一、“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究（论文文献综述）
欧思光[1]（2021）在《基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略研究 ——以韶关市S中学为例》文中提出《教育信息化“十三五”规划》要求“探索综合实践类课程在STEAM教育等新型教育模式中的应用”。STEAM教育理念涉及到科学、技术、工程、艺术以及数学等多领域知识的融合教育,注重从实践中培养学生解决问题的能力,强调学生提出与实际相关的问题并运用跨学科知识解决问题以及培养学生的创新能力。旨在培养懂科学技术、了解社会,善于将科学技术应用于生活中的高素质学生,这与教育部提出的培养学科核心素养不谋而合。基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的提升策略的研究成为当前的研究重点之一。依据国家教育政策和初中物理课程标准,基于STEAM教育理念进行初中物理教学,提升初中物理科学探究素养也是大势所趋。科学探究素养是初中物理新课标提出的核心素养之一,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程,主动获取物理知识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。这种科学探究能力不仅是当代学生需要具备的核心素养,这也是必备的重要素养之一。现今,初中物理课程教学主要以讲授法为主,辅以多媒体课件,即使出现了任务驱动法、实验教学等教学方法,课堂教学仍然以教师为主,即教师讲解示范后演示实验,学生模仿练习学习知识与技能,这种传统的教学模式一定程度上限制了学生的自主学习能力、合作交流能力和科学探究能力,达不到科学探究素养的具体要求。因此,本研究以文献研究法、问卷调查法、行动研究法为基本研究方法,通过分析基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的现状,设计基于STEAM教育理念在初中物理教学中具体落实的教学策略,总结初中物理教学中学生科学探究素养提升的教学策略,为初中物理教师及其他研究者提供具体的、科学的实践参考。基于上述目的,本研究主要开展以下工作:第一,阐述研究背景、研究目的及意义,明晰研究内容、研究方法与思路,采用文献研究法,梳理国内外文献,综述基于STEAM教育理念的国内外研究现状。第二,界定本研究的核心概念:STEAM教育、科学探究素养。阐述本研究的理论基础“经验、兴趣与课程”理论、建构主义学习理论、“做中学”理论。第三,对当前基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养现状开展问卷调查。通过收集并分析数据,从而,为后面的研究提供数据支撑。第四,研究基于STEAM教育理念提升初中物理科学探究素养为目标导向,以STEAM教育理念为指导理念,参考STEAM学习教学流程,从而提出基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略。第五,实施教学行动研究,教学行动研究主要以笔者所任教的韶关市S中学一个班的学生为研究对象,开展三轮教学行动研究。第一轮教学行动研究采用初步提出的基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升的教学策略,通过观察教学效果、访谈、总结反思后,对初步提出的教学策略进行修改与完善。再进行后续两轮的行动研究,完善及总结基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升的教学策略。第六,分析教学行动研究效果,评价学生是否达到初中物理科学探究素养的水平。第七,总结和展望,总结研究成果,反思研究过程中存在的不足,为今后开展更深入的研究做展望。本研究得出的结论如下:1.笔者提出的教学策略能够较好的激发学生的浓厚学习兴趣,让学生在自主、合作、实践探究学习过程中逐步地提升交流表达能力、合作学习能力和问题解决能力,初中物理科学探究素养得到不断提升。2.基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略是可行和有效的;STEAM教育理念具有前瞻性和指导性,有助于提升学生的学习兴趣和主观能动性,锻炼学生的合作能力和动手能力,让大部分学生都能达到初中物理科学探究水平。
徐志远[2]（2020）在《基于AiSchool云平台的初中物理“伴生课堂”模式及其实践研究》文中进行了进一步梳理“伴生课堂模式”是一种将信息技术融合于课堂的教学模式。它基于幸福教育的理念,旨在将传统的“老师教,学生学”转化为“师生共研”的课堂形式,使学生在学习的过程中获得幸福。“伴生课堂”教学模式植根于翻转课堂,保留了翻转课堂课前自主学习的形式,并对课堂教学的环节做出了详细说明,使教师在教学时步骤明确,实践性强。Aischool云平台为“伴生课堂”教学模式提供了学生课前自主学习的工具,并在课堂帮助师生实现交互功能。从硬件上说,云教室里配有交互式电子白板,每个学生都配有平板电脑。从软件上说,教室里覆盖的局域网使得教学资源可以在教师和同学间实现交互。在教室外,Aischool平台可以为教师提供备课资源,教师上传自主学习资料,学生登录自己的账户利用平台在家完成自主学习任务。“伴生课堂”教学模式是由武汉经济技术开发区第一初级中学基于学校近十年的探索提出的原创的教学模式。该模式由四环节构成:“定向开启”、“示疑互动”、“悟理明法”、“入脑融合”。笔者在运用“伴生课堂”模式任教的期间,发现该模式在初中物理教学中并不能完全适用,需要针对不同课型做出调整。笔者通过对学生问卷调查和对教师访谈的形式,了解到了现在初中生物理学习的现状。结合初中生的学情和物理学科特点,论文在原有的“伴生课堂”模式上进行了再创造,主要针对初中物理理论课、实验课、习题课,分别归纳总结出了不同课型下的教学环节、教学流程及自主学习任务单等等,并以“功”、“测量平均速度”、“机械运动单元测试卷讲评”三节课为例对不同课型下的“伴生课堂”模式进行了展示。期间,笔者选取了八年级两个班作为实验班和对照班,分别进行了一学年“伴生课堂”模式和传统模式的教学。在课程结束后,笔者通过与学生访谈,以及两个班级历次考试成绩的区别及其分析,间接反映了“伴生课堂”教学模式的有效性及局限。最后,作者就基于Aischool云平台的“伴生课堂”教学模式在初中物理教学中遇到的问题和待改进的地方做出反思,为下一步研究规划方向。
