----德育教育中暗示教学的作用浅谈
刘江莉贵州省六盘水市六枝特区实验中学
内容摘要：如何提高德育教育的实效，是每位德育工作者都在努力探索的问题。笔者在教学尝试中欣喜地发现，暗示教学作为一种教育模式，可以在德育教育中发挥重要的作用。德育教育不能仅靠教师课堂讲授完成教育任务。它需要教师在日常生活中,通过对学生的优点及时鼓励,培养学生的自信心,在潜移默化中促进学生形成良好的思想道德品质。而暗示就是用一种不明显的方式向他人发出某种信号，使他人得到信息后，在不知不觉中作出反应。以一种学生乐于接受的方式达到教育的目的。
关键词：暗示德育教育学生方法自信心
正文：如何提高德育教育的实效，是每位德育工作者都在努力探索的问题。我们都明白，当代德育教育最需要强调的是如下几点：
1.道德教育。它是德育的基本内容，讲道德是做人的起码原则，教师在道德教育过程中最有效的方法是“以身作则，以身示范”，应以伟个人的人格魅力和崇高的精神去感化学生，让学生耳濡目染，最终产生潜移默化的影响，养成良好的行为习惯。
2.心理健康教育。处于青春期的中学生往往具有情绪不稳定，意志品质薄弱，但极好面子，自尊心特强，又极易受外界因素影响的特点。所以心理健康教育关键要做到：用一种委婉的方式，弥补学生的不足，培养丰富的情感和健全的情绪，进而形成较强的自制力和良好的社会适应能力。
3.个性发展教育。个性发展教育是人的全面发展的重要内容，个性发展教育的迫切任务之一就是要在尊重发展学生个性的基础上，培养健康的审美观、道德观和人生观。
要做好以上三点，我认为最好的教育方法就是暗示。教师可以运用自己的智慧和博大的爱心通过各种暗示手段，在日常生活中,对学生的优点及时鼓励,缺点含蓄指出，于无声中培养学生的自信心,在潜移默化中促进学生形成良好的思想道德品质。
一．什么是暗示教育方法
什么是暗示教育方法？就是通过一些间接性的手段，而非直接教育手段来达到教育目的。这种方法通常是悄悄走进你的意识，于细无声中给了你启迪。老师一个看似无意的动作一个眼神或是一句再平常不过的话，有可能潜入我们心灵，细雨滋润，改变了我们对人生的理解。
我们来看这样一个事例。某地中学有一位老师，平日里沉默寡言，毫不起眼，除了所教班级的学生认识他外，别的班级学生可能都不认识他。一次该校有个刚转来的试读生在走廊上偷抽烟，被政教主任发现，正要上前批评他，这位老师忙接过烟头说：“瞧我，身体不好还抽烟，又随便乱丢烟头，真不应该，我自我惩罚，扫走廊一周。”这几句话，帮试读生解了围，也让他意识到了抽烟不好。由于自责，该生在老师扫走廊前偷偷把地扫干净；由于感激，该学生此后再也不抽烟了；由于敬佩，该学生的学习兴趣和进取精神也被激发了。这位勇担责任的“解围之师”一个不经意的举动，令学生终生受益，可见“暗示”教育艺术的魅力。
二．暗示教育方法的特征
暗示教育方法改变了传统的面对面的直截了当的教育方法，而采取的是“曲径通幽”，表面上看与传统教育方法要求的“简明扼要，明白晓畅”似乎是南辕北辙，实际上是殊途同归。看一下它的特征，我们就明白了。
第一，教育者的教育意识非常明显。虽然不正面点击主题，但作为一种教育手段，很明显的，我们知道这么做是要达到什么目的，希望学生在特殊的教育方法中懂得什么。
第二，教育者采用的方法间接却有效。不会采取直接告诉学生“你错了，你要如何如何做才能改正错误”。我们面对十六、七岁的孩子，正处于青春叛逆期，他们往往不会轻易接受你给他们扣上的“帽子”，他们会找出各种各样的理由来反驳，甚至会令你哑口无言。对于我们德育工作者来说，这时的情形一定会很尴尬，进也不是退也不是，那么教育的效果很难发挥应有的作用。而暗示法则避过了此尴尬的局面，它主张采用旁敲侧击，以退为进的迂回战术。丝毫不点击“正题”，在尊重孩子的面子的同时，达到了教育的目的。
