（广西科技大学鹿山学院，广西柳州545616）
［基金项目］:本文为2019年度广西壮族自治区中青年教师基础能力提升项目（项目编号2019KY1090）2013年广西科技大学鹿山学院科学基金项目（项目编号2013LSSK05）的研究成果之一。
摘要：目的探讨独立学院大学生负性情绪的总体特点。方法运用《SCL-90症状自评量表》量表对2800名独立学院学生进行调查。结果①女生在抑郁、焦虑、恐怖三个维度的的得分高于男生；②非独生子女比非独生子女在抑郁、焦虑、恐怖三个维度的得分高于独生子女；③家庭结构不完整的学生在抑郁、焦虑、恐怖三个维度的的得分高于家庭结构完整的学生；④农村学生焦虑、恐怖的负性情绪高于城市学生。⑤负性情绪中的敌对这一维度在性别、文理、是否独生、家庭结构、区内区外和城镇农村6个变量上差异不显著。结论独立学院学生的负性情绪在性别、是否独生、家庭结构、农村城镇、区内区外方面差异显著，负性情绪中的敌对因子在人口统计学变量上差异不显著。
关键词：独立学院；负性情绪；调查研究
独立学院是由普通高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院,它招收的学生与普通高校招收的学生存在着诸多差别,这差别也体现在学生的心理健康状况上［1］。特别是近几年独立学院逐渐向应用型本科院校转型发展，侧重于提升学生的应用实践能力。但是受学生生源等相关因素的影响，学生的心理问题也比较突出。
负性情绪是反映个体主观感受到紧张与不愉快心境的一种情绪体验，包含了一系列令人厌恶的情绪体验，比如抑郁、焦虑、羞愧、恐惧等。国内目前研究最多的是抑郁和焦虑两种负性情绪，很多研究也表明，负性情绪如果不引起重视往往会带来很多的心理问题［2］。
本研究通过调查分析独立学院学生负性情绪的影响因素，从而制定相应的干预策略，为独立学院大学生心理健康教育工作提供依据。
1对象与方法
1.1研究对象
本研究运用瑞格心理教育信息化管理系统大学生心理测评系统网络版进行集中测评。共有2800名新生参与测评，回收数据2748份，有效率为98.14%。其中男生1886人,女生人862;家庭所在地为大城市的695人，城镇的1037人,为农村的1016人;理工科1983人,文科765人；家庭结构完整的为2539人；其他情况(包括单亲、离异等)为209人；独生子女1164人，非独生子女1584人；广西区内1300人，广西区外1448人。
1.2测量工具
本研究采用SCL-90症状自评量表，该量表有90个评定项目，每个项目分五级评分,包含了比较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食等均有涉及，能准确刻划被试的自觉症状，能较好地反映被试的问题及其严重程度和变化［3］。本研究抽取调查数据中焦虑、抑郁、恐怖、敌对四个因子进行分析。
1.3运用北京瑞格心理教育信息化管理系统大学生心理测评系统网络版进行集中测评。数据采用SPSS18.0软件包进行分析，主要采用T检验和相关分析。
2结果
针对负性情绪的四个维度，抑郁、焦虑、敌对、恐怖在人口统计学变量性别、文理、是否独生、家庭结构、区内区外和城镇农村6个变量上进行独立样本T检验，结果如下表：
表1人口统计学特征变量在负性情绪6个维度上的t检验
注：*P<0.05，**P<0.01,***p<0.001。
从表中结果，可以得出，负性情绪抑郁、焦虑、恐怖在性别这一变量上差异具有统计学意义，女生相对于男生而言，更容易遭遇抑郁、焦虑、恐怖的负性情绪；负性情绪抑郁、焦虑、恐怖在是否独生这一变量上差异具有统计学意义；非独生子女与独生子女相比，更容易遭遇抑郁、焦虑、恐怖的负性情绪；负性情绪在家庭结构完整与否这一变量上差异显著，离异、单亲等家庭结构的学生比家庭结构完整的学生更容易遭遇抑郁、焦虑、恐怖的负性情绪；负性情绪在区内区外这个变量上差异显著，区内学生的抑郁、焦虑、恐怖的负性情绪要高于区外学生；负性情绪在城镇农村这个变量上差异显著，农村学生焦虑、恐怖的负性情绪高于城市学生。
另外，从表中发现，负性情绪中的敌对这一维度在性别、文理、是否独生、家庭结构、区内区外和城镇农村6个变量上差异不显著。
3独立学院大学生负性情绪的总体特点
从表中结果得出，负性情绪抑郁、焦虑、恐怖在性别这一变量上差异具有统计学意义，且女生显著高于男生，这一结果与学院属于工科院校，男生偏多的环境，使得女生在入学期间的班级学生干部竞选、社团活动、人际交往方面相对于男生而言都处于劣势，因而导致女生产生负性情绪，另外也与国情相关，女生相对于男生而言，情感更细腻，更容易因为一些生活琐事产生负性情绪。
负性情绪抑郁、焦虑、恐怖在是否独生这一变量上差异具有统计学意义；非独生子女与独生子女相比，更容易遭遇抑郁、焦虑、恐怖的负性情绪；这一结果可能与独立学院学费比较高，非独生子女在经济状况方面相对独生子女而言弱一些，因而容易因为经济问题体验到抑郁、焦虑和恐惧的负性情绪；负性情绪在家庭结构完整与否这一变量上差异显著，离异、单亲等家庭结构的学生比家庭结构完整的学生更容易遭遇抑郁、焦虑、恐怖的负性情绪；家庭结构完整的学生，在遭遇学业、生活、人际的变迁时，家庭的支持系统可以提供很好的精神支持，因而体验到较少的负性情绪；负性情绪在区内区外这个变量上差异显著，区内学生的抑郁、焦虑、恐怖的负性情绪要高于区外学生；这或许与区内的经济、文化、民族等有相关性；负性情绪在城镇农村这个变量上
差异显著，农村学生焦虑、恐怖的负性情绪高于城市学生，这与经济状况和其他的因素有关。
另外，从表中发现，负性情绪中的敌对这一维度在性别、文理、是否独生、家庭结构、区内区外和城镇农村6个变量上差异不显著。这一结果说明，敌对不是当前大学生的负性情绪，作为学院心理健康教育工作者，更应该关注学生的焦虑、抑郁、恐怖的的负性情绪。
综上，作为学院学生心理健康教育工作者应该关注大学新生的负性情绪，尤其是抑郁、焦虑、恐怖这三种负性情绪，首先，有针对性的开展情绪的知识宣传和普及；其次，通过各种途径，开展情绪管理的讲座和团体辅导等活动，最大限度降低生活事件对于个体情绪的消极影响。最后，日常教学活动除了注重知识的教导，还应重视培养大学生良好的人格品质［4］。
参考文献
[1]张翔:《民办高校大学生与普通高校大学生心理健康状况的比较研究》.健康心理学杂志[J].2003，（4）:260
[2]蔡石泉.大受生负性情绪、心理弹性和生活满意度的关系研究[D].首都师范大学.2013.
[3]汪向东,王希林.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志社.1999(增刊):161—167
[4]唐海波，罗黄金等.生活事件对大学生负性情绪的影响:神经质和应对方式的中介作用[J].中国健康心理学杂志.2013(03)
作者简介：段润芳(1984.10-)，女，内蒙古凉城人，硕士研究生，研究方向为大学生心理健康教育。