王奕璇[3]（2020）在《“合作探究，逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究 ——以天津市南开区为例》文中认为在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一名学生的优势潜能。2018年4月27日,天津市教委在“小升初”的升学政策中指出,“要依据划定的初中招生学区片,采取对口直升或填报志愿与随机派位相结合的方式,在公办学校实行免试就近入学”。这就造成笔者任教的学校在这种政策下将迎来生源质量的变化以及如何在这种条件下迅速提升教学效果的巨大挑战。在此基础上,学校为提升教学质量,提高教学水平,在承接天津市十三五课题中提出“合作探究,逐层递进”教学模式。必须因材、因人施教,才能实现新课标提出的“促进学生全面、持续、和谐的发展”的宏伟目标。本次研究的共分为两个方面。从理论角度:对新教学模式在实践应用中的优势和劣势进行研究和讨论。分析新教学模式在初中物理教学课堂中应用的可行性和有效性,为实践研究提供理论支撑。在完成初中物理教学要求的基础上,对新教学模式如何实践进行方法研究。从实践角度:为物理学科教学过程提供实践方法和依据。让老师能够更好的将不同学生进行整合、利用和发展。借助对“合作探究,逐层递进”教学法的实践研究,进一步推进素质教育中新教学法的应用。论文在研究过程中,通过实践过程设计和教学案例设计两个方面对“合作探究,逐层递进”的教学模式的课堂应用进行研究。选取天津市五十中学九年级三班和四班,也是作者任教的两个同层次班级,通过对比试验的方法,选取实验班和对照班。然后通过对学生进行前测分析,包括学习水平、学科认知学习态度、习惯和发展潜能等多方面调查对实验班学生进行隐性分层,分层后参考学生学习水平、心理因素和人际关系等因素按照比例进行合理分组,尽量使样本达到“组间同质,组内异质”。通过对不同层次学生设置分层教学目标、分层设问、分层练习等教学环节进行分层教学设计,文中选取三个教学案例作为示例:串并联电路中电流特点;电流与电压和电阻的关系;电磁铁和电磁继电器。最后在实验班应用“合作探究,逐层递进”的课堂教学模式,同时实施新的分层教学设计进行教学,对照班则采用传统教学法进行教学,最终对实施效果进行对比分析。实验班和对照班每月进行一次统一的水平检测调查,并利用信息化手段对检测数据进行差异化分析。结果表明:“合作探究,逐层递进”教学模式在课堂应用中有利于提高学生对物理学科的认识,同时引起学生的浓厚学习兴趣激发学习动力等,同时有助于学生健康个性的养成和社会性的发展;同时让学生在团体活动中形成竞争意识和团体意识,完成对自身个性化学习方式的探索。通过本次实践研究,完成对于“合作探究,逐层递进”教学模式在初中物理课堂中应用的实践探索,说明“合作探究,逐层递进”教学模式在学生能力提升方面是有明显效果。
吴昊[4]（2020）在《基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究》文中研究说明Problem-based learning（缩写为PBL）意为基于问题的学习。PBL教学模式是指在教学过程中,教师通过问题引领进行教学,从而使学生掌握必备的知识和技能。普通高中物理课程标准（2017年版）（以下简称新课标）的课程性质认为,物理学是学生通过自己的观察与动手实验,运用原有认知结构建立新模型,最后通过自己的研究得出结论的科学。同时《新课标》和《普通高中物理课程标准（2017年版）解读》（以下简称解读）进一步对物理学科核心素养背景下四个方面的教学建议和基本理念做了解读,强调通过问题解读促进物理学科核心素养的达成,并要在教学过程中重视学生生活经验的调动和学生熟悉的生活情境的创设。本论文基于新课标的基本理念和教学建议,构建新课标下PBL教学模式的研究框架,设计以新课标为背景的PBL教学模式,并应用PBL教学模式进行教学实践。在教学实践后,对实施PBL教学模式班级的学生和教师进行深入访谈,以检验PBL教学模式是否落实了新课标的基本理念和教学建议。整理分析访谈结果,总结出PBL教学模式的积极作用以及影响PBL教学模式实施的因素,并提出教学建议。本论文共分为六章,具体内容如下:第一章在分析研究背景的基础上,明确研究意义,阐述研究思路。第二章对论题中的相关概念进行界定,并对论题的相关研究进行综述,理清PBL教学模式的产生与发展过程。第三章首先基于新课标的基本理念和教学建议,从教学理念、教学内容、教学活动和学习评价四个方面构建新课标下PBL教学模式的研究框架。然后对PBL教学模式的理论模型进行分析,概括总结出以新课标为背景的PBL教学模式的设计思想。最后,对新课标背景下PBL教学模式进行要素分析。第四章为运用PBL教学模式进行高中力学教学实践的过程。在对PBL教学模式实践前期条件分析的基础上,运用PBL教学模式进行平抛运动、圆周运动、动量和动量定理三节课的教学实践,并对实践过程的具体情况进行详细地阐述。第五章为实践结果与分析。教学实践后,通过对学生和教师的访谈分析,发现PBL教学模式基本落实了新课标的基本理念和教学建议。而且采用PBL教学模式有利于培养学生解决实际问题的能力、提高学生学习的主动性,有利于学生深入思考、提高学生学习物理的自信心、增强学生交流表达能力;同时发现分组的方式、提问的方式、问题的设计、教师课前的准备、课时的安排五个因素制约PBL教学模式的实施效果。第六章对本论文进行总结。作者对学生提出的教学建议是:课前认真准备尝试提出待解决的问题,课堂上积极发表解决问题的办法。对教师的建议是:合理安排课时,精心设置问题,课前做好充分准备应对课堂学生随机提问,尝试多样化分组。