第三，暗示法尊重学生自身发展的特点。21世纪的社会各种变化冲击着学生的思想，他们追求自由，要求被尊重的意识越来越强烈。教育方法太直接，硬打硬撞，会“两败俱伤”，迂回暗示，和风细雨，顾全面子，双方可“把酒言欢”。
第四，教的目的同样是为了不教。暗示法与我们一直在提倡的教学目标是同向的。主张在尊重学生个性发展的基础上，以引导为主，让学生通过思考，认识问题，自我疏导，从而走向自律。
三、暗示教学法在德育教学中的具体运用及产生的效果
在具体的德育教学实践中，我尝试运用了以下几种暗示手段，并取得了很好的收效。
（一）、背景文化暗示法——让教室无声“轻诉”
苏霍姆林斯基曾说：“孩子在他周围——在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里——经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。”好的环境能使人身心舒畅。产生良好的心理效应。因此，我根据实际情况创设以下几种环境：
1．在班级内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》、《安全公约》、《文明班级之我见》等，给学生创设一个积极的、向上的、规范的暗示环境。
2．我结合本班情况制定出切实可行的简明扼要的班训置于黑板上。其对学生的学习有激励督导作用。如：高一时为养成良好习惯，提出“静、敬、净，尽、竞、进”；高二文理分科，我在文科班提出“心平看待荣辱，尽心面对挑战”等等。这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的促进。
3．悬挂名人画像。在教室内悬挂名人画像，如：富兰克林、爱迪生、司马迁等等。这些学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。同时也悬挂班级中学生自己的照片，评周班级明星，激励学生我也可以成为“名人”。
4、开辟凡人名言录，让学生们每周把自己的经典名句写上，能对学生产生激励督导作用。同时，我还可以结合不同时期为学生制订奋斗目标并在黑板报上展示，给学生创设一个积极向上的学习环境。
5、个性展示平台，让学生自由发展个性，这个空间包罗万象，学生可随意发挥，这既给了学生找到自信的地方，也给老师了解学生提供了依据。
我印象最深的一件事就是，我班的孙玉杰同学，长相一般，身材矮小，学习成绩不理想，讲话一着急还有口吃，平时很自卑，别人看着她笑一下，他就心虚，忧郁。开辟了个性展示平台后，有一次，我让他负责一期内容，居然发现他动漫画画得非常棒，同学们看见后也很喜欢，就围着他要动漫画，我从他的眼神里看到了骄傲和自信。他主动找我，要求专门负责我班的形象设计。从此他再也没因考试排列最后而自卑，常常很平和的说：“我用心了，可能我的天分倾斜到画笔上了。”后来他高中毕业后，专修美术设计，现在在贵阳开了一家装修公司。
（二）、语言艺术暗示法——赏识蕴激励，幽默含理解
在教育中，尤其是德育教育中，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。
1、赏识性的语言会给孩子无穷的力量。
人们常说，孩子仿佛就是为了得到赏识而来到人世间的。是的，对于正处于青春发育期的中学生，教师若能懂得赏识他们，把握时机，一定能激励他们，甚至能重塑一个孩子的人生。
