2.752.98±2.011.2020.232人格总分8.89±3.3813.61±3.73-1.2640.209
1.小学生家庭环境的性别差异分析。为了解小学生家庭环境的性别差异，对收回的问卷数据进行独立样本t检验，检验结果显示：家庭环境量表中各因素在性别上不存在显著差异。具体结果见表1。
表4 不同年级的人格特质的差异检验
因子4(四年级)5(五年级)6(六年级)Fp内-外倾12.32±2.7211.96±2.8211.29±4.141.0510.353神经质7.34±4.676.77±3.3411.29±4.142.1360.123精神质3.73±2.982.95±2.053.19±2.291.0940.338人格总分37.73±6.2735.70±5.2034.50±6.653.0100.043
(三) 小学生家庭环境与人格特质的相关性分析
（1）开槽定位。进行铣削成槽之前，应先将铣槽机的双齿最外侧对准槽段施工放样线，铣轮两侧平行防渗墙导墙面，待铣轮垂直放入导墙槽中再用液压固定架进行固定，固定架固定在导墙顶，确保铣刀架上部不产生偏移，也可使用液压抓斗将防渗墙槽段上部土层抓除部分，为铣槽机创造导向。开槽定位应控制在30mm以内。
表5 家庭环境和人格特质相关性分析
因 子内-外倾神经质精神质人格特征亲密度0.196*-0.384**-0.384**-0.129情感表达0.232**-0.441**-0.298**-0.145矛盾性-0.1230.468**0.463**0.230**独立性0.0690.1250.0260.115成功性0.1240.124-0.0130.199**文化性0.041-0.262**-0.1270.037娱乐性0.198*-0.240**-0.1290.008道德宗教性0.055-0.247**-0.306**-0.141组织性-0.010-0.292**-0.328**-0.124控制性-0.067-0.0650.0230.040家庭环境0.160-0.290**-0.251**0.007
注：*表示在0.05水平(双侧)显著，**表示在0.01水平(双侧)显著。
四、讨论
(一)小学生家庭环境一般特点讨论
马克思主义创始人在《共产党宣言》中指出，无产阶级运动是为大多数人谋利益的运动，中国共产党自成立之日起，就将为人民谋利益这一价值目标一以贯之于社会主义革命、建设和改革的实践中。新时代下，“带领人民创造美好生活，是我们党始终不渝的奋斗目标，必须始终将人民的利益摆在至高无上的地位。”［7］(P44)作为物质财富和精神成果的创造者，主体的一切创造成果应该惠及全体人民、由全体人民共享，尤其要重视弱势群体、贫困人口的生存状况。为此，习近平同志提出“精准扶贫”，帮助困难群众解决基本的物质生活需求和精神文化需求，实现全体人民共同富裕。
(二)小学生人格特质一般特点讨论
研究结果发现，不同性别的小学生在内-外倾性这一因素上存在显著差异；不同年级的小学生的人格特质总分在年级方面有显著差异。这表明，在每个阶段学生的人格特征有不同的倾向性，不同人群个性心理特征存在不一致性。通过结果可以发现，女生比男生更加外向，表现出更活泼、开朗、热情、随和乐观，由于男生被社会赋予了比女生更多的责任和义务，男生在心理上比女生早熟、内敛，而女生在生理上比男生成熟的早，表现出来的主要为性格特点上，这一点在研究结果中也已经证实。通过调查结果：四年级学生人格特质得分明显高于五、六年级学生，五、六年级学生之间无明显差异。由于四年级学生年龄相对较小，人格特质尚未成熟，表现出对事物充满了好奇心和求知欲，做事自制力较低，情绪不够稳定，做事偏固执，以自我为中心居多，表现出性格多变的特征，而五、六年级的学生此时对自身有了充分的认识，满怀自信心，适应能力较好，不善于掩饰自己，能够很好地控制自己的情绪，表现出较成熟的特质。
1.5 统计学分析 采用SPSS22.0软件建数据库并进行统计学分析，临床定量指标均符合正态分布，两组定量数据比较采用两样本t检验，计数资料采用χ2检验或fisher精确概率法，两组疗效比较采用Mann-Whitney U秩和检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
(三)小学生家庭环境与人格特质的相关性讨论
研究结果显示：家庭环境中的亲密度与小学生的精神质、神经质呈负相关，即越是亲密度高的家庭，小学生的精神质、神经质得分越低，这是由于家庭成员之间的亲密有助于培养小学生健全的心智、对自我的认知、自信、自立和情绪的稳定性，有很高的适应能力，对自己充满信心。在情感交流比较多的家庭环境中，学生的精神质和神经质较低，他们的情绪稳定谨慎，而掩饰性较高，这是由于他们性格方面更加外向、活泼，所以更懂得隐藏自己、保护自己。家庭矛盾较多的学生呈现更多的是性格内向、孤僻，他们的情绪不稳定，易紧张、激动、生气，不善于掩饰自己，缺乏安全感和爱，渴望更多的关怀与同情。家庭中父母对小学生的成功期望值越高，小学生越容易激动，对自己要求较高，更善于掩饰自己。而在相对文化氛围较好、充满娱乐精神的家庭中，对小学生的人格培养有正向的倾向功能，他们的精神质更倾向于稳定，做事热情严谨认真，情绪比较稳定，对自我有更清醒的认识与要求，善于隐藏自己，有成熟的社会性特征。而在有道德宗教的家庭，学生的精神质也相对稳定，呈现给别人的更多是关怀和善意，不易动怒，待人友好、宽容大度，在与同学的相处中表现很好。而在纪律严明、组织性要求较高的家庭，小学生的情绪更倾向于稳定，通常父母会立下一些家规，引导他们去遵从，时间久了就会培养他们遵守的一种习惯，易于培养学生健全的人格特征，一般这种家庭氛围的小学生组织纪律严明，有较高的责任心。家庭环境氛围越好，父母的参与度越高，小学生的人格越稳定，越积极健康。