张弘[5]（2020）在《STEM教育理念下初中物理课堂教学研究 ——以“水位自动报警器的制作”为例》文中进行了进一步梳理我国新一轮基础教育改革（2010-2020）明确指出,“坚持以人为本,推进素质教育”是中国教育改革发展的战略主题。要着重提高学生解决问题的实践能力、勇于探索的创新精神。STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、数学（Mathematics）的缩写,即综合性跨学科的教育,强调教育过程的实践性和体验性。本文从STEM教育理念入手,从理论分析的角度探索出STEM教育与物理教学的融合方式,从课堂实施的角度验证是否能达到预期的教学效果。本研究主要从以下几方面展开:第一部分STEM教育理论研究部分,通过对国内外STEM教育研究现状、STEM教育教学模式综述,国内外STEM教育与物理教学融合现状进行梳理和总结,找出目前我国STEM研究存在的问题,明确STEM教育的相关概念,并进一步总结分析出本文的理论基础以此作为接下来研究的理论支撑。第二部分STEM教育理念下初中物理课堂教学设计部分,以STEM教育理念为出发点,分析总结出符合我国的STEM教育理念下初中物理课堂教学设计的设计原则和设计方法,基于此设计出具体的教学案例。第三部分STEM教育理念下初中物理课堂教学实施部分,基于对“水位自动报警器的制作”这一教学案例的教学实施要求,本研究在吉林省吉林市某学校进行课堂实施,在课堂教学过程中,通过课堂观察法、访谈等方法对STEM教育理念下初中物理课堂教学的实践效果进行总结分析并给出教学建议。研究表明,将STEM教育理念融入初中物理教学,不仅可以提高学生的学习兴趣,培养学生的实践能力、科学探究能力,还能促进学生对物理科学知识的理解,促进学生的全面发展。
张成姣[6]（2020）在《PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略研究》文中认为“基于问题的学习”（Problem-Based Learning,以下简称PBL）始于麦克马斯特大学的医学系,该教学模式就是给学生呈现一个真实的问题情境,此问题情境中包含要学习的知识,在解决问题过程中,给学生安排特定的问题解决者的角色,让学生通过讨论、查阅资料、实验探究和调查访问等形式来学习隐含在问题背后的科学知识,并最终找到解决实际问题的方案,老师在此过程中主要是给予指导,进行教学监控。研究表明,该教学模式对学生的自主性、多种学习能力都有明显的提升作用。本文主要研究如何将PBL教学模式有效的应用于初中物理复习教学,首先,通过查阅相关文献,了解、梳理PBL和复习教学的理论基础及特点,从理论上论述PBL教学模式应用在初中物理复习课的可行性和有效性;之后,通过问卷调查、教师访谈和课堂观察等方法对初中物理复习课的现状进行调查分析;最后,针对调查结果,提出PBL教学模式在初中物理复习课中的应用原则和策略,并进行了案例设计,望能为初中物理复习教学提供参考。
陈晨[7]（2020）在《初中物理探究式教学模式及其实践研究》文中研究指明随着新课改的开始,物理探究式教学在理论和实践上都取得了一定的成就。但是,由于实际教学中许多方面的限制,探究式教学在推广的过程中仍然受到了一些阻碍。所以,如何把握探究教学的关键要素,发挥探究式教学的重要作用,已经成为了物理教师的重要研究方向。本研究针对初中物理探究式教学展开,本文第一章通过对国内外的探究教学研究现状作为研究背景,阅读大量探究式教学的相关文献来了解探究式教学的主要研究思路和方法、研究目的和内容等;第二章对相关文献进一步研读理解探究教学的概念界定和理论基础,对探究教学的发展历程和相关的理论有了进一步的认识;第三章在对文献的研究基础上结合了实际教学中的思考,探索出探究教学的主要特征和环节,有针对性地提出了相关的教学策略,丰富了探究教学的知识;第四章根据对探究教学的理论研究展开实践,把自主、实验、合作等探究教学的要素融入其中,结合不同的教学内容对教学过程采用不一样的侧重点和教学方法,按照探究教学主要环节开展课堂教学,深入分析教学过程和效果,并对教学实践进行总结和反思;第五章通过问卷调查法、访谈法分析了探究式教学的效果和开展情况,分析了影响探究教学的主要原因,提出了开展探究教学的合理意见,为初中物理探究式教学的研究和实践提供了可参考的依据和案例。本文最后对探究教学的存在问题进行总结,提出了优化探究教学的策略,再次提倡以学生为主体的探究教学,以学生的知识经验为基础,加强学生之间的交流与协作,从而提高课堂教学效果。
张辉[8]（2020）在《基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例》文中指出一直以来,讲授式教学法都是国内课堂教学的主流教学方法,被我国众多的教育者接受和使用。然而,随着教育理论的不断更新,讲授式教学法这种以教师为主导的教学方法渐渐已经无法适应现代教育的发展潮流。因此,寻找一种新的教学方法已经成为了我国课堂教学必须要解决的一个问题。2001年,我国启动了新课程改革,其中要求教师要着重培养学生自主合作探究的学习能力,新的教学方法应该要符合这一要求。1991年,美国哈佛大学的埃里克·马祖尔教授提出了一种交互式的教学方法——同伴教学法,并把这种方法应用在了自己的大学物理课堂中,国外不同地区的众多教育者都对同伴教学法进行了深入的研究和实践,结果都证实了同伴教学法能够很好的培养学生的自主合作探究能力,增强学生对物理知识的理解程度,提高学生对物理的学习兴趣,是一种十分有效的、符合我国新课改要求的教学方法。在国外,同伴教学法的研究已经发展了很长时间,无论是在大学还是中学同伴教学法的理论与实践都已经非常成熟了,而国内对同伴教学法的研究还处于初级阶段,理论研究不够全面和系统,相应的教学实践也很少,研究范围还基本局限在大学课堂中,中学阶段的同伴教学法研究还非常少。基于这种现状,笔者以同伴教学法的理论为基础,对国内城镇初中物理课堂的教学设计进行了比较系统的研究,希望对同伴教学法在我国中学物理教育的研究实践中提供一些帮助。本论文一共包含六个章节,第一章的绪论部分主要介绍同伴教学法的研究背景与意义、研究现状、研究内容和研究方法。第二章主要介绍同伴教学法的内容及相关概念的界定,还有本论文相关教育学理论基础,包括建构主义理论、最近发展区理论、认知冲突理论和合作学习理论。