导读:本文包含了英语学习策略培训的模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:同伴教育,英语口语,学习策略
英语学习策略培训的模式论文文献综述
张春杰,钟维[1]（2019）在《非英语专业大学生英语口语学习策略同伴教育模式研究——基于云南师范大学TOT培训的实证研究》一文中研究指出为了探索同伴教育对大学生英语口语学习策略的影响,以及大学生对该教育模式的接受情况,本研究对参加云南师范大学第十叁期英语口语同伴教育的90名非英语专业大学生进行了问卷调查和访谈。研究结果表明:同伴教育对大学生英语口语认知策略、元认知策略、社会/情感策略和交际策略皆有积极影响,尤以对交际策略的影响最大;除了认知策略,同伴教育对其他叁种认知策略的影响均达到了统计学的显着水平。(本文来源于《浙江外国语学院学报》期刊2019年03期）
齐艳英,许超超,赵亮[2]（2017）在《SPOC教学模式应用于独立学院大学英语学习策略培训中的可行性分析》一文中研究指出SPOC教学模式是一种小规模的在线课程,是一些世界级顶级高校如哈佛等于2013年开始尝试的新型的课程模式,因其具有小规模、开放性、互动性、在线性的特点,深受广大学习者的欢迎。本文将以独立学院及其学生的特点为切入点,提出SPOC教学模式应用于独立学院大学英语学习策略培训的理论,并进一步构建其教学模式,最后提出SPOC教学模式应用于学习策略培训的重要性,从而完成其应用于独立学院大学英语学习策略培训中的可行性分析。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2017年07期）
油小丽[3]（2015）在《英语学习策略意识与使用相结合的融入型课堂培训模式研究》一文中研究指出我国英语学习和习得的研究中,有关学习策略的研究呈逐年上升的态势,其中对学习策略训练模式的研究也在不断丰富,但关注点多集中于学习策略的使用,对英语学习者学习策略意识和策略使用的结合培训研究还有待发展。本文从这点出发,探讨对大学生实施策略意识与策略技能融合的训练模式,以期对学生的后续自主学习和教师的实践教学提供可能的对策。(本文来源于《学周刊》期刊2015年17期）
薛丽[4]（2015）在《大学英语学习策略培训的模式及实施》一文中研究指出随着知识经济、知识社会的形成与不断发展,全球越来越多的国家都开始逐渐在教育领域中进行终身学习的规划。学校所开展的教育并不是简单的知识传授,更为重要的是教会学生如何进行学习、如何终身学习。在这种背景下,学习策略培训越来越受到各个学科的重视,大学英语自然也不例外。鉴于此,笔者总结自身多年的教学经验,针对学习策略培训在大学英语课堂的实施提出了几点建议,仅供参考与借鉴。(本文来源于《英语广场》期刊2015年05期）
黄晶[5]（2014）在《大学英语元认知策略培训与网络环境下自主学习能力培养模式建构》一文中研究指出该研究对大学生自主学习能力和元认知策略进行调查,发现学生英语自主学习中存在着元认知策略和认知策略运用严重匮乏的现象。根据目前网络自主学习的特点,通过对学生进行元认知策略和英语学习策略培训和指导,构建一套切实可行的大学英语自主学习能力培养模式,促进英语学习者自主,提高英语学习质量。(本文来源于《英语广场(学术研究)》期刊2014年11期）
王薇[6]（2013）在《高职生英语自主学习模式下元认知策略培训的实证研究》一文中研究指出文章通过元认知策略训练及学习者合约的签订,对高职实验班学生进行了元认知策略的培训,并通过问卷、访谈、测试成绩对比等方法采集到培训前后学习者自主学习意识、元认知策略使用频率等方面的相关数据。研究结果表明,培训后学习者自主学习意识、元认知策略使用频率明显提高,自主学习能力的发展与学生成绩的提高呈正相关。(本文来源于《辽宁科技学院学报》期刊2013年01期）
