导读:本文包含了内部空间结构论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:地理空间思维,人文地理教学,地理信息,城市内部空间结构
内部空间结构论文文献综述
廖碧云[1]（2019）在《高中人文地理教学中地理空间思维的培养——以“城市内部空间结构”一课为例》一文中研究指出地理学科的综合思维是指全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力,它是地理学科核心素养之一,最主要的表现形式是地理空间思维。人文地理具有宽泛性、综合性和时事性的特点。一节优秀的人文地理课不仅要生动有趣,还要能够培养学生的空间思维,帮助学生构建整体性、系统性的思维模式。实践表明,构建区域背景、设计"大"问题、辅以材料、激活小组讨论、构建思路框架是培养地理空间思维的有效方法。在此,将以"城市内部空间结构"一课为例,对高中人文地理教学中培养地理空间思维的方法(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年22期）
周尚意,苏娴,洪睿哲[2]（2019）在《村落内部空间结构及其评价——以北京门头沟区灵水村为例》一文中研究指出建设美丽乡村需要人们具备认识和评价村落内部空间结构的素养。村落内部空间结构及其评价是《普通高中地理课程标准(2017年版)》规定的必修课程《地理2》中的内容。与上一版《普通高中地理课程标准(实验)》相比,这是一个新的知识点。因此文章将以中国历史文化名村北京灵水村为例,探索讲授这个知识要点的步骤。文章的结论是:第一,村落内部空间结构可以用土地利用和人口的两套数据来分析,由于人口数据不易获得,因此土地利用空间结构是重点;第二,刻画土地利用空间结构的方法有面积比例、连片性、相邻性等,但是也可以结合不同情况使用新的刻画方法;第叁,村落空间结构的评价要与空间分布特点对应起来,充分考虑空间分布在四个维度上的效果。(本文来源于《地理教学》期刊2019年21期）
韩庆[3]（2019）在《核心素养取向下的地理教学目标设计研究——以“城市内部空间结构”一节为例》一文中研究指出以"城市内部空间结构"一节为例,从教学目标设计思路、设计特点、注意事项叁个方面,探讨核心素养取向下教学目标的设计方法,以期为地理教学目标设计提供参考。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年09期）
王苗,史春云[4]（2019）在《核心素养下基于GIS的高中地理探究式教学设计——以“徐州城市内部空间结构”为例》一文中研究指出高中地理学科核心素养要求培养学生的人地协调观、综合思维能力、区域认知能力以及地理实践能力等。地理信息系统(GIS)是能够辅助学生学习的有效手段,文章基于核心素养视角,对地理信息系统应用于高中地理探究式教学进行探索。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年08期）
郑建锋,陈千虎[5]（2019）在《单中心还是多中心?——中国城市内部空间结构演进的特征及解释》一文中研究指出本文以1990-2010年人口普查数据为基础,对城市内部空间结构演进特征、分异原因进行分析。研究发现:我国城市内部空间结构整体呈多中心化发展态势,且遵循:东部-中部-西部、超大-特大-大-中-小城市和直辖市-副省级城市-省会城市-地级市的梯次演变规律,但其间穿插中西部地区、省会城市和一般地级市、中小城市多中心化发展水平转换、加速等阶段性特点;城市内部空间结构多中心化发展分异已成为我国城市发展的新常态,这主要缘于中东部地区城市、中小型城市内部多中心化发展水平差异较大,以及不同行政等级间城市多中心化发展水平的分异。(本文来源于《中国经济问题》期刊2019年02期）
林雪花[6]（2019）在《核心素养在《城市内部空间结构》教学中的渗透探析》一文中研究指出围绕核心素养开展高中地理教学,能够使教学目的更加明确,教学内容更加充实。区域认知、人地协调观、地理实践力是地理学科重要的核心素养,在《城市内部空间结构》教学中,教师应围绕这叁方面的素养标准与要求进行有效渗透。教师不妨细化课堂教学内容,建立完整的区域认识意识;在课堂导入时创设具体现实情境,初步培养学生的人地协调观;在课堂教学时提出有效教学问题,提升学生基本的地理实践能力。只有培养学生形成正确的地理价值观,才能提高学生的整体素养。(本文来源于《中学课程资源》期刊2019年02期）