1.自主创新能力弱。既有国外因素，也有国内因素。国外发达国家用技术控制市场和制造壁垒，原种被国外控制，国内猪品种大幅减少。在国内，原始创新少，知识产权少，成果转化率也很低。全国除发达地区和后来兴建的一些猪场设施较好以外，很多规模猪场的设备老化，结构不合理，无法提供现代猪所需的良好环境，更无法发挥其生长潜能。对养猪实用技术的应用还比较欠缺，对先进技术的应用也只能算是某些猪场的专利，不重视选种选育，不推广人工授精的比比皆是。农村养猪者对技术欠缺和渴求更是深有感受，养猪科技推广还任重而道远。
五、 结论
采用《艾森克人格问卷(儿童版)》和《家庭环境量表》对某小学四至六年级学生进行测量，探索家庭环境对小学生人格特质的影响，得到以下结论： (1)家庭环境一般特点分析中，不同性别的小学生家庭环境不存在显著差异，而家庭环境量表中独立性和控制性两个维度在年级上却存在显著差异。表现在五年级学生的家庭成员比较独立自主，四年级的学生家庭纪律较严明，家庭控制性分数高于五、六年级。(2)人格特质一般特点分析中，女生比男生的内-外倾程度高，五年级的学生有较高的掩饰性和社会成熟性。(3)家庭环境与人格特质的相关分析中，家庭环境中的文化性、组织性和矛盾性与小学生人格特质相关显著，表明家庭环境中的文化性、组织性和矛盾性对小学生人格特质的形成具有较大的影响。
[参 考 文 献]
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The Influence of Family Environment on Primary School Students’ Personality Traits
Zhu Haixue
Abstract: Adopting the Family Environment Scale-Chinese Version (FES-CV) and the Eysenck Personality Questionnaire for Kids (EPQ) and selecting 4-6 grade students randomly, this paper aims to explore the relationship between family environment and personality trait of primary school students. The result showed that: (1) Elementary students’ family environment does not have significant differences in the different genders, but the independence and controlling on the grade differences has differences in the Family Environment Scale. (2) In Personality traits scale, the inside-outside tendency of girls is higher than boys, and the fifth grade students have higher masked and social maturity. (3) The cultural, organizational and contradictory property of family environment on primary school students’ personality trait is significant.
Key words:family environment; personality trait; primary school students
中图分类号：B842
文献标识码：A
文章编号：1673-1794(2019)03-0078-04
作者简介：朱海雪，滁州学院教育科学学院讲师，西南大学博士生，研究方向：教育心理学(安徽 滁州 239000)。
基金项目：滁州学院本科教学质量与教学改革工程项目(2017kcgg070)
收稿日期：2019-01-22
责任编辑：李应青
标签：家庭论文; 人格论文; 环境论文; 小学生论文; 特质论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 个性心理学（人格心理学）论文; 《滁州学院学报》2019年第3期论文; 滁州学院本科教学质量与教学改革工程项目(2017kcgg070)论文; 滁州学院教育科学学院论文; 西南大学论文;