第三章主要采用了问卷调查法和访谈法详尽的调查了初中学生的物理知识学习状况,其中包含了调查问卷的设计与实施和对调查结果的具体分析。第四章主要结合我国城镇初中学生的学情,对同伴教学法的教学流程上做出改进,并从物理概念课和规律课这两种课型展开教学实践和案例分析。第五章则对之前教学实践的效果从学生和教师的双重角度做出深入的分析,了解学生和教师对同伴教学法的意见与建议。第六章主要是总结同伴教学法的优势与不足,整理了本论文的创新点,并展望同伴教学法在我国的发展前景。在同伴教学法教学实践的基础上,整合了学生在接受了同伴教学法的授课方式前后的成绩分析、学生对同伴教学法的满意度分析和教师对同伴教学法的意见与建议,可以得出以下结论:（1）同伴教学法能有效的加深学生对物理知识的理解程度;（2）同伴教学法能明显的增强学生在物理课堂上的参与度;（3）同伴教学法能很好的提升学生的学习成绩;（4）同伴教学法能培养学生良好的学习习惯。不仅如此,为了增加同伴教学法在我国城镇初中物理教学的适应度,笔者对同伴教学法的教学流程做出了一定的改变,通过对概念测试题的合理编制激发了学生的讨论意识,在不降低反馈结果准确率的基础上尽可能提高了反馈的效率,这些措施都取得了不错的效果。
伏伟伟[9]（2020）在《基于PBL的初中力学教学设计研究》文中认为PBL（Problem-Based Learning）教学模式,即问题式教学模式由巴罗斯（Barrows）提出并定义为:学习者为了了解或解决一个问题而进行学习的历程。本文主要研究的是将PBL教学模式与教学设计有效结合,发展学生的科学思维能力和解决实际问题能力,培养学生的创新意识和合作精神。PBL教学模式起源于医学,为了将医学教育理论与实践更进一步结合。此后被引入教育领域,本文从新课改和物理教学现状两大背景出发,阐述了将PBL模式与初中物理教学设计结合的必要性,从另一个角度解读教学设计,将新课改的理念融入教学设计,以期加强学生的问题意识、激发学生学习兴趣、提高学生学习能动性和培养学生科学思维。本文第三章PBL模式的理论分析,阐述了问题、物理问题与问题式教学的联系与区别,进一步说明物理问题对学生学习的影响,问题式教学有助于提升学生的认知思维能力。依据理论分析设计了相关问卷并进行了教育实践,结论表明大多数学生希望参与到课堂交流中,在解决问题的过程中学习新的知识。根据调查结论和实践学校实际情况选取了《力》与《弹力》两节内容,通过问卷调查、量表和学生访谈的方式对实践的结果进行检验。通过实践检验可知PBL教学模式能有效转变学生学习方式、激发学生学习兴趣。此次研究能为具体案例研究提供不同的思路,希望在以后的研究中选取更多课题进行研究。
李小波[10]（2020）在《智慧课堂在初中物理教学中的应用研究》文中研究指明智慧课堂利用“互联网+”的思维方式,将信息技术与教育教学深度融合,是学校教育信息化聚焦于教学、课堂和师生活动的客观需求,是利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命,建构智慧课堂的研究有着鲜明的时代意义。本文研究了智慧课堂在初中物理教学中的应用问题,分为五个部分。第一部分,介绍了研究背景、国内外研究现状、研究内容和意义、研究方法等。第二部分,简要介绍了智慧教育的概念,论述了智慧课堂的理论基础,即建构主义理论、人本主义理论、混合学习理论和多元智能理论,进一步从定义、基本内涵、基本特征和优势四个方面对智慧课堂进行了阐述。第三部分,总结了初中物理智慧课堂教学设计原则,依据这些原则分别设计了智慧课堂在初中物理概念、规律课、实验课、习题课、复习课的教学应用流程,对课前、课中与课后各个教学环节做了详细的说明,同时根据流程设计了初中物理概念、规律课、实验课、习题课、复习课的教学案例,进行了实践教学。第四部分,通过学生问卷调查和教师访谈结果的分析,得到了智慧课堂在初中物理教学应用的实践效果,发现师生对智慧课堂在物理课堂教学中的应用普遍持积极认可的态度,肯定智慧课堂的技术优势和积极作用,认为智慧课堂效率高、针对性强,能够提高学生物理课堂参与度、促进师生课堂交流互动,一定程度上提高了物理教学的效率。第五部分,提出本文的创新与存在的不足之处,为自己今后对智慧课堂的进一步研究指明了改进的方向。
二、“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究（论文提纲范文）
（1）基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略研究 ——以韶关市S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题的背景及意义 |
| 1.选题的背景 |
| 2.选题的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.文献查阅分析 |
| 2.国内外研究综述 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 二、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.STEAM教育 |
| 2.科学探究素养 |
| (二)理论基础 |
| 1.“经验、兴趣与课程”理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.“做中学”理论 |
| 三、韶关市S中学基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的现状调查与分析 |
| (一)调查对象与调查目的 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)问卷设计与调查实施 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查的实施 |
| (四)调查结果的统计与分析 |
| 1.学生对物理知识掌握水平情况 |
| 2.初中物理科学探究水平及能力现状 |
| 3.初中物理融合STEAM的水平情况 |
| (五)访谈信息分析 |
| (六)调查结论 |
