孩子上幼儿园之后，许多家长会收到老师的善意提醒——“你们家孩子是不是太内向啦？他总是一个人坐在地上玩积木或者看书。老师给指令的时候，他心不在焉，坐在一边看着。做游戏时，总愿意自己一个人玩，几乎不和老师、其他小朋友交流。”得到这样的反馈，家长不由得心里打鼓：我的孩子是不是有什么问题？
在幼儿园阶段，儿童的社交能力是比学习能力更受关注的能力，特别是同伴交往能力。无论是父母或老师，都期待孩子能合群，善于与老师、同伴沟通交流。一旦孩子出现不合群的现象，父母都会变得有些紧张。不合群问题的背后隐藏着父母的隐忧：“他这么不合群，是不是存在心理缺陷？以后上小学、中学怎么办？会不会一个人默默地坐在那里，没有任何朋友？会不会因为不合群受欺负？”甚至在查找相关书籍之后，回想一下“孩子的眼神交流有点少，语言发展比同龄孩子弱一点”，反而陷入更严重的恐慌。
孩子是否不合群 要视年龄而定
事实上，对于大部分孩子来说，这是特定年龄段出现的正常现象。孩子参与游戏的方式除了两人或两人以上的合作游戏之外，还会出现以下情形：
1.单独游戏——孩子自己玩玩具，沉浸在自己的游戏世界里，不关心周遭的人或者事情；
2.旁观者行为——孩子观察别人玩玩具，他们默默地观察别人，或者提出一些建议，但很少自己动手摆弄玩具；
校园建筑作为一种特殊的建筑群体，见证了学校的发展演变，也见证了每一位与校园建筑有过交集的人的成长，同时密集的凝聚了高校教职工、历届学生所共同凝聚的校园文化。对校园建筑进行保护从而达到建立巩固与保护校园文化是有必要的，新型校园保护方式-校园社交漫游平台，满足了人与人，人与建筑相互交流寻找认同感、共鸣感的需要。对校园的文化再生与文脉传承起到了重要的作用。
3.平行游戏——孩子和同伴一起玩玩具，互借玩具，但他们很少交流，基本上是各玩各的。
因此，孩子在游戏过程中不合群的问题，要根据年龄判断。直到幼儿园大班时，孩子都是以坐在一起各自玩耍的平行游戏为主的；到了大班后半学期，计划性的合作游戏才逐步增多。特别是学龄前的孩子出现单独游戏的现象，不能说明他们出现了心理问题。
这些小游戏 让宝宝成“社交达人”
第一，提供丰富的亲子互动游戏。常见的亲子互动游戏有运动性游戏（拍球跳绳）、象征性游戏（角色扮演）以及建构性游戏（积木拼搭）。比如，一个孩子在游戏过程中说出，他不和其他孩子玩耍的原因是“他一直观察，看看谁和自己一样喜欢积木，彼此能成为好朋友”。对于幼儿园小班与中班的孩子而言，单纯依靠语言，很难如实地表达出自己的想法。借助亲子互动游戏，家长能知道孩子行为背后的真实意图，从而更客观地判断孩子的发展状况。
为了减少脱硝系统逃逸氨对锅炉设备的结垢、堵塞、腐蚀影响和对大气环境的危害，环保部门和环保规范都制定了氨逃逸限定值，本项目是8mg/Nm3。显然，氨逃逸限定值越低，则能够达到的脱硝效率越低。
如何帮助孩子提升同伴交往的能力呢？在孩子的世界里，最普遍的沟通媒介是游戏。因此，家长可以借助游戏的形式来帮助孩子。
第二，增强儿童的游戏规则意识。如果孩子缺乏必要的游戏规则意识，可能在融入群体时出现困难。当孩子们制定好游戏规则时，一个孩子不想遵守游戏规则，总想打破游戏规则，可能遭到同伴排斥。比如，孩子们都为搭建积木高塔想办法，只有他在一旁搞破坏。久而久之，其他孩子就不愿和他一起玩。家长可借助棋类或球类等竞技性游戏，让儿童了解规则的重要性，提升儿童主动参与游戏的意愿，建立必要的游戏规则意识。
那语气像是刚才什么都没有发生似的，我心里七上八下地坐在了萍萍的身边，然后看着林孟拿着一张白纸和一支笔走过来，他和我们坐在了一起，他对萍萍说：“你做了对不起我的事……”
第三，提供充足的同伴游戏机会。一些刚上幼儿园的孩子缺乏集体生活的体验，不知道如何与同伴相处，因此，家长为孩子提供结识同伴的机会，形成同伴游戏的氛围。比如，家长可以带孩子在公园里或广场上结识新朋友，也可以约朋友家的孩子一起出游。与成人相比，年龄相仿的同伴是儿童更愿意模仿的对象。孩子更理解同伴的想法，也更愿意效仿同伴的行为。模仿是儿童学习的重要途径，通过同伴游戏，让孩子在玩耍中学会与同伴互动、交流与分享。
(摘自新华网2019年5月17日)
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