摘 要：具备一定的识字能力是学生学好语文以及其他学科的前提和基础，然而，小学低年级的学生年龄小，理解能力和认知水平有限，这在一定程度上增加了语文教师的识字教学难度。如何提升学生的识字能力，是当前小学低年级语文教师正致力探究的课题之一，这直接关系到小学生的整体学习效果和小学教育事业的发展。在本文中，笔者就如何提升小学语文低年级识字教学效果展开探究。
关键词：小学语文；低年级；识字能力
素质教育背景下，小学低年级语文教师在教学中要重视识字教学并落实教学目标，不断提升学生的识字能力，为学生更好地阅读、写作以及学好其他学科打好基础，只有这样才能实现素质教育目标，促进学生全面发展。在具体的教学中，语文教师要根据小学低年级学生学习特点和识字教学内容采取有效的教学方式，制订合理的教学计划，促进学生识字能力的全面提升。
一、重视拼音教学，为识字能力提升打好基础
汉字是音、形、义的结合体。换句话说，衡量学生是否认识一个汉字，不仅要看学生是否会写出汉字，还要看学生是否能够将这个汉字的发音正确读出来并且了解这个汉字的意义。所以，语文教师要重视拼音教学，不仅要让学生知道这个字的读音，还要知道如何正确将它读出来，做到拼读准确，发音标准。学生掌握了拼音规律，学会拼读，在遇到生字的时候可以查阅字典或者其他资料，了解汉字的发音，然后自己将它拼读出来，不再需要教师逐字逐字去教。这对提升学生识字能力具有重要意义。因此，小学低年级语文教师要想提升学生识字能力，必须要抓好拼音教学。由于小学低年级学生理解能力低、认知水平低，所以语文教师在拼音教学中尽量采取形象、生动的教学方式，比如多媒体、实物、图片等，在这个基础上给学生营造适合小学生心理特点的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而达到最终的教学目的。例如，笔者在拼音教学中经常采取故事教学法与多媒体教学法相结合的教学方式，从而帮助小学生形象化地记住拼音。如学习u和ü这两个单韵母的时候，很多学生经常混淆，发音也错误。笔者就给学生讲述了这样一个故事：“鱼缸里的小乌龟(乌)叫做u，而另一只小金鱼(鱼)叫做ü，他们两个是好朋友，都有一条小尾巴。但小金鱼头上有两个骨碌碌的大眼珠，小乌龟没有。”与此同时，笔者利用多媒体将小金鱼和小乌龟的图片展现出来，学生很快就掌握了这两个字的读音，再也没有读错，这为后期学生识字能力的提升提供一定的帮助。
二、剖析汉字结构，提升学生的字义理解能力
要想提升学生的识字能力，不仅要求学生掌握汉字的正确发音，还要让学生掌握正确的含义，这就要求语文教师采取相应的手段，不断提升学生的字义理解能力。就笔者个人教学经验而言，笔者建议语文教师在识字教学中采取“字理识字”教学法进行教学，以此提升学生的识字能力。例如，演示法。教师可以利用游戏、实物、动作等表示字理，这种教学方法通常用于会意字的教学。譬如，在教“爪子头”汉字的时候，教师可以先用手做好相应的姿势，让学生对“爪子头”的来历有一个大致的了解，然后再带领学生一起演示“采”“受”“舀”等动作。这种情况下，学生既认识并且记住了汉字，也深刻理解了字义。在今后遇到带有“爪子头”的汉字的时候，学生就可以进行猜测，大致了解其含义，尤其是词性，这给后期的阅读带来诸多方便。又如，歌诀法。歌诀法主要是指教师使用朗朗上口、浅显的歌诀辅助学生认识汉字，增强学生的识字效果。如教学“朋”这个汉字的时候，可以使用“两个月亮在一起，交个朋友不分离”这样的顺口溜。这样，学生今后遇到记不住的字，也会将其变成儿歌等进行记忆，这对提升学生的识字能力具有重要意义。除此之外，还有联想法、字串归类法等多种教学方式，教师要根据实际情况进行选用。
三、联系实际生活，提升学生的汉字学习能力
识字能力的培养是一个长期的过程，仅仅靠教师在课堂上传授一些简单的技巧远远不够，还需要拓展到实际生活之中。在识字教学中，语文教师要将识字教学与实际生活结合起来，将识字课堂搬到社会上、家庭中，引导学生从生活中学习汉字。一方面，这样可以帮助学生积累丰富的识字量，对于提升学生的识字能力具有重要意义。另一方面，这样可以让学生一边学习汉字一边运用汉字，在不断运用的过程中，学生对汉字有了更深的理解和记忆，识字能力也会得到一定的提升。更重要的是，这种教学方式可以让学生认识到识字的重要性，从而激发学生的学习内驱力，这对提升学生的识字能力起到积极的促进作用。语文教师可以鼓励学生课下的时候多留心商店的店名、公交站站牌、广告牌、动画片台词等，日积月累，学生的识字能力将会得到大幅度提升。