| 四、基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养教学策略的构建 |
| (一)课程目标与内容分析 |
| 1.课程目标 |
| 2.课程内容 |
| (二)学情分析 |
| (三)教学策略设计 |
| 1.多媒体教学应用策略 |
| 2.自主、合作、探究策略 |
| 3.跨学科教学策略 |
| 4.项目式教学策略 |
| 5.科学探究式教学策略 |
| 6.展示分享策略 |
| 7.反馈策略 |
| (四)初中物理科学探究教学结构的构建 |
| 1.合理设计科学探究活动 |
| 2.有效实施探究式教学 |
| 3.教学流程 |
| (五)基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升教学设计 |
| 1.研究总目标 |
| 2.教学内容 |
| 3.教学对象 |
| 4.行动研究方案 |
| 5.教学过程 |
| 五、研究实施 |
| (一)第一轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (二)第二轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (三)第三轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (四)行动研究的总结与反思 |
| 1.总结 |
| 2.反思 |
| 六、三轮行动研究后的效果分析 |
| (一)初中物理科学探究素养提升的前后测分析 |
| (二)考试成绩分析 |
| (三)初中物理科学探究素养提升的作品分析 |
| 七、研究的结论与不足 |
| (一)研究的结论 |
| 1.STEAM教育理念提升了学生的学习兴趣和主观能动性 |
| 2.STEAM教育理念锻炼了学生的合作能力和动手能力 |
| 3.STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略的可行性和有效性 |
| 4.STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略的前瞻性和指导性 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养现状的问卷调查 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于AiSchool云平台的初中物理“伴生课堂”模式及其实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和现状 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 国外关于伴生课堂模式的研究 |
| 1.1.3 国内关于伴生课堂模式的研究 |
| 1.2 研究的内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.3.3 调查问卷法 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 信息技术与课程整合 |
| 2.1.1 信息技术与课程整合概述 |
| 2.1.2 Aischool云平台介绍 |
| 2.2 幸福教育理念概述 |
| 2.2.1 幸福教育理念的内容 |
| 2.2.2 学生在初中物理课堂中的幸福感来源 |
| 2.2.3 幸福教育的实施 |
| 2.3 伴生课堂教学模式 |
| 2.4 初中物理中的伴生课堂教学模式 |
| 2.4.1 伴生课堂教学模式下的物理实验课 |
| 2.4.2 伴生课堂教学模式下的物理理论课 |
| 2.4.3 伴生课堂教学模式下的物理习题课 |
| 第3章 初中学生物理学习现状的调查与分析 |
| 3.1 调查的思路与设计 |
| 3.2 关于初中物理教学现状的调查与分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查的数据与分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.3 教师访谈实录的片段 |
| 3.2.4 教师访谈结果分析 |
| 第4章 初中物理基于伴生课堂模式的教学实践 |
| 4.1 初中物理基于伴生课堂模式的教学实施流程 |
| 4.1.1 实验课教学实施流程 |
| 4.1.2 理论课教学实施流程 |
| 4.1.3 习题课教学实施流程 |
| 4.2 基于伴生课堂模式的教学设计案例实践 |
| 4.2.1 案例一 测量平均速度(实验课教学设计) |
| 4.2.2 案例二 功(理论课教学设计) |
| 4.2.3 案例三 机械运动单元检测(习题课教学设计) |
| 4.3 教学效果调查和分析 |
| 4.3.1 教学效果调查 |
| 4.3.2 建议 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《初中生物理学习现状》调查问卷 |
| 附录2 《关于初中物理教学现状教师访谈》实录 |
| 附录3 《针对伴生课堂教学模式教学效果的学生访谈》实录 |
（3）“合作探究，逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究 ——以天津市南开区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 “合作探究,逐层递进”教学模式的涵义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 本研究所需理论基础 |
| 第2章 “合作探究,逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究前测情况和可行性分析 |
| 2.1 前测成绩分析 |
| 2.2 前测问卷调查设计、实施 |
| 2.3 前测问卷调查分析 |
| 2.4 “合作探究,逐层递进”教学模式实践的可行性分析 |
| 2.5 其他准备工作 |
