如何实施创新教育

一、如何实施创新教育（论文文献综述）

王惠莲^[1]（2021）在《中职计算机专业课教学中实施创新教育之浅见》文中指出随着国家对职业教育的重视,社会经济和科技的快速发展,各个行业对人才的要求也越来越高,需要更加具有创新能力的人才。为了更好地为社会培养创新型人才,本文以计算机领域中的专业课程为例,阐述了中职计算机专业课教学中实施创新教育的必要性,并从中等职业教育学生和教师现状入手,探究如何在计算机教学中实施创新教育,给出了相关教学方法,以不断提高计算机专业课程的教学质量,培养高技能计算机人才。

刘婕^[2]（2021）在《职业院校计算机教学中实施创新教育研究》文中提出对职业院校计算机教学中如何实施创新教育进行研究。分析了当下国内职业院校计算机教学中存在的一些问题,并提出了具体的创新改进措施:加大对职业院校计算机教学的重视程度,及时更新现有教材,从实践应用出发,提高计算机教师自身的专业能力和教学能力,充分利用网络教学资源,培养学生自主学习的能力,以期为职业院校计算机教学创新提供一些新的思路和方法。

李恒^[3]（2021）在《工程伦理教育的关键机制研究》文中研究表明科技的迅速发展、工程问题复杂性的提升以及工程活动利益相关者的增加,使得工程师在工程实践中面临着越来越多的工程伦理问题。在高等工程教育中,作为工程师培养核心环节之一的“工程伦理教育”的重要性与日俱增。自20世纪70年代以来,工程伦理教育被以美英为代表的世界工程强国视为培养伦理卓越工程技术人才的重要手段。我国工程伦理教育发轫于20世纪90年代末,现阶段,成为“华盛顿协议”正式缔约国以及“新工科”项目的扎实推进为我国的工程伦理教育提供了重要契机。尽管如此,我国工程伦理教育仍面临三个重大挑战:一是工程伦理教育在供需对接上未实现动态平衡;二是工程伦理教育治理手段乏善可陈;三是工程伦理教育与我国工程情境的适配性不高。针对上述现实问题,需要进一步分析工程伦理教育的发展特征,提炼关键机制。本研究围绕“系统分析符合工程伦理教育内在发展规律的关键机制”这一核心议题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,工程伦理教育关键机制的建构;第二,我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估;第三,完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。首先,本文运用系统文献综述法和文献计量法对工程伦理教育的国内外文献进行梳理;其次,运用扎根理论、多案例分析与比较分析法对工程伦理教育关键机制的理论结构和实现路径进行建构性研究;再次,以本研究提出的关键机制为指标来源,以层次分析法和模糊综合评价法为方法指导,针对113份评价样本,对我国工程伦理教育关键机制的实施现状开展实证评估,并在此基础上对我国工程伦理教育作出以事实为导向的客观判断;最后,整合所有研究结论,消除理论话语和实践话语的阻隔,归纳用于完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。本研究得到了以下四个结论:（1）工程伦理教育的复杂性决定了工程伦理教育关键机制的复杂性,工程伦理教育的发展呈现出优化教育策略、汇聚协同力量、把握国内国际动向等核心要点,主要涵括培养机制、协同机制和情境机制三个维度。（2）工程伦理教育关键机制是“合理性”和“合规律性”的统一。在“合理性”方面,情境机制契合了价值合理性的意蕴,培养机制和协同机制则契合了工具合理性的表征。在“合规律性”方面,情境机制是控制单元,情境机制通过构建了一个包括社会因素、自然因素和精神因素在内的场域而成为关键机制的“指挥控制中心”;协同机制是存储单元,通过“各种协议”（如,伦理准则）和“软硬件”（如,经费资源）的配合而成为了“制度池”和“资源池”;培养机制则是运算单元,高校根据“情境机制”的“指令”并在“协同机制”的干预下,整合各类教育要素、深入本土教育实践、打造教育新模式。（3）本研究对我国工程伦理教育关键机制的实施现状进行评估。实证评估结果显示,按权重由大到小排序,依次是情境机制（36.0%）、协同机制（33.7%）和培养机制（30.3%）;按综合得分由高到低排序,依次是培养机制（71.711分）、情境机制（70.319分）和协同机制（68.339分）;按优秀（80-100分）、良好（70-79分）、合格（60-69分）和不合格（≤59）进行等级分类,我国工程伦理教育关键机制现状的综合评价等级为“良好”（70.074分）。（4）深入我国工程伦理教育发展的特殊情境,立足“培养机制”、“协同机制”和“情境机制”提出了一系列有针对性的对策建议,具体包括:细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡;强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段;深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求。本研究的主要创新点在于:其一,通过扎根理论研究、规范研究、案例研究等多种研究方法揭示了工程伦理教育的关键机制、实现路径及其规范性特征;其二,通过层次分析法、模糊综合评价法构建了工程伦理教育关键机制实施现状的评价体系并开展了实证评估;其三,立足中国情境,提出了一系列完善关键机制的对策建议,为我国工程伦理教育的发展提供有益的实践启示。

