付倩倩四川省宜宾市江安县蟠龙乡中心小学校644000
【摘要】本文首先对小学语文词语教学中存在的问题进行了一定的分析，进而针对其中存在的问题提出了相应的改善对策，旨在一定程度上提高小学语文词语的教学质量和提升学生的语文综合水平。
【关键词】小学语文；词语教学；问题；对策
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-097-01
在小学教育阶段中，语文教学是其中的一个基础课程，其在学生学习阶段中具有非常重要的作用。其中，词语教学是语文学习中的核心部分，加强小学语文词语教学对提高学生的语文水平具有重要的影响。当前，随着素质化教育的不断推广，人们对小学语文词语教学已给予了高度的重视，面对该教学实践中存在的问题，如何采用有效的措施加以改善便已成为广大教师首先应当解决的问题。
一、小学语文词语教学中存在的问题
1、教学观念过于传统。在现代化的素质教育过程中，小学语文词语教学的思想观念仍然存在一定的问题，受传统教学观念的影响，大多数小学教师在开展语文课程的实践中都对词语教学缺乏一定的重视与关注。在实际语文词语教学过程中，大多数教师通常采用灌输式的方式对学生进行词语讲解，死记硬背成为学生理解词语意思的一个重要途径，且学生认为语文词语的解释只有唯一的答案，因此其常常选择一字不落的背诵课文中的词语解释，从而造成学生在解释学习中缺乏创新意识，无法灵活地运用所学习的词语。此外，在小学语文词语教学实践中，教师总是认为自己是正确的，如若学生存在不同的见解，教师便会直接将这种想法遏制在摇篮中，而这便在一定程度上限制了学生的思维创新意识，对学生理解词语、掌握语文学习技巧都存在较大的阻碍作用。
2、缺乏创新型的教学方式。在小学语文词语教学过程中，有效的教学方式对提高教学的质量和效率具有非常重要的作用。但是在实际的教学实践中，教师却未对教学方式的创新给予一定的重视，致使其在教学课堂中只是一味地讲解书本上的词语知识，而缺乏对学生理解能力的重视与关注。对于小学生来说，其本就刚开始接触语言类的知识，且在学习语文词语之前，其掌握的知识内容并不是很全面，对一些偏生字词也缺乏了解，即使教师已讲解了该词语的意思，学生也很难在脑海中具体形成对该词语的印象，单一的理论教学忽略了词语教学与学生生活学习环境的结合，从而很难加强巩固学生对词语的理解。此外，在一些小学词语教学过程中，教师往往还会忽略学生在学习课堂中的主体地位，传统式“教师讲、学生写”的教学方式很难实现有效教学的目的。此外，在该过程中，教师没有充分发挥自身的主导作用也是其中存在的一个影响因素。
二、小学语文词语教学的改善对策
1、应用多媒体教学方式。当前，随着社会技术的不断发展，多媒体技术已在实际教学过程中得到了广泛的应用与发展，越来越多的小学语文词语教学课程开始采用多媒体教学方式。与传统的教学方式相比较的话，多媒体演示的教学方法可以在很大程度上引起小学生的兴趣，从而激发学生对语文词语学习的热情，这对进一步提升教学质量和提高学生的学习水平具有非常重要的影响。例如，在讲解课文《富饶的西沙群岛》这一课文中，如若教师采用传统的教学方式，则很难使学生理解西沙群岛的优美风景。其中，小学生一方面大都没有领略过西沙群岛的风光，另一方面教师单一的口头讲解很难将西沙群岛的富饶景观讲述出来，由此则很难实现有效的教学目标。此时，应用多媒体教学方式，教师则可以将西沙群岛的优美风景、丰富物产等有关信息资料展现在学生的眼前，无论是课文中由近及远的海面、海底还是海滩，教师都可以将西沙群岛的美丽富饶展现的淋漓尽致，从而不仅可以加深学生对西沙群岛的印象，且对于教师的讲解学生也可以更加容易地吸收，而对于课文中的词语意思，通过多媒体的展示和教师的讲解，学生也可以更加有效地掌握，并可以在描写其他类似景物的时候进行灵活地运用。
2、采用互换式教学法。在小学语文词语教学过程中，互换式教学法主要是指将词语的词义、解释进行相互交换的一种教学方法，该种教学方式在实际教学过程中不仅可以加深学生对不同词语的理解，巩固以前掌握的知识，且还可以进一步体会语言的应用手法，提升学生对词语灵活应用的能力。例如，在学习诗词《题李凝幽居》一文中，针对诗中“鸟宿池边书，僧敲月下门”，教师则可以采用互换式教学法探讨将“敲”互换为“推”的表达效果，进而将这两个词进行一定的比较，再结合上下文对两个词进行进一步的研究，从而理解两个词的不同表达方式和表达效果。在该诗词中，结合作者的经历和诗词的背景，可以分析得出敲门的僧人会比推门者更好些，这既能降低孤独的气息，增加诗词的温暖，也可以更精确地描绘出诗意，就词义分析，“推”无声音，“敲”有声音，以动衬静，反而显的寂静，这对表现诗词的意境也具有一定的作用。在此学习过程中，通过互换式教学法的应用，学生则可以更加深刻地理解作者使用“敲”的意义所在，从而也可加深学生对诗词的体会。
3、应用引导式体验法。在小学语文词语教学实践中，为了进一步加深学生对不同词语的理解，提升学生的语文词语理解能力，教师还可以采用引导式体验法进行教学活动的开展。其中，引导式体验法主要是教师在实际教学过程中应引导学生体会课文中作者的思想感情，以从作者的字里行间中体会作者的思绪，并进一步增进学生生活中的经验，使其可以和作者产生心灵上的共鸣，这对学生有效掌握词语具有较大的帮助。
在实际学习过程中，每一篇语文课文都会表现出作者的思想感情，而这些感情线索则可以从作者的词语、语句中表现出来，如若学生在学习课文的时候只是单从字词的表面上进行理解的话，则很可能会对词语产生片面的理解，甚至会产生一定的误解，无法正确理解词语的意思。在此过程中，引导式体验法则可以有效地帮助学生更加全面地理解语文词语的意思。例如，在李白的《独坐敬亭山》一诗中，其中“相看两不厌”中的“厌”字，如若学生不理解当时作者所处的背景环境以及作者孤独寂寞的情感，则很难正确把握该词的含义。由此可见，在小学语文词语教学中，引导学生换位思考作者的内心情感，并结合该情感深入理解词语的意思对提升学生的学习水平具有较大的作用。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师需对词语的教学给予高度的重视，并需加强对当前小学语文词语教学中存在问题的探讨，以在一定程度上采取有效的措施加以改善，使学生可以更好地进行词语学习，加深学生对语文词语的理解，以进一步提高学生的语文知识水平。