根据地表监测资料，滑坡体在产生地表裂缝之后仍处于变形发展中，在对隧道进行有效加固及对山体开始卸载后，变形速度开始下降至蠕动，各测点每天的位移一般在10 mm左右，沉降一般在5～10 mm，仍处于蠕动的不稳定状态。场区处于雨季，降雨量大且集中，坡体上缺少完善的排水系统，降雨极易沿裂缝下渗，形成动水压力，还使滑体饱和而自重增加，并降低滑带土体抗剪强度，导致下滑力增大而抗滑力减小。一旦下滑力大于抗滑力，滑体将会有进一步滑动的倾向。
四、情境式教学
综上所述，低年级识字教学任务重大且艰巨，身为小学语文教师的我们，一定要高度重视低年级的识字教学，并且积极探究符合低年级学生年龄特点和认知结构的识字教学策略，改善当前识字教学高付出、低成效的现状，优化识字的教学过程，大力提高低年级识字的教学质量。当然，识字教学策略多种多样，小学语文教师一定要对其进行认真的研究和分析，确保其符合低年级学生的兴趣爱好，且真正能够取得理想的识字教学成效。
五、游戏式教学，提升学生的识字学习能力
假设某种电子应急产品，p0=120，cs=60，零设η1=0.4，η2=0.2(字母含义见前文)，零售商将面对不同的市场情景：
游戏，是一项兼具娱乐性和竞争性特征的活动，也是人人都喜欢参与的活动，尤其是对于年纪尚小的低年级学生来说，游戏更是无时无刻不吸引着他们。在游戏过程中，学生的精神状态会变得轻松愉悦、激动振奋，且充满着欢声笑语。而作为小学语文教师，我们就可在识字教学过程中，将游戏活动融入其中，实现识字教学的游戏化，让学生在一边玩的过程中一边掌握教材中需要掌握的生字，如此，能够活跃识字教学的氛围，识字教学效果也能得到大大的提高。
例如，我们可以带领学生玩大转盘游戏，具体游戏方式为：将课堂上学过的生字提前写在一个大转盘上，然后由我们来转动转盘，转盘上的指针停留在了哪一个汉字上，学生则要迅速说出这个汉字的读音。如学完天、地、人、你、我、他这些生字之后，将在课前准备好的转盘拿出来，对学生进行分组，然后以分组的形式来玩大转盘游戏，由我对转盘进行转动，各个小组轮流对转盘上指针指向的汉字进行认读，正确的加一分，说错的扣一分。最后，对各个小组的总分进行对比，得分最高的小组为冠军组。这一游戏激发了全班学生的参与兴趣，他们都积极主动地参与其中，课堂气氛也变得异常轻松愉悦，而且，巩固了学生的识字效果，提高了学生的识字质量。
六、结论
学生经常被具有鲜艳色彩和动听声音所吸引，尤其是低年级阶段学生。在识字教学中，我们可以通过运用现代化教学设备的方式，来营造出一种直观形象的教学情境，即，给学生呈现图文并茂、声像并举的可视化资料，来刺激学生的各种感官，吸引学生的眼球，学生能够由此感受到识字的无限乐趣，从而转变对识字的态度，变得喜欢识字、乐于识字。
自我评价：优缺均备，客观全面，包括性格品行（尊师爱友性格乐观等）、生活（消费有计划有度否、人缘如何）、劳动（积极认真否）、学习（有计划有目标有动力会分配时间勤奋积极问答否）、纪律（严格遵守校纪班规否）、锻炼积极否、担任何职务、参加何比赛得啥奖、为集体做了啥、今年期望。写上姓名学号。
识字能力的培养和提升是一项系统工程，语文教师要有足够的耐心和信心，根据小学低年级学生的学习特点和学习能力采取合适的教学方式，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性，以此提升识字教学效果，进一步提升学生的识字能力。
参考文献：
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[2]王兴.引导学生发现 还识字教学于精彩——小学低年级识字教学心得[J].科技资讯，2008(15)：213.
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作者简介：
郭锦玉，福建省漳州市，福建省漳州市华安县丰山中心小学。
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