韩美琳^[4]（2021）在《高质量发展背景下中国经济产业结构转型升级研究 ——基于马克思主义政治经济学视角》文中指出“产业结构转型升级”,这是我国备受关注、持续多年、任重道远的经济话题。近些年,关于“产业转型升级”和“产业结构调整”的文章虽然很多,大多都是从产业经济学视角,应用西方经济学理论,阐释产业结构演进的过程和规律。也有部分学者应用马克思的社会资本再生产和列宁的生产资料生产优先增长理论,解析产业结构变迁,但从政治经济学视角对其进行全面而系统分析并不多见。本文则以“高质量发展背景下中国经济产业结构转型升级”为题,运用马克思主义政治经济学的相关原理进行系统研究,不仅有助于加深对“高质量发展”,以及“产业结构转型升级”等相关概念的认识和理解,更是对研究“产业结构转型升级”理论的应用和补充。我国“产业结构转型升级”这一话题,是2008年世界金融危机爆发之后引出的。此前的通常提法都是“产业结构的合理化、高度化”或“产业结构调整”。几种不同的提法虽然在含义上彼此相似,但“产业结构转型升级”被提上日程却意味着结构性矛盾已经相当突出,解决问题的期盼也十分紧迫。世界金融危机对我国的冲击使中国经济的短板暴露无遗。资源的掠夺式开发、生态环境的严重破坏、大量的过剩产能,说明转变经济发展方式迫在眉睫。因此,中共十九大报告在党的十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念基础上,又提出了“高质量发展”的新要求。目前,我国的经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。推动经济“高质量发展”是当前和今后确定发展思路、制定经济政策、实施宏观调控的根本要求。实现“高质量发展”:一要经济增长稳定、区域城乡发展均衡、以创新为动力、人与自然和谐、发展成果惠及全体人民;二要产业布局优化、结构合理,不断实现转型升级,并显着提升产业发展的效益;三要具有一流竞争力、质量的可靠性与品牌影响力,以及先进的管理理念与方法。“高质量发展”与“产业结构转型升级”的关系是统一的。一方面,“产业结构转型升级”为“高质量发展”提供动力,是“高质量发展”过程中必不可少的至关重要一环,能够加速“高质量发展”进程;另一方面,“高质量发展”对“产业结构的转型升级”具有促进作用,“高质量发展”势必会倒逼产业结构进行转换。“推动经济高质量发展,要把重点放在产业结构转型升级上,把实体经济做强做优”。（1）可见,“产业结构的转型升级”是经济工作的牛鼻子,是实现“高质量发展”的关键。马克思主义政治经济学的相关原理是理解和指导我国“产业结构转型升级”的理论依据。马克思的社会资本再生产理论阐释的社会生产两大部类之间、部类内部不同生产部门（行业）之间,必须保持相互协调的比例关系。这种相互协调的比例关系一旦遭到破坏,产业结构就会出现失衡,供需关系扭曲,我国经济出现的大量过剩产能,就是违背社会资本再生产原理的结果。马克思资本有机构成学说,是诠释“产业结构转型升级”的钥匙。科技进步条件下,资本积累不断追加,必然导致资本有机构成呈现不断提高的趋势。资本有机构成提高过程,就是“产业结构转型升级”过程。资本有机构成提高总是以技术的进步、创新为前提;资本有机构成的提高,意味着产业资本的配置方式必然会由原来的劳动密集型,逐步向更高层次的资本密集型和技术密集型转变,这既是资本构成向高度化演变的必然趋势,也是产业结构转型升级的一个固有特征。马克思的产业竞争理论,阐释了竞争机制是市场经济运行的基本机制,对资源的优化配置起决定性作用。竞争结果优胜劣汰,不仅不是资源的浪费,而是资源优化配置的实现途径。产业竞争理论启示我们,转变政府职能必须正确处理政府与市场的关系。处理好政府与市场的关系,是有效发挥市场在资源配置中起决定性作用的关键。“着力解决市场体系不完善、政府干预过多和监管不到位问题”,（2）是推动产业结构转型升级实现经济高质量发展的决定性条件。习近平总书记的“供给侧结构性改革”原理和“高质量发展”学说,为推动我国“产业结构转型升级”提供了实现途径和原则。推进供给侧结构性改革,是在全面分析国内经济阶段性特征的基础上调整经济结构、转变经济发展方式的治本良方;是培育增长新动力、形成先发新优势、实现创新引领发展的必然要求;是当前和今后一个时期经济发展和经济工作的主线。“高质量发展”是统领“产业结构转型升级”的目标和原则。必须坚持质量第一、效益优先,促进“产业结构转型升级”实现质的飞跃。纵观我国产业结构演进历程,经过几个阶段的调整、优化,转型升级取得了一定成效,但对应“高质量发展”要求而言任重道远。现存的结构性问题是:比例关系失调,结构层次不高;供需结构扭曲,产销矛盾突出;技术含量较低,创新能力不强;产品附加值偏低,资源能源消耗过高;受区域屏障制约,产业联动效应太小。究其问题成因可从七个方面概括:一是经济发展政策存在导向偏误;二是国际市场需求萎缩;三是产业结构转型升级的制度环境不佳;四是企业获利能力偏低,生产方式过于粗放;五是经济运行机制和管理体制尚不健全;六是要素价格上涨,比较优势丧失;七是新发展理念贯彻落实上不够到位。存在的问题成因说明,以往片面追求经济增长速度、只注重数量不注重质量、忽视效率和效益的发展方式和理念,有悖于马克思主义协调发展、创新发展、绿色发展、高质量发展的原理和要求。因此,痛定思痛,认真总结历史经验和教训,才能提出解决问题的思路和对策。他山之石可以攻玉。为开阔视野,本文在借鉴美、日、德产业结构转型升级经验基础上,针对我国“产业结构转型升级”存在的问题及成因,遵循“高质量发展”的要求和理念,从五个方面提出解决问题的途径和办法。一是从宏观制度层面营造有利于“产业结构转型升级”的良好环境;二是从中观产业技术层面强调加快推进产业结构的调整和优化;三是从微观企业层面呼吁提升自主创新和科技研发能力;四是从企业运营机制角度要求转变经营管理模式;五是从市场供给端发力,强调加快推进供给侧结构性改革。本文认为,决定和影响产业结构如何变迁的因素是多方面的,因而思考“产业结构转型升级”的对策也是综合性的。它不仅涉及到政府、企业、个人不同的市场主体,而且还涉及到社会的政治、经济和文化。推动“产业结构转型升级”不仅能够收获提高产业竞争力的积极效应,而且还要承受企业破产员工下岗的负面效应。因此,我们必须要求深化财税、金融、教育、医疗、社会保障等各项制度改革配套跟进,为推动“产业结构转型升级”扫清障碍。总之,只要我们坚定改革信心,把推动经济“高质量发展”作为当前和今后一个时期经济发展和经济工作的主线,“产业结构转型升级”将会迈出更快步伐。