| 第3章 “合作探究,逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究过程和实践后测数据分析 |
| 3.1 实践过程设计 |
| 3.2 教学案例设计 |
| 3.3 实施效果调查与分析 |
| 第4章 总结和思考 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中物理课堂学习情况调查问卷(前测) |
| 附录B 初中物理教师对分层合作教学调查问卷 |
| 致谢 |
（4）基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 概念界定和研究综述 |
| 第一节 PBL的含义 |
| 第二节 PBL教学模式的含义 |
| 第三节 PBL教学模式的教学理念研究综述 |
| 第四节 PBL教学模式的教学内容研究综述 |
| 第五节 PBL教学模式的教学活动研究综述 |
| 第六节 PBL教学模式的学习评价研究综述 |
| 第七节 高中力学教学实践研究综述 |
| 第八节 小结 |
| 第三章 新课标下PBL教学模式的设计思想 |
| 第一节 新课标背景下PBL教学模式的研究框架 |
| 第二节 新课标下PBL教学模式的理论模型 |
| 第三节 以新课标为背景的PBL教学模式的要素分析 |
| 第四节 新课标下物理课堂PBL教学模式的设计流程 |
| 第四章 基于PBL教学模式的高中力学实践探索 |
| 第一节 实践前期条件分析- |
| 第二节 基于PBL教学模式的平抛运动教学实践过程 |
| 第三节 基于PBL教学模式的圆周运动教学实践过程 |
| 第五章 实践结果与分析 |
| 第一节 学生访谈目标 |
| 第二节 访谈提纲的设计思路 |
| 第三节 教师访谈情况介绍 |
| 第四节 访谈的实施 |
| 第五节 访谈结果的分析 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 平抛运动教学设计 |
| 附录二 圆周运动教学设计 |
| 附录三 动量和动量定理教学设计 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师访谈实录 |
| 附录六 学生访谈实录 |
| 附录七 教学实践过程 |
| 致谢 |
（5）STEM教育理念下初中物理课堂教学研究 ——以“水位自动报警器的制作”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.国际越来越关注STEM教育的发展 |
| 2.我国新形势下STEM教育的发展 |
| 3.我国物理课程标准提出的新要求 |
| (二)研究现状与发展趋势 |
| 1.国内外STEM教育的研究现状 |
| 2.国内外STEM教学模式分析 |
| 3.国内外物理课程与STEM教育融合现状 |
| 4.研究总结 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| (四)研究的思路与方法 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.STEM教育 |
| 2.教学模式 |
| 3.课堂教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.活动教学理论 |
| 三、STEM教育理念下初中物理课堂教学设计 |
| (一)STEM教育理念下初中物理课堂设计原则 |
| 1.创设真实情境 |
| 2.注重知识间的相互联系 |
| 3.设计可接受性课程 |
| (二)STEM教育理念下初中物理课堂设计方法 |
| 1.转变教学观念,提高学生学习兴趣 |
| 2.重视实验教学,培养学生工程思维 |
| 3.优化教学活动框架,促进学生全面发展 |
| (三)STEM教育理念下初中物理课堂教学案例设计 |
| 1.学情分析 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学目标设定 |
| 4.教学过程设计 |
| 5.教学评价 |
| 四、STEM教学理念下初中物理课堂教学实施 |
| (一)教学实施方案 |
| 1.实施对象 |
| 2.实施时间 |
| (二)教学实施方法 |
| 1.合作学习法 |
| 2.探究学习法 |
| 3.自主学习法 |
| (三)课堂教学过程展示 |
| (四)教学实施结论 |
| 1.通过课堂观察得到的结论 |
| 2.通过访谈得到的结论 |
| 五、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)教学建议 |
| 1.STEM教育课例不能过多 |
| 2.重视学生在课堂中出现的问题 |
| 3.物理教学内容的选取 |
| 4.师资配备不足 |
| (三)不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察评价表各小组得分状况 |
| 致谢 |
（6）PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准的要求 |
| 1.1.2 复习课的困境 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外关于PBL的研究 |
| 1.3.2 国内关于PBL的研究 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 复习教学的理论及特点 |
| 2.1.1 复习教学的理论 |
| 2.1.2 复习课的特点分析 |
| 2.2 PBL的相关理论基础及特点 |
| 2.2.1 PBL教学模式的理论基础 |
| 2.2.2 PBL的特点分析 |
| 2.3 PBL教学模式的要素 |
| 2.3.1 问题的选择与设计 |
| 2.3.2 教师的角色定位及作用 |
| 2.4 PBL教学模式在初中物理复习课的应用 |
| 2.4.1 PBL教学模式的应用必要性 |
| 2.4.2 PBL教学模式的应用流程 |
| 第三章 初中物理复习课现状调查 |
