摘 要：听说课是初中英语教学中常见的一种课型，目前大多听说课看似热闹，形式多样，但往往忽视了学生的“听”和“说”。本文以一个课时为载体，通过对其前后两次不同课堂设计及效果的观察与对比，分析和反思了听说课中存在的问题，并阐述和明晰了听说课中“听”和“说”的本质。
关键词：听说课；目标语言；“听”和“说”；本质
一、 背景介绍
Go for it融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。与过去的教材相比，Go for it教材更加重视对学生听力能力的训练。但在日常教学中，部分教师忽视了教材编排的结构，淡化“听”或只偏重“说”。然而教师的观念、教师的态度、教学水平是否适应新教材至关重要。
根据教材的单元编写结构，教材有三次听力输入。前两次是在Section A中，第三次是在Section B中出现。三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出。第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。第三次听力输入是对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口头、笔头输出，尤其是在模仿性输出的基础上增加了创造性口语输出。第二次和第三次听力活动都体现了听力教学的过程性，即采用听前、听中和听后的设计方式。但是目前有的初中英语教师对教材的编写和编排不是特别明白，听说课看似热热闹闹，事实上没有掌握其本质。
二、 理论依据
《英语课程标准》(以下简称《标准》)对五级听力技能要达到的目标为：学生能听懂有关熟悉的话题，能从中提取信息和观点；能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。《标准》对五级说的技能要达到的目标为：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能根据话题进行情景对话等。Go for it教材的听说教学设计与《标准》的要求是吻合的。《标准》还指出，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。同时要利用现有教具，让学生模仿。录音机、多媒体是学生听力的工具，也是练习口语的好帮手。学生在理解听力材料的基础上，模仿录音带及多媒体画面中人物的语音语调，大声朗读对话及课文，能有效培养学生的语感，让他们掌握正确语音语调。
在本文中，“听”和“说”的本质指的是在听说课中，紧紧围绕“听”与“说”帮助学生掌握目标语言。通过“听”达到语言的正确输入，在模仿“听”的基础上，学生能紧紧围绕目标语言进行语言“说”的输出。同时，注重语音语调培养，围绕单元语音重点训练语音。
结合负荷增长情况，至2025年负荷为95 MW，考虑岛内最大一台单机容量或直流单极容量的备用容量后，总需求为135 MW(备用柔直单极40 MW)、137 MW(备用单台气电42 MW)、155 MW(备用柔直单极60 MW)；至远景2030年负荷为145 MW，考虑备用容量后，总需求分别为185 MW(备用柔直单极40 MW)、187 MW(备用单台气电42 MW)和205 MW(备用柔直单极60 MW)。根据上述需求分析，拟定方案及投产时序如下：
三、 探究过程
3. 语言输入对比
(一) 教材分析
在《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)Go for it》 中，每个单元由三部分组成，Section A, Section B 和Self-check，其中Section A和Section B的1a—2c通常都是听说课型。通过听说，学生学习新的词汇、理解语法结构，并为后面的reading和writing等语言输出做好准备与铺垫。
...
1. grasp the new words and phrases: programmer, computer programmer, cook, doctor, engineer, violinist, driver, pilot, pianist, scientist, grow up, finish college
2. Talk about their dream jobs and future intentions with each other by using the sentence patterns: — What do you want to be? — I want to be a/an... — How are you going to do that? — I’m going to...