刘恩康^[5]（2021）在《初中创客课程开发研究》文中指出

屈艳男^[6]（2021）在《西藏高校创新教育课程体系建设研究》文中提出

张博文^[7]（2021）在《聊城职业技术学院创新创业教育实证研究》文中研究指明

赵云桦^[8]（2021）在《扩招以来我国本科教育改革政策变迁研究》文中提出

牛玲玲^[9]（2021）在《EDIPT设计思维模型支持学生创新能力发展的学习活动设计 ——以初中3D打印课程中创意设计模型为例》文中认为

赵珍菊^[10]（2021）在《普通高中学生成长导师制的实践与改进 ——以C市T中学为例》文中进行了进一步梳理

二、如何实施创新教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何实施创新教育（论文提纲范文）

（1）中职计算机专业课教学中实施创新教育之浅见（论文提纲范文）

一、中职计算机教学中实施创新教育的必要性和迫切性

二、中职计算机教学课堂的现状

1. 学生对计算机课程的重视程度不够

2. 计算机教学方法创新不够

三、中职计算机创新教育方法

1. 转变中等职业学校和教师的教学理念

2. 加强教师计算机专业素养的培训

3. 注重采用新的教学方法

4. 注重观察研究学生计算机的个性化发展趋势

5. 采用“社会”教学模式，增强教学新颖性

（2）职业院校计算机教学中实施创新教育研究（论文提纲范文）

1 职业院校计算机教学的应有属性

2 职业院校计算机教学中存在的一些问题

3 职业院校计算机教学创新措施

4 结语

（3）工程伦理教育的关键机制研究（论文提纲范文）

致谢

摘要

Abstract

缩略词注释表

1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 “问题工程”的频发引起人们对工程伦理的广泛关注

1.1.2 工程伦理教育是工程教育的重要组成部分

1.1.3 我国工程伦理教育机遇与挑战并存

1.2 研究内容

1.3 研究框架

1.3.1 章节安排

1.3.2 研究方法

1.3.3 技术路线

1.4 研究创新点

2 文献综述

2.1 关键概念解读

2.1.1 伦理与道德的辨析

2.1.2 工程伦理的内涵

2.2 工程伦理教育的现实演绎:基于系统文献综述法的分析

2.2.1 研究方法

2.2.2 工程伦理教育的目标(Q1)

2.2.3 工程伦理的教学策略(Q2)

2.2.4 工程伦理教育效果的评估手段(Q3)

2.2.5 工程伦理教育效果的影响因素(Q4)

