四川省江油市花园初中王永碧
在我国基础教育深化改革，全面推进新课改的今天，心理健康教育越来越被大家所重视。虽然数学教学的主阵地是课堂，但是数学课堂也是渗透心理健康教育的主要途径，数学课堂教学渗透心理健康教育义不容辞。在教学实践中，我分析和归纳了学生在数学学习中存在的心理因素，并对良好心理因素加以肯定，对不良心理因素采取相应的对策，予以矫正，现结合实践，谈谈在数学教学中的几点体会。
一、实践中发现学生依赖心理较强，刻板的学习方法得不到及时纠正
学生习惯跟着老师走，在学习上的依赖心理很明显，不太善于思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳的能力，大大制约学习质量的提高，一但碰到新面孔就一筹莫展，学生必去问老师，这样反过来加剧了学生的依赖心理，形成一个怪圈。为了防止出现这种不良的学习方式，我采取下列对策：
1.首先要做好学生思想工作，说明初中数学不同于小学，要求他们主动适应这种变化，锻炼自身创新能力。2.发挥学生的主体作用，彻底改变“满堂灌，一言堂”。要让学生当主角，带领全体学生共同讨论。教师再疏导点拨，把他们的思维引向深处。3.教师对学生要进行学法指导。
二、好奇心较大
好奇几乎是每一个学生的共同点，作为一名聪明的教师就应该抓住学生的这种心理特点，以“奇”促“疑”，激发他们学习兴趣。例如，利用实物讲黄金分割点时，先拿出一些实物或图案让学生欣赏其构造的对称和谐之美。学生必会惊异：“这些图案或实物与数学有什么关系？”这时再告诉大家：“大自然造物鬼斧神工，刚刚欣赏的匀称和谐极具美感的图案或实物中都有一个神奇的比值近似于0.618，想知道为什么吗？”这样简易的开场白一下就抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力。鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心，众所周知，万有引力的发现正是起源于对苹果落地的好奇。
三、定势心理，抽象的思维习惯得不到有效化解
定势心理即人们面对新的问题时，分析问题、思考问题的思维仍停留在旧有的已养成的思维惯性中。初中学生在数学学习中，也不免会机械地运用某种定向思维，常常不知不觉地表现为因循守旧，不善于避繁就简。例如：
在计算这道题时，学生根据有理数混合运算法则，先乘方，再计算括号，最后相乘，不但计算繁锁且容易出错。针对学生的这种不良思维定势，我在讲课时采取了一些针对性的对策，不以我的思维束缚了学生的思维。不论学生解题正确与否，都要给予足够的重视，最后把大家解题结论综合起来，然后比较优劣。不断的向学生介绍一些新的数学思想和方法，不断提高学生的解题应变能力，改变学生这种思维定势。
四、急于求成，前功尽弃
由于好胜心理强，有些学生在学习上总想得到老师的赞许，在同学中得到夸耀的机会，这种心理虽对学习产生一定的驱动作用，但学生解题急于求成，马虎收场，欲速则不达的负作用，主要表现在急于达成解题目标，而不能正确地把握题设条件，特别是忽视隐含条件而导致错解。
例如：关于χ的一元二次方程χ2－10χ+25t=0的两个实数根的平方和为S，用函数表示S与t的关系式。
解：由根与系数的关系可知：χ1＋χ2=10χ1χ2=25t∴S=χ12＋χ22=（χ1＋χ2）2－2χ1χ2=100－50t
由于急于求成，只考虑了求解的显条件，忽视了方程有两个实数根，则△≥0的限制。因此，我在教学中帮助学生克服这种心理倾向的途径是：（1）培养学生严谨、冷静的心理素质；（2）培养学生完整把握题设条件，严谨思考问题和检查解题结论的思维习惯。（3）针对学生在学习中的“误区”多设计一些题目，让他们吃一暂，长一智。
五、偏重结论，忽视过程
偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学中长期存在的问题，从学生方面讲，同学之间相互交流也仅是对参考答案，比分数，很少见同学间有对数学问题的深层次讨论和解题方法的创新研究，从家长方面来讲，更是注重结论和分数，这无疑助长了中学生数学学习偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法与习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。针对学生存在的问题，我引导他们，要注重数学过程，特别注意学生思维过程从定义的出现到公式推导，以及定理法则的发现过程都作为教学的一项重要内容让学生了解，对习题和试题分析讲解都达到从微观到宏观，使学生知其然更知其所以然，这样，学生综合素质得到了大副度提高。
学生解题的不良倾向，是造成解题受阻和错误的重要原因，常言道：“心病还需心药医”除了要加强双基教学外，还要注重解题心理素质训练，只有双管齐下，才能达到一定的目的，笔者还在不断地探索和分析，以便及时掌握情况并想出相应措施，使学生的数学学习顺利进行，教师也才能从传统型的教书匠转变为研究型的教学专家。