(二) 两次授课前后对课堂设计的思考
在第一次课堂设计时，笔者认为这是一节展示性公开课，只有富有创意、新意的课堂，才能给听课老师带去耳目一新的感觉。但是通过第一次试讲，无论是授课老师还是听课老师，明显感觉到课堂过程偏离听说课本质，偏离目标语言，且时间远远超出预计。
第二次上课前，在听课专家的指导下，笔者着手进行修改，最后再次试教以及进行了最后的授课。课堂上学生能积极配合，教师一步步扎实地达成了教学目标，听课专家和老师给予了肯定。课后，授课老师对本课时的整个磨课过程进行了反思，通过对前后两次设计对比，及反思平常的听说课堂，发现当我们的教学设计与课时目标越来越远的时候其实就是偏离了听说课“听”与“说”的本质。
【分析与思考】第一次的教学设计中，教师所设计的自我介绍比较耗时而且偏离了教学目标，之后读句子猜职业考查的是学生的阅读能力而非听说能力，偏离了听说课的本质。第二次教学设计中，通过播放职业图片飞快地激活了学生的旧有词汇，而教师只板书部分词汇，如a cook, an engineer，保障了课堂的高效。再从Bill Gates的图片自然而然进入本课时内容，整个过程清爽而不拖沓。
(三) 两次课堂设计对比分析及思考
1. 课堂导入设计对比
由于是借班上课，在第一次设计时教师选择了这样的开场白：让学生用一句话“I am a/an...girl/boy”描述自己，教师希望在这个过程中与学生进行互动。紧跟着从I am a...teacher导入职业名词，教师希望通过回忆激活学生的旧有词汇，于是给了一系列描述职业的句子，让学生通过文字进行猜测。
肝病属于在肝脏位置发生病变的疾病，如乙肝、丙肝、甲肝、肝硬化、肝癌、脂肪化、酒精肝等，属于常见的一种较大危害性临床疾病，动物和人的胆碱酯酶包括乙酰胆碱酯酶和酰基胆碱酰基水解酶两种，乙酰胆碱酯酶大部分分布在肺、红细胞、神经末梢、脾中，也被叫真胆碱酯酶；酰基胆碱酰基水解酶主要在脑白质、心、肝、胰中分布，也被叫做假胆碱酯酶。血清胆碱酯酶是肝脏合成的一种物质[1]，在损伤肝细胞时会降低合成血清胆碱酯酶的含量，减少血清中血清胆碱酯酶活性。将2013年11月—2017年11月收入的160例肝病患者和40例健康体检人员作为研究对象，报道血清胆碱酯酶检测的效果。
课后通过计时发现，仅这一步预热与导入阶段教师花了近6分钟的时间，于是在第二次上课时，授课老师做了以下修改：充分利用课前两分钟与学生进行互动，同时循环播放各类职业的图片，伴随着美妙的“let it go”背景音乐，学生注意力集中，有学生跟着音乐哼歌，整个氛围轻松而愉悦，铃声响起后，教师问学生What jobs can you see?再呈现Bill Gates的图片导入新课。
图1 第二次课上激活学生旧知
媒体融合时代，传媒行业处于激烈的竞争中，新兴媒体利用互联网渠道能够实现信息“零时差”的高速传播，因而在时效性上更占优势。利用智能手机、IPAD等新兴媒介，普通民众可以将身边新闻以视频、文字等形式上传到互联网，通过微信、微博等社交平台，千里之外的其他受众可以立即知晓新闻内容。而传统电视记者则需要在得到新闻消息后携带拍摄设备赶到现场，经过信息采集、新闻摄制、编辑、新闻录制和层层审查后，新闻内容才得以呈现于受众眼前，明显滞后于受众需求。
2. 新知呈现授课对比
本课时学生要讨论的是dream jobs，因此，授课老师想了许多关于梦想的点子，刚好遇到阿里巴巴在美国纽交所上市，于是很想将这个素材运用到课堂中去，扩大学生知识面，也增加课堂亮点。教师准备了马云在美国接受采访的一段视频，并逐一说出4句话，让学生猜测这是谁，接着播放视频，希望学生能听出“Everybody should have a dream. What if that dream comes true?”紧跟着教师询问“What do you want to be when you grow up? Why?”但第一次课后老师发现课外听力的难度明显高于大多数学生的听力水平，且学生聊梦想职业时将关注点更多放在了why上，偏离目标语言。所以在第二次课上，老师毅然决然舍去了此视频，引导学生将更多的注意力放在目标语言上。
T: Tina wants to be a computer programmer, but how can she make her dream come true. Let’s listen. (教师逐句播放)
【分析与思考】在新知呈现阶段，教师没有考虑到学生的“最近发展区”，听和说应该是一个循序渐进的过程，可以选择将课外听说内容放到第三课时的听说课上。同时，在语言操练过程中，学生的语言应紧紧围绕目标语言，以达到有效学习的目标。