| 3.1 学生学习情况调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2 教师教学情况调查 |
| 3.2.1 访谈提纲的设计 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.2.3 复习课课堂教学观察样本的选取 |
| 3.2.4 课堂观察框架的建立 |
| 3.2.5 观察结果分析 |
| 第四章 PBL教学模式在初中物理复习课中的应用 |
| 4.1 PBL教学模式在初中物理复习课中的应用原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 针对性原则 |
| 4.1.3 系统性原则 |
| 4.1.4 全面发展性原则 |
| 4.2 PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略 |
| 4.2.1 课前准备策略 |
| 4.2.1.1 动态、详细的了解学生情况 |
| 4.2.1.2 选择适合PBL教学模式的复习内容 |
| 4.2.1.3 激发、维持学生的学习动机 |
| 4.2.1.4 设置有效的问题 |
| 4.2.1.5 积累、选取学习素材 |
| 4.2.2 课堂交互活动策略 |
| 4.2.2.1 教师引导技巧 |
| 4.2.2.2 建立学习共同体 |
| 4.2.3 课后评价策略 |
| 4.2.3.1 改变传统评价方式中学生的被动地位 |
| 4.2.3.2 发挥评价的发展、激励作用 |
| 4.3 PBL教学模式在初中物理复习课的应用——以“电路初探”为例 |
| 第五章 研究总结 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈记录 |
| 附录四 问题探究活动单 |
| 致谢 |
（7）初中物理探究式教学模式及其实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 探究式教学模式的概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 科学探究 |
| 2.1.2 探究式学习 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.1.4 探究式教学模式 |
| 2.2 探究式教学模式的理论基础 |
| 2.2.1 杜威的探究教学理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的发现教学理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 2.2.5 人本主义学习理论 |
| 3 探究式教学模式概述 |
| 3.1 探究式教学模式特征 |
| 3.1.1 问题 |
| 3.1.2 自主 |
| 3.1.3 实验 |
| 3.1.4 合作交流 |
| 3.2 探究式教学模式主要环节 |
| 3.3 探究式教学模式的设计原则 |
| 3.4 探究式教学模式在初中物理教学中的实施策略 |
| 3.4.1 创设问题情境,引导学生积极思考 |
| 3.4.2 鼓励学生猜想,自主设计实验探究 |
| 3.4.3 小组合作交流,共同探讨总结提高 |
| 4 初中物理探究式教学模式的实践案例 |
| 4.1 教学实践案例一:探究声音的产生 |
| 4.2 教学实践案例二:探究物质的密度 |
| 4.3 教学实践案例三:神奇的升力 |
| 4.4 教学实践案例四:探究运动和力的关系 |
| 5 初中物理探究式教学模式的实践效果分析与反思 |
| 5.1 探究式教学模式实践效果分析 |
| 5.1.1 学生的调查结果分析 |
| 5.1.2 访谈结果分析 |
| 5.1.3 主讲者自评分析 |
| 5.2 探究式教学模式的实践反思 |
| 5.2.1 理论充足,实施不易 |
| 5.2.2 提倡“三变”,自主创新 |
| 5.2.3 越俎代庖,“伪探究” |
| 6 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 课题研究理论基础 |
| 2.1 同伴教学法 |
| 2.1.1 同伴教学法的基本内容 |
| 2.1.2 同伴教学法的课前准备指南 |
| 2.1.3 同伴教学法课堂教学的基本流程 |
| 2.1.4 同伴教学法的反馈方式 |
| 2.2 教育学理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 认知冲突理论 |
| 2.2.4 合作学习理论 |
| 第三章 初中学生物理知识学习状况的调查分析 |
| 3.1 调查形式 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 调查实施 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 信度与效度检验 |
| 3.4.2 学生对物理的学习目的分析 |
| 3.4.3 学生对物理知识的学习方法分析 |
| 3.4.4 学生对当前物理课堂教学的意见分析 |
| 3.4.5 对学生的访谈调查 |
| 第四章 同伴教学法在初中物理教学中的教学流程设计 |
| 4.1 义务教育物理课程标准和初中物理教材解读 |
| 4.1.1 义务教育物理课程标准解读 |
| 4.1.2 八年级物理教材分析 |
| 4.2 基于同伴教学法的初中物理教学流程设计 |
| 4.2.1 创建小组 |
| 4.2.2 整理教学目标 |
| 4.2.3 课前预习安排与设计课前阅读测试题 |
| 4.2.4 设计概念测试题 |
| 4.2.5 课堂讲授 |
| 4.2.6 课堂反馈 |
| 4.2.7 考试 |
| 4.3 同伴教学法在初中物理概念教学中的实践研究 |
| 4.3.1 初中物理概念教学 |
| 4.3.2 基于同伴教学法的概念课教学案例设计 |
| 4.3.3 基于同伴教学法的概念课教学案例分析 |
| 4.4 同伴教学法在初中物理规律教学中的实践研究 |