2.2.6 本节述评

2.3 中国工程伦理教育研究的主题聚类:基于文献计量的分析

2.3.1 文献计量方法概述

2.3.2 资料收集

2.3.3 共词分析

2.3.4 共词网络分析

2.3.5 多维尺度分析

2.3.6 本节述评

2.4 文献述评

3 工程伦理教育关键机制的构成

3.1 扎根理论研究设计

3.1.1 扎根理论研究方法与流程

3.1.2 资料采集

3.2 工程伦理教育关键机制的理论结构

3.2.1 开放式编码

3.2.2 主轴式编码

3.2.3 选择性编码

3.2.4 理论饱和度检验

3.2.5 本节小结

3.3 工程伦理教育关键机制的实现路径

3.3.1 微观维度的培养机制:以认知发展为指导再造教育要素

3.3.2 中观维度的协同机制:以协同优势为指导赋能中介对象

3.3.3 宏观维度的情境机制:以现象学为指导调适多元场域

3.4 本章小结

4 工程伦理教育关键机制的案例分析

4.1 案例研究方法概述

4.2 培养机制的案例分析

4.2.1 知识生成:聚焦伦理教育知识建构者的职能重构

4.2.2 具身认知:创设面向真实世界的“开放式”学习情境

4.2.3 学习进阶:用“全周期”课程序列搭建学生认知发展的阶梯

4.2.4 伦理体验:强化解决工程伦理现实困境的实践基质

4.2.5 案例分析讨论

4.3 协同机制的案例分析

4.3.1 工程社团在工程伦理教育中的作用

4.3.2 政府在工程伦理教育中的作用

4.3.3 案例分析讨论

4.4 情境机制的案例分析

4.4.1 美英的工程伦理教育场域:职业主义催化的路径选择

4.4.2 德国的工程伦理教育场域:对技术负责的民族传统

4.4.3 法国的工程伦理教育场域:“消解”在精英工程师的培养中

4.4.4 中日的工程伦理教育场域:“二元构造”下的层序互补

4.4.5 案例分析讨论

5 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估

5.1 调研对象

5.2 评估指标体系的建构

5.2.1 评估指标体系的层次结构

5.2.2 初始评估指标的选取

5.2.3 问卷设计与预测试

5.3 现状的实证评估

5.3.1 基于层次分析法的权重赋值

5.3.2 利用模糊综合评价法进行综合评价

5.4 结果与讨论

5.4.1 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估结论

5.4.2 延伸讨论:我国工程伦理教育面临的潜在障碍

5.5 本章小结

6 完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议

6.1 工程伦理教育关键机制的规范性审视

6.1.1 合理性的审视

6.1.2 合规律性的审视

6.2 细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡

6.3 强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段

6.4 深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求

7 研究结论与展望

7.1 主要研究结论

7.2 研究局限与展望

参考文献

附录1 访谈提纲

附录2 评估问卷

附录3 评估指标赋权表

附录4 弗吉尼亚理工大学课程大纲

附录5 弗吉尼亚大学课程大纲

作者简历及在学期间所取得的主要科研成果

（4）高质量发展背景下中国经济产业结构转型升级研究 ——基于马克思主义政治经济学视角（论文提纲范文）

摘要

abstract

第1章绪论

1.1 选题背景及研究意义

1.1.1 选题背景

1.1.2 研究意义

1.2 国内外研究综述

1.2.1 国内研究现状

1.2.2 国外研究现状

1.3 研究思路与研究方法

1.3.1 研究思路

1.3.2 研究方法

1.4 创新点与不足

1.4.1 创新点

1.4.2 不足

第2章研究产业结构转型升级的理论基础

2.1 相关概念内涵界定

2.1.1 高质量发展

