高中英语新教材教学中的“角色扮演”
卢建立
摘要：“角色扮演”是高中英语教学中的一种常用活动。合理使用“角色扮演”对教师教学及学生学习帮助很大。但在实际应用中也仍存在着很多问题，使“角色扮演”给教学带来不必要的负面影响。本文中笔者从亲身教学经历切入，着重探讨“角色扮演”在高中英语新教材教学中的所得所思。
关键词：角色扮演；课程标准；创新精神；评价
作者简介：卢建立，任教于浙江省余姚中学。
“角色扮演”是每一个高中英语教师在教学中都会用到的一种教学活动。它形式多样，可以是一个人、一对、一组乃至全班共同参与。可以根据不同的内容可采用不用的形式。对于检验及深化学生对教学内容的理解，补充扩展教学内容，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛起着很重要的作用。但是“角色扮演”同时又是一把双刃剑，不是但凡使用就能起到正面作用。不合理使用这一教学活动会给课堂带来反作用或者浪费宝贵的时间。
现就笔者就NSEFCBOOK1Unit5Reading“Elias’Story”施教过程中“角色扮演”存在的问题进行了思考，总结如下：
一、任务布置过难，限制学生能力发挥
“角色扮演”活动应基于教材基础上来开展，可对教材进行适当的深化和拓展，但应在学生现有知识和能力范围之内。若超出了学生掌握的范围，学生们就会变得无话可说，无从入手。以NSEFCBOOK1Unit5Reading“Elias’Story”为例。课文通过一个普通非洲黑人Elias在寻找工作过程中向NelsonMandela寻求帮助一事，从侧面表现出Mandela的高尚情操及在黑人解放运动中的伟大作用。
课文教学结束后，笔者要求学生makeadialoguebetweenMandelaandEliasabouttheirfriendship。学生在课文中学得的内容只有Mandela曾帮助过Elias获得passbook及Elias帮助Mandela炸毁政府大楼。对Mandela、他们两人间的友谊及作为一名黑人在当时对Mandela的感激心态，学生们并不十分了解。因此，他们的对话只停留在表示感激上，匆匆结束，无法拓展内容。这样就无法发挥角色扮演的作用。
因此，要根据学生的实际能力布置任务，创设情景。之后在另一班级上课时，笔者把任务转换成：IfyouwereEliasandyouwenttoMandelaforadvice，whathappenedinMandela’soffice?MakeadialoguebetweenEliasandMandela.学生在课文中学到了Elias去找Mandela寻求帮助的原因，且对请求他人帮助的对话模式非常熟悉，他们在准备和表演中都得心应手。其他学生对内容熟悉，不会因为有些同学发音不够准而难以理解。
二、活动设计合理，培养学生创新精神
教育部最新《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《课程标准》）指出：“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想像力，在教学过程中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。”
所以，作为教师首先要自己在课堂教学中进行创新，给学生多提供开放式的探究话题。仍以上为例：adialoguebetweenEliasandNelsonMandelaabouttheirfriendship的要求限制在friendship这个范围内，学生的想象力发挥就非常有限。如果教师把要求改成MakeaninterviewbetweenEliasandareporter.AreporterinterviewsEliastoknowaboutNelsonMandela.从这个开放式的问题中，学生可以从多方面多角度谈论NelsonMandela。从Elias对NelsonMandela的评价中也可以反映出学生对非洲黑人历史的了解，激发他们对不同国家种族文化的兴趣，增进跨文化理解，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，符合《课程标准》观念。
三、评价粗略无味，难以促进学生实际能力的提高
《课程标准》也提出：“评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障”；“评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平”；“学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，促进综合语言运用能力的不断提高”。
