魏秀贵州省遵义市第十二中学563000
摘要：根据任务型教学和语言学理论，文章论述了任务型教学与语言运用能力的内涵、概念及其它们的关系，对任务型教学核心“做中学，学中用”的理解，以促进英语教育教学质量的提高。
关键词：知识语言能力语言运用交际能力
任务型教学模式要求教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习、学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学是强调“做中学，学中用”的一种语言教学方式，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。任务型教学模式给英语课堂教学注入了新的活力。
任务型课堂教学的课外延伸是指教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验、认知能力和个人兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面要求学生课后自主开展一些与课堂教学内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，例如到图书馆和书店查找资料、在网上下载相关的信息等；另一方面，要求学生将在课外获得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，从而提高教学效果。由于任务型教学具有明确、具体的任务目标、内容，因此学生学习会更主动，学习效果也就比较好。
一、信息任务的延伸
教师要精心设计和布置任务，向学生介绍话题，使学生明确任务的内容，帮助学生学习和理解与任务有关的单词和短语，给学生提供一个话题，让学生课后去查找相关的信息。如ProjectEnglishBook3,Unit4“OurWorld”Topic1“WesharetheworldwithplantsandAnimals”SectionB，学了B部分后，课外任务是：1.统计一下自己家里种有哪些植物、养了哪些小动物。2.运用所学的知识，两人一组谈论一下自己最喜欢的动物和植物，并说明原因。因为动植物特别是小动物更让学生喜欢，他们就会很乐意地去完成这些任务。在完成任务的同时，也培养了学生热爱自然、保护自然的环境意识。
二、课堂问题的延伸
为了更好地完成课堂教学任务，教师可以把一些相关的问题作为任务留给学生课外去完成。但这些任务应该具有以下几个特点：
1.真实性
任务的真实性要求将真实的语言材料引入学习环境。教师针对课文某一问题设计具体任务时要提供明确、真实的语言信息，这种真实的语言信息应该来自学生所熟悉的生活经历。例如ProjectEnglishBook2,Unit8“HolidaySeasons”Topic1,“What’syourfavoriteseason？”SectionC，学完SectionC后，让学生谈谈他们去过的地方，谈谈那里的气候和四季的情况，然后再让他们谈一谈遵义的气候和四季。因为学生对自己的生活环境比较熟悉，在学习和运用语言、掌握语言知识的同时，对本课有了更深刻的了解，陶冶了学生的情操，激发学生对生活、对自然、对祖国大好河山和对家乡的热爱。
2.探究性
探究性的任务是对学生知识能力的挑战，它可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高他们发现问题和解决问题的能力。它能促使学生主动寻找资料，开展调查研究，探究未知领域。例如：在教“SportsandGames”这个单元时，讲到了著名的运动员，我结合我们家乡著名的拳击选手邹市明，布置学生查找有关邹市明的一些资料，并制做自己最喜欢的运动员、歌星或影星的名片：
因为是学生最喜欢的运动员、歌星、影星，他们就非常乐意去寻找有关他们的资料。随着学习任务的不断深化，学生所获得的信息越来越多，语言综合能力也不断提高，整个语言学习的过程就越趋于自主化，学生也就越能创造性地表达自己的思想情感。
3.实践性
任务的实践性要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流，为了特定的学习目的去实施特定的语言行为。教师可以设计不同形式的课外任务活动让学生相互交流、共享资源、相互合作，做中学，学中用，在掌握语言形式的同时掌握语言功能。如以上提到的：Howmanyplantsandanimalsarethereinyourhouse?Whoisyourfavoritesportsplayer？……学生在完成的时候自然而然地会用学过的英语词组和句型进行交际。在这个过程中他们不仅扩大了语言知识的容量，还获得了运用语言的能力。
参考文献
1.《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年。
2.魏永红《任务型外语教学研究》.华东师范大学出版社，2004年。
3.揭和娟“任务型教学的课外延伸”.《中小学英语教学与研究》，2003年，第六期。
4.胡文仲《英语的教与学》.外语教学与研究出版社，1989年。