沈燕[7]（2013）在《注重学习策略培训,提高自主学习能力——以“思维导图”构建初中英语教学模式》一文中研究指出学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。思维导图是一种表达发散性思维的有效工具,将其应用到初中英语教学中,从而能使学习者获得更多的自主权,提高英语自主学习能力。本文主要从词汇教学、阅读教学和写作教学等方面,探讨了"思维导图"在构建初中英语教学模式方面的具体应用。(本文来源于《黑龙江科技信息》期刊2013年06期）
张景发,钟慧[8]（2011）在《基于学习策略培训的“写长法”大学英语教学模式初探》一文中研究指出长期以来,我国在大学英语教学方面存在着重输入,轻输出的问题,二语习得者不能有效地运用英语。笔者尝试性地提出在非英语专业的大学英语教学中采用王初明教授提出的"写长法"理论,辅以学习策略培训,以期解决中国环境下大学英语教学中二语习得者语言输出不足的问题,提高非英语专业学生的英语应用能力。(本文来源于《海外英语》期刊2011年08期）
裴海燕[9]（2008）在《语言学习策略对英语学习的作用及培训模式》一文中研究指出语言学习策略的研究始于20世纪70年代的西方国家。随着教学研究领域的不断拓展,对初中生英语学习策略的研究受到人们的广泛关注。一、学习策略的定义语言学习策略的研究虽然始于上世纪70年代中期,研究领域(本文来源于《科学咨询(教育科研)》期刊2008年07期）
欧阳建平,胡小颖[10]（2007）在《基于学习策略培训的大学英语教学模式的优化》一文中研究指出基于学习策略培训的大学英语教学模式指在大学英语教学中,结合具体教学内容和各认知策略,培养学生的元认知策略意识,训练学生的情感调控能力,达到提高学生自主学习能力的目标。本教学模式立足于帮助学生获得策略意识,灵活选择和运用优良的英语学习策略,积极监控、反馈、调节英语学习活动,提高大学英语教与学的成效。(本文来源于《湘潭师范学院学报(社会科学版)》期刊2007年01期）
英语学习策略培训的模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
SPOC教学模式是一种小规模的在线课程,是一些世界级顶级高校如哈佛等于2013年开始尝试的新型的课程模式,因其具有小规模、开放性、互动性、在线性的特点,深受广大学习者的欢迎。本文将以独立学院及其学生的特点为切入点,提出SPOC教学模式应用于独立学院大学英语学习策略培训的理论,并进一步构建其教学模式,最后提出SPOC教学模式应用于学习策略培训的重要性,从而完成其应用于独立学院大学英语学习策略培训中的可行性分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语学习策略培训的模式论文参考文献
[1].张春杰,钟维.非英语专业大学生英语口语学习策略同伴教育模式研究——基于云南师范大学TOT培训的实证研究[J].浙江外国语学院学报.2019
[2].齐艳英,许超超,赵亮.SPOC教学模式应用于独立学院大学英语学习策略培训中的可行性分析[J].教育教学论坛.2017
[3].油小丽.英语学习策略意识与使用相结合的融入型课堂培训模式研究[J].学周刊.2015
[4].薛丽.大学英语学习策略培训的模式及实施[J].英语广场.2015
[5].黄晶.大学英语元认知策略培训与网络环境下自主学习能力培养模式建构[J].英语广场(学术研究).2014
[6].王薇.高职生英语自主学习模式下元认知策略培训的实证研究[J].辽宁科技学院学报.2013
[7].沈燕.注重学习策略培训,提高自主学习能力——以“思维导图”构建初中英语教学模式[J].黑龙江科技信息.2013
[8].张景发,钟慧.基于学习策略培训的“写长法”大学英语教学模式初探[J].海外英语.2011
[9].裴海燕.语言学习策略对英语学习的作用及培训模式[J].科学咨询(教育科研).2008
[10].欧阳建平,胡小颖.基于学习策略培训的大学英语教学模式的优化[J].湘潭师范学院学报(社会科学版).2007