山东省青岛市城阳第四中学266109
摘要：物理学科是考察初中阶段学生综合科学文化素质的重要学科。由于物理知识高度的抽象性，教学过程中的概念、理论、定律等文字信息都需要一定的抽象思维去理解和掌握，这容易在教学过程中形成不少难点。而这些难点往往又是初中物理教学的重点内容，如果不能在教学过程做好这些难点的突破，那么就会导致教学任务和目标无法顺利完成。
关键词：初中物理教学难点策略探究
一、初中物理教学难点形成分析
要想实现初中物理教学难点的突破，笔者认为首先必须要明确难点形成的具体原因，这样才能“有的放矢”地针对问题来确定有效手段。就全国范围来看，初中物理教学难点存在共性的特点，但是学术界和教育界对于初中物理教学难点的形成原因却尚未形成统一认识。通过广泛查阅文献，结合个人体验，笔者认为初中物理教学难点的形成主要由以下几个方面构成：
1.前概念和固有思维的干扰。前概念和固有思维，即学生通过自身成长体验和经历所形成的一系列感性经验和思考模式，通常对于学生的学习过程具有一定程度的影响。这种影响在一些学习情景下会对学生接受新知识起到正向作用，不过有时也会起到消极作用。特别是对于物理这种兼具理论性和实践性的学科，通常会与初中生的前概念形成冲突和矛盾，这时学生就难以理解所遇到的物理概念和定律。例如，在进行浮力知识的教学时，学生通常会理解物体下表面所受到的压力，但是对于物体上表面所受到的压力就觉得较难理解。前概念和固有思维的干扰，主要是因为初中生容易从以往积累的感性认识去理解新事物造成的，不利于他们建立起理性化、逻辑化的物理思维。
2.对物理学习的系统性认识不足。物理学作为一门逻辑性极强的学科，教学过程存在着一定的系统性，即知识点之间承接明显、前后贯通、联系紧密。所以，一旦出现学生对于先前所授知识掌握不深、理解不透，那么就自然会影响后续其他知识的学习和掌握。
3.相似知识点造成混淆。如果几个教学单元之间存在知识点的交集，则容易造成学生产生负面的学习迁移效果，从而阻碍学生理解和掌握新授知识。对于初中物理来说，这种情况又十分突出。比如，笔者通过多年的观察发现，很多学生都容易把液体压强公式P=ρgh与浮力公式F=ρg.V相混淆。这类公式由于存在共有的概念和元素，所以极易导致学生运用过程中出现错误。
二、教学难点突破策略
1.突出方法引导。广大初中物理教师应当立足于初中生的学习认知规律和思维模式，因势利导，运用问题情景创设、类比法、可视化技术、实验分析等多种方法帮助学生破解前概念和固有思维带来的认知障碍。就以实验分析方法而言，可以通过直观地观察和分析有效消除学生头脑里的前概念和固有思维，引导他们养成将理论知识和实验现象结合起来思考物理问题的良好习惯，逐步以科学而理性的思维方法取代以往的生活经验。比如在学习帕斯卡定律时，教师可以通过设立虹吸实验，使得学生们一下子突破了生活经验的思维约束，懂得利用大气压强和液体压强来解释现象的成因。通过这种直观的方法，帮助他们建立起对物理知识的好奇和渴望。
2.分散知识难点。初中物理的学习，实际上是由大量概念、命题、定律共同构成的高度逻辑化的知识网络。网络上的每一个节点和毗邻的节点紧密联系，也就是说初中物理教学中的每一个知识点都存在大量的相关性知识。针对上述物理学习过程遇到的大量相关性概念和知识点，教师应当根据教学进程和学生掌握程度，在日常教学过程中通过有步骤、有层次、有计划地对各类基础知识点进行梳理，最后再将这些分散掌握的难点串联起来，最终形成有效的整体突破。为此，物理教师应当在平时和课前主动与学生进行沟通，掌握目前学生所存在的共性学习难点，按照他们的实际需求以及认知特征进行充分的教学准备。例如，在“液化”知识点教学时，教师就可以通过“雾、露、雨、雪、霜”等自然现象的解释，引入“升华”、“凝华”等相关性知识点的阐述和分析，同时安排学生进行课堂讨论。这样不但有效强化了学习的趣味性，也很好地实现了诸多相关知识点的串联，最终使得一系列学习难点得到了“由点及线”、“由线及面”的整体突破。
3.明晰教学重点。笔者通过多种途径了解到，初中生在物理学习中遇到的难点大多数集中在没有学透概念和定律的本质，因而在后续的延伸和深入学习时显得不得头绪、茫然无措。比如在学习欧姆定律和串并联电路教学时，如果将传统的理论表达细致地分解为三句话，即“电阻越串越大,越并越小”，“串联分电压,大电阻分大电压”，“并联分电流，大电阻分小电流”。只有着重引导学生做好规律、定理的“条件”、“结论”等重点内容的学习，才能有效降低学生理解和掌握的难度，有利于他们培养出适合自己本人的学习方法并建立起物理学习的自信心。
参考文献
[1]王洪峰初中物理探究性教学存在的问题与解决对策[J].网络财富，2010，（01）：108-109。
[2]纪媛初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写，2015，（05）：150。
[3]赵仿学初中物理教学中存在的问题及对策分析[J].中国校外学习，2016，（23）：128。
[4]刘建娟初中物理“浮力”单元教学研究[D].苏州大学，2016。