高一时我班收了一个中考成绩只有200多分的学生曹宇，班上同学都特歧视他，而他也很自卑，最怕见人。怎样才能改变他的自卑心理呢？一日，我在讲评语文试卷，讲到一道阅读理解题，我特意夸大的说：“此题全年级只有一位同学理解的深，曹宇，他的见识独到，考虑问题很特别。”没想到这么一句话，使他爱上了思考，上课爱发言，主动找老师问问题，下课和同学打篮球，参加公益活动总在前面······那年高考竟然考了450分。毕业后他给我写了一封信说：“老师，谢谢您，那句话给了我希望，原来我也有优点，于是我不再躲在阴影里生活了，我乐观了，人也变得聪明了。”
2、含蓄、幽默的语言，能在尊重孩子的同时一语双关，既指出错误，又给足面子，学生也会在轻松地心态下接受“批评”，自我改正。
如：我班的赵渊同学上课时，讲话接嘴，玩手机游戏，任课教师多次批评，但他仍我行我素。一次，竟然在我的课堂上听起音乐来了。面对如此学生，我没有批评他，而是和蔼地对同学们说：“你们知道赵渊同学为什么在听音乐吗?他是在为创作我们班的班歌而争分夺秒，为了我班集体的荣誉，而牺牲了自己的利益(暗示赵渊应该反省，浪费时间)，上语文课听正是为了寻找灵感(暗示赵渊应该注意在上课)。其实，赵渊同学是很喜欢听课的(暗示赵渊要上课要认真)，因为赵渊是我班公认的语言专家。”赵渊听后惭愧地低下了头(取得了初步的暗示效果)。过了几天，任课教师反映赵渊上课比以前认真多了，不接嘴了。我立即又抓住机会在班上表扬了他，说他“不愧语言专家，惜语如金”。后来，他还真的为我班写了一首班歌。写作水平更是大踏步提高。可见，幽默含蓄的语言暗示“神力”无比。
教师的一句话可以成就一个天才，老师们，不要再吝啬那赞美之词，给我们的孩子以积极的暗示语言，让他们在被欣赏的阳光里自由成长吧！
（三）、行为暗示法——一言一行胜过万千条令
大教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，其令不从。”因此，我努力使自己的一言一行成为学生示范。如，我们班级开展双创双建工作，我不靠宣传，而靠实际行动。有一次班内刚打扫完卫生，有个别学生又乱扔纸屑。我发现后，没有批评他，而是自己走过去把纸屑捡起来。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡了起来。之后再没有学生乱扔纸屑了。我以身作则示范作用，带动全班学生养成了讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。
记得有一次，我因为女儿生病而上班迟到，按规定迟到罚跑步一星期。于是我对大家说：“对不起，我迟到了，我每天罚跑四圈步。”同学们都说：“老师，您迟到是因为特殊原因，不该受惩罚。”但是课间操后我还是站到跑道上了。我说：“既然违反了规定，不管什么原因，都要接受惩罚。”那一个星期，我是在全班同学的陪同下跑完步的。此后，我们班居然再无一人无故迟到。更可喜的是每个犯错误的同学，都自觉地主动接受处罚，勇于反省自己。
这就是榜样的力量，这就是无声的教育。教育光凭讲大道理是不行的，更多的是要用生活中点滴的小事来教育学生。在适当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所达不到的效果，这样的教育效果胜过千言万语。在春风化雨、润物无声中尽显师者魅力。
（四）、评语点“石”暗示法——一词一句会成“金”
学生和教师面对面交流的时间毕竟是有限的，为了弥补这个缺憾，我采用了另一种书面交流手段—评语。我的评语虽短，但一词一句总含情，它犹如一张“良方”，及时使学生回顾、反省自身的优点和不足，全面认识自己，从而使孩子健康成长。
1、反向点评，提示方向。
比如，我为一个比较内向，不善交际的孩子这样写评语：“你常常勇敢的独自面对困难，我喜欢你酷酷的表情。更喜欢你作文里让人忍俊不禁的言辞。单独乐乐不如与人乐乐，和大家一起分享你的幽默吧，以你的机智和独特为我们班增添光彩！”这样的文字怎能不激发了学生的展示欲望？