| 4.4.1 初中物理规律教学 |
| 4.4.2 基于同伴教学法的规律课教学案例设计 |
| 4.4.3 基于同伴教学法的规律课教学案例分析 |
| 第五章 同伴教学法的在初中物理课堂教学的实践效果分析 |
| 5.1 学生学习效果分析 |
| 5.1.1 学生物理知识掌握程度分析 |
| 5.1.2 初中学生课堂参与度比较 |
| 5.2 学生对同伴教学的反馈 |
| 5.2.1 问卷设计 |
| 5.2.2 调查实施 |
| 5.2.3 调查结果分析 |
| 5.3 教师教学效果分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 同伴教学法在我国初中物理教学中的优势 |
| 6.1.2 本次教学实践中笔者做的工作 |
| 6.1.3 本次研究的创新之处 |
| 6.1.4 本次研究的不足之处 |
| 6.1.5 教学建议 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（9）基于PBL的初中力学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.5 研究计划 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 基于PBL模式的理论基础 |
| 第三章 PBL模式的理论分析 |
| 3.1 问题的定义 |
| 3.2 问题的类型 |
| 3.3 物理问题 |
| 3.4 物理问题对学生学习的作用 |
| 3.5 基于问题的教学模式(PBL模式) |
| 3.6 基于问题的教学模式对学生认知思维能力的提升 |
| 3.6.1 设计客观性问题,建构认知过程和思维起点 |
| 3.6.2 基于自主建构，增加问题难度，提升思维品质 |
| 3.6.3 梳理、提炼新知，从运用走向分析，提升思维的开放性 |
| 3.6.4 巩固、综合运用和分析新知，增加思维的深度与广度 |
| 第四章 基于PBL模式的教学设计现状调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象的选取 |
| 4.3 问卷设计与实施 |
| 4.4 问卷信效度分析 |
| 4.5 问卷调查统计结果分析 |
| 4.6 调查结论与启示 |
| 第五章 基于PBL模式的教学设计 |
| 5.1 案例的选取与分析 |
| 5.2 教学设计原则 |
| 5.3 教学设计的基本流程 |
| 5.4 《力》的教学设计 |
| 5.5 《弹力》的教学设计 |
| 第六章 教学实践结果分析 |
| 6.1 分析方法 |
| 6.2 MSLQ量表统计分析 |
| 6.3 调查问卷分析 |
| 6.4 学生访谈调查 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（10）智慧课堂在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论 |
| 2.1 智慧教育 |
| 2.2 智慧课堂的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 混合学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.3 智慧课堂 |
| 2.3.1 智慧课堂的定义 |
| 2.3.2 智慧课堂的基本内涵 |
| 2.3.3 智慧课堂的基本特征 |
| 2.3.4 智慧课堂的优势 |
| 第三章 智慧课堂在初中物理教学中的应用研究 |
| 3.1 初中物理智慧课堂教学设计原则 |
| 3.2 智慧课堂在初中物理教学中的应用研究 |
| 3.2.1 智慧课堂在初中物理概念、规律教学中的应用研究 |
| 3.2.2 智慧课堂在初中物理实验教学中的应用研究 |
| 3.2.3 智慧课堂在初中物理习题课中的应用研究 |
| 3.2.4 智慧课堂在初中物理复习课中的应用研究 |
| 第四章 智慧课堂在初中物理教学中应用的实践效果 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.2 教师访谈 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的创新与不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究（论文参考文献）
- [1]基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略研究 ——以韶关市S中学为例[D]. 欧思光. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]基于AiSchool云平台的初中物理“伴生课堂”模式及其实践研究[D]. 徐志远. 华中师范大学, 2020(02)
- [3]“合作探究，逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究 ——以天津市南开区为例[D]. 王奕璇. 西南大学, 2020(05)
- [4]基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究[D]. 吴昊. 中央民族大学, 2020(01)
- [5]STEM教育理念下初中物理课堂教学研究 ——以“水位自动报警器的制作”为例[D]. 张弘. 长春师范大学, 2020(08)
- [6]PBL教学模式在初中物理复习课的应用策略研究[D]. 张成姣. 苏州大学, 2020(02)
- [7]初中物理探究式教学模式及其实践研究[D]. 陈晨. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例[D]. 张辉. 延安大学, 2020(12)
- [9]基于PBL的初中力学教学设计研究[D]. 伏伟伟. 宁夏大学, 2020(03)
- [10]智慧课堂在初中物理教学中的应用研究[D]. 李小波. 延安大学, 2020(12)