徐燕（瑞安市实验小学，浙江温州325200）
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景下，借助创新人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。因此从现代教学论的观点看，英语师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己感知、领悟和体会英语单词和句型。
一、创设情景———课堂教学的重头戏
何谓“情景教学”?情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到语言材料”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用，同时有利于语言的记忆。
情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设“情景”教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积=极地学习，最大限度地激发了学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到
学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。
二、创设情景三部曲
1.创设情景，应从生活实际出发
知识来源于生活，生活经验又为知识学习注入亲切的元素。重视学生的生活经验对学习知识过程的感受。不应过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及小学生的年龄特点。因此教师在创设情景时，应该充分考虑生活经验对学生的影响程度，精心设计学生们熟悉的教学活动，引导学生在教师创设的情景中愉快的学习、轻松的领悟和便捷地巩固，从而完成教学任务，实现教学目标。
Whatcanyoudo?这一课中，设计的一段动物对话就是非常贴近生活。我们不妨细细品味一下：画面上先出现了猴子，大象，兔子和熊猫等为小朋友所熟悉的动物。接着，教师播放声音文件，于是学生们就听到了动物之间的惟妙惟肖的对话：
Monkey:Whatcanyoudo,MrElephant?
Elephant:Icanwatertheflower.Whatcanyoudo，MrMonkey?
Monkey:Icancookthemeal.
听完以后，教师还设计了听力问题:1.Whocanwatertheflower?___WhatcanMrRabbitdo?____.带着听的任务，学生很快就能进入学习状态，运用自己的生活经验和所掌握的信息来解答问题。这样既培养了学生的听力和观察能力和记忆力等综合能力，又激发了学生的学习兴趣，令课堂气氛变得生机勃勃。
2.创设情景，应从小学生的心理特点出发
根据教育学理论，小学生的心理特点活泼好动，形象思维占主导地位，对于抽象思维的理解有一定的难度。从情景教学上看，学生的求知欲、表现欲和创新欲都会表现得淋漓尽致，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使他们自己看到学习英语的意义和价值。
如上所述的课堂，教师充分运用肢体语言来帮助学生理解意义。当学生们掌握了whatcanyoudo时，教师就要带领他们进入下一个教学环节，要求他们理解和运用句型“I’dliketohaveatry”。教师就边说边结合肢体语言进行阐释：“Pleaselookoverhere.Ican’tfly，butI’dliketohaveatry.”然后教师开始模仿，她的眼睛熠熠发光，仿佛凝聚了所有的光；满面的微笑本来能缓解紧张的气氛，却不料被突然窜出的颗颗调皮晶莹的汗珠，反衬得牵强而生涩；她的手臂有节奏地画出一个个优美的弧线，本来可以调整她那不安的情绪；
她的嗓子发出一串串美妙动听的符号，本来可以吸引学生们的注意力。然而，一切事与愿违。骚动来自学生，他们面面相觑，不知所措的表情，更加速了空气中的紧张气氛。为什么事情并没有朝着教师想要的方向发展？表面上看似她的教案设计完全合乎小学生的年龄特点和心理特点，可事实上果然如此吗？
3.创设情景，应充分提高教师的资源意识。