2、心灵相交，激发潜能。
教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动。”贴近心灵的评语，定然打动学生，从而激发他们的能力。例如，班中有一位学生调皮捣蛋，没有成绩，没有特长，更没啥爱好。但他挺讲义气，属于那种为朋友“两肋插刀”类型。我为他写了这样一则评语：“你是一个重情重义的好学生，老师总是看到你真情爱人，拼命助人。我相信，你在其他方面也会永远拼命去做的！你一定不会让老师失望的。”果然一期下来，孩子从成绩很差一跃而成为各科都居于中等者，短短几句话使它如沐春风，激发了潜能。
3、褒中带贬，话里有乾坤。
16、17岁的孩子尚幼，没有定型，可塑性很强，都喜欢戴“高帽子”，要想矫正某人的缺点，不妨反过来先赞美对方的其他优点，甚至可以夸大长处，然后含蓄委婉地提出他的不足，给他一点暗示，他才会乐于迎合你的期望，进行自我矫正。比如对一个骄傲自负的学生我这样写：“你的聪明才智可以说是一流的，不费吹灰之力夺得全年级的英语尖子。你的自尊心很强，他是你成功的动力，但自尊心强又让你有时犯点小错误。重点学校的大门为你开着，你得遏制小错误，让自己超一流完善哟！我正盼着你成功呢！”在虚荣心满足的同时，孩子意识到了不足，为了更大的进步会改正不足的。
评语作为第二种语言暗示，是我在德育教育工作中的重要手段，我利用它推动了师生间的情感交流、心灵沟通，从而激发学生的潜能！
（五）、心理暗示法—播撒美丽阳光
西方心理学家做过这样一个实验：选择一位相貌普通又有些自卑感的女生，在她不知道的情况下对班上的男同学说，给这个女孩子写信，称赞她的相貌，表达对她的喜爱。经过不长的时间，这个女孩变得漂亮了。从照片上看，与原来判若两人。这就是心理暗示---播撒美丽阳光的奇效。
我通常采用“爱心”“耐心”“宽容心”三“心”的心理暗示方法，小心垒起孩子自信的心墙，让阳光照耀孩子自信的心门。对学生要多一些表扬鼓励，少指责埋怨。上课时，学生回答错了，我会说：“你能积极动脑，看问题很新颖，下次就接近答案了。”考试不理想，我会说：“错题积累的多了，就会找到正确的出路了，祝贺你又排出了一种错误的问题。”俗话说“好言一句三冬暖”，适度的、乐观的心理暗示，让学生在错误中找回自信，抗风险之心越战越强。
比如我们在教学工作中，经常会遇到一些爱撒谎的学生，如果动辄批评，他们依然固我，我的经验就是经常“表扬”他的谎言，挖掘其语言的高超逻辑性，还与他分析别人语言的瑕疵，耐心的等待他的转变。“表扬”的多了，面对此情此景，让他忘了我是在指出他谎言，而是与他共同探讨语言魅力，他的内心很轻松，又意识到谎言其实会被人发现的，受到这种暗示，下次他果然撒谎的情况减少了，而孩子内心依然很坦然。
当然，德育教学暗示的方法，远不止以上五点，这仅是我在教学中的一点浅见。德育乃是万科之源，德育教学更是一门浩瀚如海洋的科学，我们要用最大的能量挖掘它，才能诠释它的真谛，拓展它的内涵，我们德育工作者只有用一颗博大的、宽容的、智慧的心去耕耘，学生才会从中感悟哲理，并在人类、自然、社会中展示高尚的人格。暗香一缕轻拂面，芳华满园分外娇，相信经过我们大家的耕耘，德育将永远指引人类走向心灵澄净。
参考文献：
1.、（美）唐纳德．H．舒斯特等，《暗示速学法》，新华出版社，1989年；
2.唐秀云，论中学英语课堂教学的三维和谐，中小学英语教学与研究，2001年；
3、乐忠保，语言：人与世界联系的桥梁，语文教学通讯，2007年
4、于漪，《于漪新世纪教育论丛：启智》，广西教育出版社，2008-12-1