现以Go for it八上Unit 6“I’m going to study computer science”第一课时为例，通过对同一内容前后两次课堂设计和教学的对比，探讨听说课中“听”和“说”的本质。本课时授课对象是嵊州某中学的初二年级学生，该班学生英语基础处于同年级中较高水平，听课老师是嵊州市全体八年级英语老师，这是一节新课标“听说课”的展示研究课。
在听说课中，教师通常借助图片、实物等帮助新词汇输入，但是遇到句子，教师一般通过直接口语、动作提示及板书让学生感知句子意思。在本课时中，教师便是利用这个方法直接导入了新句型“What do you want to be when you grow up?”及它的回答“I want to be a/an...”但是面对第二个新句型“How are you going to do that?”教师明显遇到了瓶颈。课后专家点评：“听说课，应该是先听，再说。学生知识的第一次输入应该是借助‘听’输入，而不是教师自说自话。”于是，第二次教学设计做了改变。以下为第二次课堂实录片段：
在语法方面，一些复杂的语法结构，长句子，与汉语表达不同的逻辑结构也会对听力理解造成干扰的作用。比如，在听力材料中出现的“He went to ask the woman standing there”,很多学生就会疑问该句子的意思到底是“He went to ask the woman who standing there”还是“He went to ask the woman to stand there”呢？复杂的句子结构导致理解句子的困难。由此可见，语言知识在听力理解中至关重要。
图2 第二次课上语言输入
T: Tina and her friends are also talking about their dream jobs. Can you guess what they are talking about?
仔细观察你的拍摄主体（可能是一片叶子，也可能是一张挂满露珠的蜘蛛网）的色调、形状和纹理，充分发挥想象力，考虑如何将它们填充整个画面。拉近，拍细节方面推荐使用70-200mm的长焦镜头。
本次研究的课时是Go for it八上Unit 6 I’m going to study computer science第一课时，在这一课时中，学生将初步感知本单元内容，通过新词汇和句型学习，能初步学会运用本课时目标语言进行口头表达。本课时的教学目标是：
与传统增强材料(如碳纤维、玻璃纤维和芳纶纤维等)相比,碳纳米管(carbon nanotube,CNT)具有十分优异的力学、电学和热学性能[1-3],如其拉伸强度和模量分别可达120 GPa和1 TPa,远高于已有碳纤维;导电性与铜等金属导线相当;热导率优于金刚石等.此外,碳纳米管具有极高的长径比、较低的密度和耐腐蚀等特性.这些突出的性能使得碳纳米管成为未来轻量化、高性能、多功能复合材料的理想增强相.然而,由于碳纳米管比表面积大,碳纳米管之间易团聚,难以实现高含量碳纳米管在树脂中的均匀分散,而且碳纳米管在复合材料中取向度低,因此碳纳米管复合材料性能远未达到人们的期望[4].
Ss: How are you going to do that? (学生听出来了)
T: What does “that” mean here?
Ss1: A computer programmer.
T: How are you going to...
以推进长江水利信息化为重点，强化信息保障，着力夯实治江基础。组织开展了长江流域片流域管理水利综合监测站网规划工作并取得阶段性成果，基本完成了站网现状调查、需求分析、站网信息展示平台等工作，努力通过“加强统一规划、强化站网整合”，实现“业务协同、资源共享”，保障流域水利综合站网管理运行科学、高效。扎实推进长江委信息化顶层设计工作，完成长江委信息化顶层设计任务书、工作大纲，广泛开展信息化工作调研，实施顶层设计前期培训，制订《长江委信息化建设管理办法》和《长江委信息化资源共享管理办法》，进一步规范全委信息化建设管理工作。
汪处长几个你望望我我望望你，不知道是说了好还是不说了好。这样耽误有时，刚才打周教授的日本兵就火了，说八嘎，不说死啦死啦的。
Ss: How are you going to be a computer programmer. (学生回答完后发现有点不对)
东湖开发区紧邻中心城区，依山傍水。区内地势北高南低，湖泊密布，山峦起伏，再加上外围风景区、森林公园等绿化和水面多达200km2。由于武汉市已经进入2015年“海绵城市”建设试点城市，东湖开发区作为武汉市未来建设的重点区域，应积极响应住建部的号召，开展“海绵城市”的建设工作。
T: Now you see, what does “that” mean here?
