魏婧洁河北省邢台市教育教学研究室054000
摘要：高中新课程改革以尊重学生的主体性为核心，培养学生主动探究、自主学习的能力，促进学生的全面发展。问题教学法是将知识点以问题的形式呈现出来，让学生在寻求、探索和解决问题中得到历练。本文探讨了在高中政治教学中如何正确运用问题教学法，以提高课堂教学效率、提升学生学科素质。
关键词：问题教学法高中政治运用
问题教学法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索和解决问题中进行创新思维活动，进而掌握知识、发展智力、培养能力，从而实现教学目标。在高中思想政治课教学中运用问题教学法，既有利于明确和分解教学目标，使教师和学生的行为活动更有针对性，又有利于进一步推进课堂教学改革及学科素质教育。那么，如何正确运用问题教学法?
一、强化问题意识，改进教学方式
问题教学法的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深、由易到难、由表及里、由此到彼地进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。如学习必修1经济生活中的“股票”知识时，教师可设计以下问题：“2007年，我国的股市为什么会‘牛气十足’、一路飙升？面对激情燃烧的股民，政府应如何加以调节、引导?”在学习“全面建设小康社会”一节时，教师设计问题：“改革开放以来，我国居民的生活水平如‘芝麻开花节节高’，你的家庭生活发生了哪些变化？你憧憬的幸福生活是什么样的？……”启动学生的思维活动，激起学生探究的欲望，课堂上洋溢着浓浓的求知解疑的气息，每一位同学都融入其中，不再是“冷眼旁观”。
二、设计问题生活化，增强探究可信度
“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。新教材渗透了大量贴近学生生活、反映我国经济发展新成果的素材，教师可以充分利用。在高中政治的科学思维方法一章中，强调了人类思维活动从感性认识开始又要上升到理性认识的必要性。如果在我们的政治课堂上能够善加利用这一规律，必将大大活化教学内容，提高教学的可信度。所以，问题探究的设计首先应坚持生活化的原则。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着、有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。如在教学《影响消费水平的因素》一课时，教材列举了日常生活中价格变化的多个镜头，提供了学生探究的平台，由此引出相应的观点并引起学生的思维碰撞，激发了学生的学习欲望。教师还可以设计如下生活化问题：
问一：现在天气渐热，如果让你为家里添置消暑电器，你会选择空调还是风扇?
问二：面对众多品牌的空调(或风扇)，哪些因素会影响到你的最后选择?
问三：你们为什么考虑这些因素?这些因素的排序是什么？
问四：你们如何看待这位同学的这个消费行为?
这样在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动地参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。
三、分组讨论问题，促进自主合作学习
新课程提倡的是自主探究式的教学方式，倡导学生主动参与教学过程，积极思考教师设置的探究性问题，进而自己提出问题并解决问题，也就是学生带着问题走进来，又带着问题走出去。如学习“市场配置资源”一节时，教师首先提出问题让学生讨论：“为什么要合理配置资源？资源配置有哪些手段？市场是如何配置资源的？为什么市场在资源配置中能发挥基础性作用?”同学们立刻七嘴八舌说起来，你一言，我一语，探求问题的答案，在主动探究的过程中，不知不觉地培养了学生的问题意识，提高了学生的思维能力，同时也促进了学生的自主合作学习。
四、运用问题教学法要注意的几点问题
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见问题教学法的关键是问题的设计。我们在教学操作的过程中要注意以下几个方面：
第一，所设计问题要切合自己所教学生的实际，科学地设计问题，切忌过大，大得让学生摸不着边际，但也得注意防止过窄，让学生的思维步入死胡同。
第二，“学起于思，思源于疑”，问题是最好的学习诱因。用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑，不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。要充分结合课文中的辅栏提示、学习探究、课文内容，从“是什么、为什么、怎么样”几个方面去思考，找出不懂、不理解的内容，提出问题。
第三，要注意所设计问题具有梯度和启发诱导性。所设计的问题不能一下子全呈现给学生，这样会因单调、机械、缺乏节奏而使学生的注意力不易集中到一个或几个问题中去，讲课效果也会大打折扣。
参考文献
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