2.1.2 产业结构调整

2.1.3 产业结构转型

2.1.4 产业结构升级

2.2 产业结构转型升级涉及的主要内容

2.2.1 方向动力

2.2.2 政策导向

2.2.3 模式选择

2.2.4 可行路径

2.2.5 产业结构转型升级与高质量发展的关系

2.3 研究产业结构转型升级的理论应用

2.3.1 社会资本再生产理论

2.3.2 资本有机构成学说

2.3.3 产业竞争原理

2.3.4 产业结构优化理论

2.3.5 供给侧结构性改革原理

2.3.6 高质量发展学说

第3章我国产业结构转型升级纵览

3.1 产业结构构成状况

3.1.1 产业部门分布

3.1.2 主导产业选择

3.1.3 规模水平测度

3.2 产业结构的演进历程

3.2.1 以重工业为主导的初步工业化阶段(1952-1977)

3.2.2 产业结构重型化的纠偏阶段(1978-1991)

3.2.3 产业结构趋向合理的深入改革阶段(1992-2008)

3.2.4 产业结构高级化的全面转型升级阶段(2009-至今)

3.3 产业结构转型升级取得的初步成效

3.3.1 三次产业比例关系有所改善

3.3.2 产业层次在缓慢提升

3.3.3 产业核心竞争力有所提高

3.3.4 服务业为主导的产业结构新格局正在形成

第4章我国产业结构转型升级中存在的问题及成因

4.1 问题表现

4.1.1 比例关系失调,结构层级不高

4.1.2 供需结构扭曲,产销矛盾突出

4.1.3 技术含量较低,创新能力不强

4.1.4 产品附加值偏低,资源能源消耗过高

4.1.5 受区域屏障制约,产业联动效应太小

4.2 症因探析

4.2.1 经济发展政策存在导向偏误

4.2.2 国际市场需求萎缩

4.2.3 产业结构转型升级的制度环境欠佳

4.2.4 企业获利能力偏低,生产方式过于粗放

4.2.5 经济运行机制与管理体制尚不健全

4.2.6 要素价格上涨,比较优势丧失

4.2.7 新发展理念贯彻落实不够到位

第5章我国产业结构转型升级的国际经验借鉴

5.1 美国产业结构转型升级的做法与经验

5.1.1 制定、调整与完善产业政策

5.1.2 致力于不断推进科学技术创新

5.1.3 积极推动产业国际转移

5.1.4 提出并实施“再工业化”战略

5.2 日本产业结构转型升级的做法与经验

5.2.1 适时制定产业政策与产业发展战略

5.2.2 重点发展知识技术密集型产业

5.2.3 对外直接投资生产兼扩大内需

5.2.4 提升产业结构的信息化和服务化水平

5.3 德国产业结构转型升级的做法与经验

5.3.1 推行积极的产业政策

5.3.2 鼓励支持产业技术创新

5.3.3 培养产业发展所需人才

5.3.4 稳步推进工业4.0 战略

5.4 国外经验对中国产业结构转型升级的启示

5.4.1 完善产业政策为产业结构转型升级保驾护航

5.4.2 加快技术创新为产业结构转型升级提供动力

5.4.3 培养人才为产业结构转型升级提供智力支撑

5.4.4 实施中国制造2025 战略,助力制造强国建设

第6章我国产业结构转型升级的促进对策

6.1 营造有利于产业结构转型升级的良好环境

6.1.1 建立健全现代化产业发展体系

6.1.2 进一步完善社会主义市场经济体制

6.1.3 提升有利于产业结构转型升级的公共服务管理能力

6.1.4 创新产业发展思路

6.2 加快推进产业结构的调整和优化

6.2.1 提升三次产业层级质量

6.2.2 推动传统产业向中高端转变

6.2.3 大力培育和发展战略性新兴产业

6.2.4 促进各产业间的融合发展

6.3 提升自主创新与科技研发能力

6.3.1 积极构建科技创新体系

6.3.2 培育健康的创新环境

6.3.3 实现自主创新与开放创新的有机结合

6.3.4 重视人才的战略作用

6.4 转变企业经营管理模式

6.4.1 提升品牌建设能力

6.4.2 以内涵型扩大再生产为主要方式

6.4.3 实行现代化企业管理机制

6.4.4 改变经营发展理念

6.5 加快推进供给侧结构性改革

6.5.1 继续推进结构性改革

6.5.2 进一步优化供给结构

6.5.3 完善要素市场配置

结语