在本文的研究中，采用MATLAB7.0软件作为求解计算工具。根据本文所使用的多元回归模型以及表1所整理准备的基础数据设计和建立山东省工业用地量预测模型，具体操作步骤及计算结果如下：
S2: Be a computer programmer.
T and Ss: How are you going to be a computer programmer.
【分析与思考】听说课应严格围绕“听”和“说”，让学生在听的过程中习得和感知语言，对难词、难句教师需要帮助学生解析到位。而在第一次课上，学生完全是被动的接受者，等教师将全部新句呈现完之后，再进入听力文本，这已经脱离了听力本身。而在第二次课上，学生一直未翻开书，通过原汁原味语言的输入，学生印象深刻。
4. 听力素材使用对比
面对听力材料，模仿语音语调一直是老师们常用的做法，第一次课上，授课老师也是要求学生一句句模仿发音。但是面对“每个单元语音的处理有何差异”这个问题时，授课老师还是出现了困惑，翻阅教科书并对听力素材反复听和朗读后，授课老师进行了如图修改。
图3 第二次课上文本的处理
【分析与思考】面对语音，不同年级有不同的要求，不同单元同样有不一样的突出点，这个课时的语音重点是弱读，老师就应该强化这个语音重点。在第二次课上，老师让学生反复听，强调了“want to be” 弱读。当听到“I want a job that’s fun”时，学生一直听成“I want to job that’s fun.”揭晓答案后教师再一次播放，学生深刻理解了want a连读，真正达到了语音教学的渗透，为学生听说长效发展垫定了基础。
最后，进一步通过透射电子显微镜观察细胞形态的变化，结果如图3C所示：LFS-01处理后JeKo-1细胞出现了明显的细胞核浓缩现象，这一现象是细胞发生凋亡的特征之一[21]。
5. 语言输出对比
学生学习了如何询问他人dream jobs及如何实现后，在设计output环节时，教师设计了一个“记者采访路人梦想职业”的活动。第一次课上，由于前面教学环节没有落实到位，加上记者采访所需要使用的语言离学生实际生活比较远，所以在这一环节，学生输出不到位，主要表现在：一、 遇到记者需要的台词时，学生对着投影片一阵朗读，在公开课场合下，其实未必知道自己在读什么。二、 对话中仅围绕What do you want to be?和How are you going to do that?展开对话，而对When are you going to start?和Where are you going to move/work?避而不谈。于是，在第二次课上，授课老师对活动做了修改，将学生的注意力集中在语言上，而非形式的新颖上。以下为前后两次设计对比：
图4 第一次课上语言输出活动
图5 第二次课上语言输出活动
【分析与思考】从实际教学效果看，第一次课上学生比较畏畏缩缩，扮演“记者”的同学压力很大。第二次课上，学生能马上进入对话角色。通过课堂实践证明，只有遇到学生有话说的活动才是有效的设计，一味追求新颖性容易出现本末倒置。
四、 探究结论
通过对同一课时前后两次课堂的观察，反思平常的教学，笔者认为听说课应紧紧围绕“听”和“说”的本质，尤其要关注和解决以下几个问题：
(一) 语言输入是“听而得知”
Hamer(1983)提出“输入、练习、输出之间平衡”。他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能。作为新单元开始的第一课时，学生要接收新的语言知识和语法点，在语言输入过程中，学生通过听录音，在情境和模仿中习得语言。如果教师提前处理听力材料中的重点、难点，然后才让学生听录音，那么学生不是通过“听”习得语言，而是“做”出来的。生活中的实际语言交流情境是，听者需要对上下文做出判断，有一个思考的过程，然后才能将语言内化成自己的。另一方面，教师在备课过程中应事先将听力材料听一遍甚至几遍，对难点做出预判。这在《浙江省初中英语学科教学建议(2014)》(以下简称《建议》)第6条中也有明确规定。在课堂上，教师利用多媒体技术，采用多次播放该部分听力内容，揭晓答案后再次听进行检验的方式，帮助学生提高听力能力。
