王艳江苏省连云港市连云区大松树庙岭小学222042
近几年，我们连云港市从推行“三案·六环节”、“三案·六模块”到现在的“建构式生态课堂”等教学改革正一步步地改变着我们的教育理念和教学方法。在按照“建构式生态课堂”的教学模式备课上课的过程中，老师们多多少少都出现了一些问题和困惑，特别是对于培养学生的自学能力显得尤为突出。而涉及这一重要环节的学生预习时的学案设计与使用，又是重中之重。究竟怎样才能为提高学生的预习水平指明方向？究竟什么样的设计才能成为好的学案呢？以下我略谈一些见解：
一、设计的内容
1.目标的设计。
学习目标就是指教师预期实现的学生的行为变化，它贯穿于一堂课的始终。在课始、课中和课结束时，它对学生的行为分别有导向、调节、标准功能。学习目标要定在学生的“最近发展区”，应具有简单明了、操作性强等特点。
2.方法的设计。
设计方法的目的，是引导学生读懂课文，达到预定目标；也使学生在运用方法的过程中，利用他们自己的认知过程的知识，利用执行过程来控制自己的认知活动。
二、设计的过程
1.预读课文，整体感知。
（1）充分自读。要求学生正确流利地读课文，读准字音，读通句子，不添字，不漏字，不读破句，读出句子的停顿。如第一课时，我会要求将生字词会读，再正确、流利地读通课文，给课文分段，归纳段意，明确课文主要写了什么内容。但我发现大多数学生根本就达不到我的要求。后来，我就将学案的内容设计得详细些，特别是注重了学习方法的指导，如明确词语读五遍、课文读三遍，课文的主要内容设计为填空题或有坡度的问答题，再请家长和组长配合检查，这样课堂的教学效果明显就好多了。
（2）带问题读。比如苏教版六年级下册《明天，我们毕业》课后第3题：“默读课文，说说作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情。”学生在预习时借助这个问题去读课文，读上两三遍后作归纳，课文的脉络便清楚了。
2.圈划筛选，目标分层。
（1）熟读圈点，目标定位。学生熟读文章，结合思考、练习确定重点内容，选择适合自己的学习目标，因为教师是根据教学大纲的要求，针对全体学生设定的学习目标。一方面具有全面性，一方面又不能兼顾个性。而每个学生的知识水平有差异，理解能力有强弱，应给学生调整、选择的权力。这个选择是在理解、运用两层中，对基本点，如识记生字词等，必须有明确的规定。总之，要让学生建立适合自己的学习目标体系。
（2）细读筛选，目标确定。学生通过认真读课文，认识筛选教师预设的目标，根据自己的实际情况，明确自己的目标体系。如哪些生字要会读，哪些生字要会写，哪些重点词、句、段要理解，哪些学习方法要会运用，要做到心中有数，为本课的学习导向，以便在学习中随时调整，随时自我监控。
对于第二课时，我会在钻研教材之后，围绕重点内容，设计一些根据课文内容的填空题，理解关键词语的内涵，能从文中找到具体答案的问答题，或是读了课文后的感受、体会、启发是什么等等类似的问题让学生回答。学生做题的兴趣明显要高于以往的抄词语、抄课文等单纯形式的作业。
（3）拓展延伸，互文阅读。拓展延伸其实对于语文学案来说是非常重要的。由于语文课不像数学课一样每堂课具有鲜明的知识点，它更注重学生能力的提升、整体素养的累积、精神层面的成长，所以，并不是每一堂课之后都需要对知识点进行梳理、归纳，对相似知识点进行巩固性练习，但应注重迁移应用。这里，我们引进了“互文阅读”这个概念，在拓展延伸处进行相关性拓展阅读，如同题材或同体裁或同作者文本互文阅读、生活性文本互文阅读、历史性文本互文阅读、评论性文本互文阅读等等。比如学完《长江之歌》后，提供毛泽东的《水调歌头》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、现代诗歌《长江颂》欣赏阅读，这就是同内容互文阅读；教学萧红的《我和祖父的园子》一文，可以拓展阅读《呼兰河传》相关章节，还可以链接阅读萧红的另一篇文章《永久的憧憬和追求》中有关祖父的片断，这就是同作者互文阅读；教学《明天，我们毕业》一课，推荐阅读学生的生活日记《我不想毕业》，这是生活性互文阅读……
应指出的是，在每一步操作中，允许学生对照自己的目标体系，达到不同的标准，使每个学生的能动性得到最大程度的发挥，真正成为学习的主人。
好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识、提高学生的素质，还要看学案的使用、落实情况。一句话，一定要在严、细、实上做文章，做到精选、精讲、精练。只有这样，才能顺利完成教和学的任务，提高课堂教学效率。
参考文献
（1）钟启泉主编《新课程的理念与创新》.高等教育出版社。
（2）杨九俊吴永军主编《学习方式的变革》.江苏教育出版社。