董冲,陆丽云[7]（2019）在《基于SOLO分类理论的地理教学设计探讨——以“城市内部空间结构”为例》一文中研究指出SOLO思维结构水平与地理认知方式之间存在对应关系,对地理教学设计具有指导意义。文章以"城市内部空间结构"为例,依据SOLO分类理论制订学习目标、选择教学方法、设计教学环节。实践证明,把SOLO分类理论应用于层次化的地理教学设计不仅是可行的,而且有利于学生地理学科核心素养的发展。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年01期）
曾文华,于爽[8]（2018）在《基于地理核心素养培养的导学案设计初探——以人教版“城市内部空间结构”为例》一文中研究指出新课程标准中指出地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养的培养成为地理教学模式变革的新导向。本文以人教版"城市内部空间结构"这一课题为例,探讨如何在导学案设计中体现地理核心素养的要求和具体措施,以期为今后的地理教学提供参考。(本文来源于《高考》期刊2018年30期）
向雪[9]（2018）在《乡土案例在打造开放地理课堂教学中的应用与反思——以《城市内部空间结构为例》》一文中研究指出根据地理新课程标准提出的"学习对生活有用的地理"的教学理念,因而挖掘身边具有代表性的乡土课程资源案例,将地理原理与生活实际相结合,搭建开放、平等的师生交流平台,充分发挥学生探究的主动性,无疑对提高高中地理课堂教学的有效性有着极大的辅助作用。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2018年20期）
尹良恒[10]（2018）在《基于高中地理核心素养的课堂教学设计——以人教版“城市内部空间结构”为例》一文中研究指出地理学科核心素养的培养已经成为高中地理教学的重要部分。笔者将现实生活引入课堂,让学生实地考察并录制视频,学会运用读图分析、情境讨论等方法分析并理解城市功能区和城市内部空间结构,着重培养其区域认知、综合思维和地理实践力。(本文来源于《地理教学》期刊2018年20期）
内部空间结构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
建设美丽乡村需要人们具备认识和评价村落内部空间结构的素养。村落内部空间结构及其评价是《普通高中地理课程标准(2017年版)》规定的必修课程《地理2》中的内容。与上一版《普通高中地理课程标准(实验)》相比,这是一个新的知识点。因此文章将以中国历史文化名村北京灵水村为例,探索讲授这个知识要点的步骤。文章的结论是:第一,村落内部空间结构可以用土地利用和人口的两套数据来分析,由于人口数据不易获得,因此土地利用空间结构是重点;第二,刻画土地利用空间结构的方法有面积比例、连片性、相邻性等,但是也可以结合不同情况使用新的刻画方法;第叁,村落空间结构的评价要与空间分布特点对应起来,充分考虑空间分布在四个维度上的效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
内部空间结构论文参考文献
[1].廖碧云.高中人文地理教学中地理空间思维的培养——以“城市内部空间结构”一课为例[J].基础教育参考.2019
[2].周尚意,苏娴,洪睿哲.村落内部空间结构及其评价——以北京门头沟区灵水村为例[J].地理教学.2019
[3].韩庆.核心素养取向下的地理教学目标设计研究——以“城市内部空间结构”一节为例[J].中学地理教学参考.2019
[4].王苗,史春云.核心素养下基于GIS的高中地理探究式教学设计——以“徐州城市内部空间结构”为例[J].中学地理教学参考.2019
[5].郑建锋,陈千虎.单中心还是多中心?——中国城市内部空间结构演进的特征及解释[J].中国经济问题.2019
[6].林雪花.核心素养在《城市内部空间结构》教学中的渗透探析[J].中学课程资源.2019
[7].董冲,陆丽云.基于SOLO分类理论的地理教学设计探讨——以“城市内部空间结构”为例[J].中学地理教学参考.2019
[8].曾文华,于爽.基于地理核心素养培养的导学案设计初探——以人教版“城市内部空间结构”为例[J].高考.2018
[9].向雪.乡土案例在打造开放地理课堂教学中的应用与反思——以《城市内部空间结构为例》[J].中学课程辅导(教师通讯).2018
[10].尹良恒.基于高中地理核心素养的课堂教学设计——以人教版“城市内部空间结构”为例[J].地理教学.2018