身为教师，本来就应该学会融会贯通。不但了解学生的知识水平，掌握学生的发展规律；不但对所执教年级的教材透彻研究，还应对整个小学阶段的教材了如指掌；不但要吃透教材，还要灵活处理教材。根据学生的具体水平，根据每一堂课的具体情况，随机应变。这样你在上课时候才能左右逢源，应用自如。因此，教师要不断提高资源意识，充分利用和挖掘课内课外的资源，为己所用，为教学服务。
三、创设情景三大须知
就上述教学片断，笔者认为，该堂课的教师不但注意到了创设情景在教学英语中的重要地位，并且在这一方向的指导下去搜集材料，设计教学活动。可见，这位老师为了让学生正确理解，可谓煞费苦心。事前还做了大量的了解准备工作，从warmup“动物模仿秀”到presentation的动物对话，她都暗埋伏笔，又很巧妙地给了学生很多暗示，为教学新课做了大量的铺垫。按理说，学生们有了这些平台，应该顺理成章地领悟和掌握新句型，只要她能创设合适的情境。可问题就是这样恼人，尽管你费尽心思，可有的时候学生愣是不明白，这就涉及到创设情景这个老话题。
通过惟妙惟肖的课件展示，学生们听到了动物之间对话，不但训练了学生们的听力还及时巩固了新知识，解决了多个教学任务。接着教师话锋一转，没有任何铺垫就很唐突地带着学生们就进入下个环节。“Pleaselookoverhere.Ican’tfly,butI’dliketohaveatry.”尽管她的表情很丰富，肢体语言也很形象，即使遭遇冷场她也能从容应付。然而她一而再再而三地重复那句话，非但不能启发和点拨学生，反而让自己慌了神。这些学生睁大天真无邪的眼睛，似乎在问：“老，我知道你不会飞，可是你到底在干什么，我们真的不明白。”毫无疑问，该情景创设地并不成功，也无法落实知识点。那如何创设真实自然的情景，让学生仿佛身临其境，更好更快地领悟意思？
1.创设情境须自然，贴近生活
首先要走进学生们的生活。和学生们畅谈他们的所见所闻，了解学生们所知道的事情，关心学生们所关心的事情，调查他们喜欢的明星（包括卡通明星和影视明星），喜欢的玩具和游戏，这样就可以“对症下药”了。上文所诉教师，她既然想到了小鸟，为何没有进一步思考下去。她可以这样跟学生说：“我们来一起做老鹰抓小鸡的游戏吧”，这个游戏学生们多熟悉呀，电视上看过，还从幼儿园玩到小学，他们自然非常感兴趣。请一个学生扮演老鹰，老师扮演母鸡，若干学生扮演小鸡，再设计老鹰和母鸡以及小鸡的对话。如Hen:“MrEagle,whatcanyoudo？”Eagle：“Icanfly.Whataboutyou?”Hen：“Icanjump.Ican’tfly.”然后突然展翅作飞翔状，Hen接着说“:butI’dliketohaveatry.”然后小鸡们个个展翅作飞翔状，依次说：“I’dliketohaveatry.”即便学生不明白这句话的确切含义，也能从这段表演中猜出几分。
2.创设情境须恰当，因时因地制宜
恰当的情景非但能帮助学生正确理解意思还能起到推波助澜的作用。比如说，还是上面的的例子。“I’dliketohaveatry.”不一定非得在本节课内完成，可以提前上，也可以在推迟完成。这就要视情况而定。不妨来段课堂小插曲，如播放课件的时候，电脑突然出了差错。这个时候你急得满头大汗，将求助的眼神投向学生：“Oh,no!Ican’tdoit!Who’dliketohaveatry?”此刻学生就能明白无误地领会你的意图，自然就会有自告奋勇者举手回答：“I’dliketohaveatry!”瞧，这么一个教学难点就能在不经意中，不费吹灰之力就被突破了，而且还能营造出积极热烈的课堂气氛，何乐而不为？
3.创设情景须深挖教材
无论词汇还是句型教学，都来源于教材本身的系统情景中。为了便于学生理解，我们精心构思了一个个的辅助情景。但是学习了这些句型后，笔者认为应再次回到教材的故事情景中去，呈现完整的情景对话。故事是否还有延续学习的价值，教材是否还有可以深挖的地方，这些都是我们在设计教学活动时必须考虑的问题。
俗话说，“台上一分钟，台下十年功。”要上一堂成功的课，并不是一朝一夕所能完成的事情，它融合教与学的诸多因素，是教师个人素质和魅力的综合体现。教师不但需要具有扎实的基本功，还要富有钻研精神、探索理念和奉献精神。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2.]安凤岐，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.