“角色扮演”在课堂中很重要的一个作用是调节课堂气氛。因此在展示和评价过程中，教师往往注重形式上的生动热烈，多以褒奖为主，而很少对语言及内容作深入剖析。一个对话做完，教师多会用good,，welldone等粗略评价，而不涉及语言和内容，听的学生有时根本就不明白对话好在哪里或有何不足，这与《课程标准》要求相悖，无法真正达到活动目的。
教师评价应从学生的语言运用能力入手，对语言的优美之处及不足之处给予适当评价。这样学生在准备过程中会更加注重内容，切实提高学生的语言运用能力。
四、难以调动全体学生的兴趣及注意力
首先，由于课堂时间有限，“角色扮演”活动的准备时间往往只有5分钟左右，学生不可能进行十分充足的准备，那么在表现的过程中或多或少会有语言使用的错误出现。
其次，目前的高中生愿意在课堂上大胆表现自我的学生并不多见，表现欲不强，语音面貌一般，而且音量不高。再次，在有些活动内容不是很吸引学生兴趣的情况下，其余学生的注意力很容易在这一环节涣散，会有学生走神甚至窃窃私语，这不仅是对展示同学的不尊重，影响他们的展示情绪，也使这一活动失去了意义。这样，本来非常有实际功能的这一教学活动就会使学生们越来越不感兴趣。
因此，教师在这一环节要注意激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。
首先，活动的设置要新颖，使学生感兴趣，有利于发挥学生的创造力和想像力。以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生的思维能力、想像力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
其次，台前展示比学生在原座位展示效果要好。学生在座位上表演，总会背对着一部分同学，难以吸引他们的兴趣，且易造成声音不清楚。请学生到讲台前表演能较好地解决这些问题。再次，纯粹地欣赏不能完全吸引其余同学的注意力，让全体学生参与其中，形成某种互动。如在reporter对Elias的采访中，其他学生可以在该reporter的问题基础上再向Elias提问，可以深入了解NelsonMandela某一方面的信息。或者也可以再采访结束后，由reporter向其余同学提问他们从中了解到什么信息。这样全班学生的注意力就比较集中。
另外，教师也可以运用体态语吸引学生的注意力。体态语（bodylanguage）又称身势语，是非语言交际的重要形式。教师通过表情、眼神、行为或举止向学生传递信息或发出指令，以吸引学生的注意力，激发他们参与学生活动的积极性（陈钧，2007）。在学生表演的时候，教师的注意力不应该全部放在表演的学生身上，这会使其他学生感到不受重视而注意力涣散。教师在检验表演学生的同时，分适当注意力给其他学生，可用目光环视全班学生，让他们感受到老师在观察他们是否有集中注意力能促进他们认真参与活动。
五、活动总结简单
活动结束时，有些教师就直接进入下一环节或只是简单的表扬学生的表演，这样使整个活动有虎头蛇尾的感觉。教师对整个角色扮演活动的简短的总结性评价可以起到画龙点睛的作用，使学生更加印象深刻。
“角色扮演”是英语教学活动中一种有效的活动组织形式，如何使用好这种方式使它为我们的教学活动服务是我们每一个英语教师需要深入思考的一个问题，也是我们在平时的实践中需要不断去提高和完美的一个活动形式，以使它发挥最大功能，辅助教学，帮助学生学习。
参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈钧.体态语在英语课堂中的运用[M]，中小学外语教育.北京：人民教育出版社，2007.
作者单位：浙江省余姚中学外语组
邮政编码：315400
OnUsingRole-playingfromNewTextbooksinSeniorHighSchoolEnglishTeaching
LuJianli
Abstract:"Role-playing"isacommonactivityinseniorhighschoolEnglishteaching.Appropriatelyused,"role-playing"maybehelpfultoteachers'teachingandstudents'learning.Buttherearesomeproblemsintheapplicationandsomecounter-effectsmaybeseen.Therefore,wemustbringthepositivefunctionof"role-playing"intofullplay.Thispaperdiscussestheauthor'practiceandreflectionontheapplicationof"role-playing"inseniorhighschoolEnglishteaching.
Keywords:"role-playing";curriculumstandard;innovativespirit;assessment