(二) 操练的语言是“目标语言”
听说课的教学目标是希望学生在习得语言知识的前提下，能熟练运用语言，达到语言能力的提升，因此在设计活动过程中，笔者鼓励学生开口。然而现实的情况是，学生喜欢说自己会的内容或自己比较感兴趣的话题，而对较难内容绕道而行。比如在本课时中，学生聊到dream jobs时，喜欢说说理由，少则一句话，多则一段话。在最后语言输出过程中，亦是如此，而对Where are you going to work?及When are you going to start?这些目标语言避而不聊。因此在第二次活动设计时笔者想到了要对学生进行有意识地引导，将时间用在突破重难点上，同时需要时刻提醒自己本课时的目标语言到底是什么，观察学生掌握到了何种程度。李冬梅老师在解读《建议》时也着重提到过：“教师在课堂上的评价应规范化，操练前应明确告诉学生，如何操练本课时目标语言才能获得相应得分，而非随心所欲给分。”
(三) 活动设计是“实用为主”
从两次课的设计目的来看，笔者所设计的每个活动都有对应的教学目的，都是希望为课时目标服务的，比如马云的一段采访视频，笔者认为内容比较新颖，能够帮助扩大学生知识面；在输出环节，教师让学生做一个采访对话，并用图片激起学生的兴趣。但课堂实践表明，任何教学活动的设计是要与学生实际水平及本课时教学目标相联系才是有效的。否则，只有浪费时间或游离在目标语言之外。课堂看似新颖热闹，实则没有达到预期目标。活动设计应尽可能地训练目标语言，将“说”有效地落实到教学中，学生有话可说，体现情景操练的真实性、直接性。
(四) 语音教学应有“单元重点”
初中阶段，特别是七、八年级，教师在处理听说课上特别注重语音教学，比如对音素、音节、单词的发音与拼读等单项的语音教学，也有单词彼此间的有机结合。教师在处理每单元语音教学时，需对听力文本进行详细解读，比如此单元的语音重点是弱读，教师应注意到语音教学重难点，并非所有的模仿录音都是千篇一律地跟读。将每一次的语音重点落实到位，这样才能帮助学生在语音学习方面有一个逐步提升的过程，为学生语音可持续发展奠定基础。
五、 结束语
英语听说课是英语课堂教学的重要环节，是每个单元的起始课程，上好听说课是成功完成一个单元任务的基础和保证。根据英语课程标准，英语教学的目标是“提高学生的综合语言运用能力”，学生的“听、说、读、写”能力需要扎实落实在每一个课时教学上，教师需要知晓并真正实践“听是语言的输入，说是语言的输出，输入的目的是为了输出”，让听说课真正回归到“听”和“说”的本质。
从表4可以看出，总体上微波加热预处理后，磨矿产品粗粒级含量显著下降，中级粒级和细粒级含量明显增加，且水冷却后磨矿产品粒度变化更为显著，说明微波加热预处理水冷却后更有利于促进矿石硬度降低，使粗粒减小比自然冷却更加明显，细粒级增加也比较明显。
参考文献：
[1]Dubin F & Olshtain, E. Course Design[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]吕英明.初中英语听说课教学要领及课堂教学活动设计[J].广西教育，2013(5)：42-43.
[4]毛玉芳.从同课异构角度分析有效的初中英语听说课教学[J].课堂内外，2013(10)：147-149.
作者简介：杨国燕，浙江省杭州市，杭州第六中学。