摘要：针对社会工作人才培养中的实际问题。以教学改革和实践为基础，构建“五位一体”教学实践创新模型，分析培养适合社会建设应用型人才的重要路径，以期对本土社会工作教育发展提供参考。
关键词：社会工作专业；五位一体；教学模式；实践
自2006年中共中央《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》颁布以来，“建设一支宏大的社会工作人才队伍”成为理论界和实务界的共识。社会工作作为创新社会治理的重要专业，在我国得到长足发展，社会工作教育作为人才体系构建的基础场域，其作用不言而喻。社会工作专业是秉承“助人自助”的价值观念，运用专业技巧和方法，扶助社会弱势群体，倡导社会公平，进行社会服务的一门应用型专业。我国的社会工作教育从20世纪20年代开始，经历了院系大调整后被取消，至80年代恢复重建，到现在已发展到339所高等院校设置社会工作本科专业，并形成了职业教育、本科教育、研究生教育等多个办学层次。
自2011年11月中央组织部、民政部等18部委联合发布《关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见》以来，社会工作作为创新社会管理和社会建设的专业，依据其助人自助的专业价值，为解决微观社会问题作出了重要贡献，也为政府制定政策，下放社会服务职能作出了有效探索，得到了政府资金和政策制度的大力支持。
《社会工作专业人才队伍建设中长期规划(2011-2020)》提出，到2020年，全国社会工作专业人才总量要达到145万人。目前，我国社工人才总量为45万余名，仅占全国总人口的0.26‰，较发达国家和地区社会工作专业人才占总人口数3‰的比例有很大差距。因此，构建专业社会工作教育和实践体系，对充实国家社工专业人才队伍建设，创新社会管理和建设和谐社会，具有重要意义。
1 延安大学社会工作专业教学和实践存在的困境
延安大学作为陕西省最早设置社会工作专业的高校之一，培养出的社工毕业生遍及广东、上海、北京、四川等社会工作实务发展迅速的省份和地区。通过问卷调研和深度访谈，毕业生均表示应重视社会工作专业教育，关注社会工作应用型学科性质，加大社会工作实务能力的培养，以适应社会发展需要。通过对“社会工作专业教学满意度”专项调查显示，社会工作专业发展存在以下困境：
1.1 师资力量不足，缺乏教师能力培养的顶层设计
大部分社工教师均为其他专业跨行而来，对专业的认同度和引导能力均有待提升，教师能力培养的顶层制度设计缺乏，专业教师的能力和技术欠缺，使得社会工作教育发展缺乏基础的智力资源。
从生源来看，大多数中职学生的基础较弱、学习兴趣不浓，而会计专业课程又很抽象，专业术语比较难理解，教师应改进教学方法，采用先进的教学方法进行教学。在教学过程中，教师应该充分利用多媒体，促使学生加深对会计知识的理解，对凭证账簿报表制作课件进行演练，使学生掌握数据的来龙去脉和填写的位置和顺序，步骤清晰，容易操作。这样以学生的需求为动力，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主动性和积极性，有效提高了实践性教学的效率与质量。
1.2 专业教师实践意识较弱、实践能力不足
第二，教师应加强实务能力的培养，增强自身专业技巧和能力。社会工作对我国来说是“舶来品”，在强调社会工作专业本土化的同时，应向先进国家和地区学习，国内大多数高校建立了社会工作专业“双师制”，聘请资深社工或督导为实务导师，进行实践活动指导，形成理论与实践教学的无缝结合，有助于增强社会工作专业教师的专业认同感和教学实践质量。
1.3 实践性课程比重偏低，忽视了研究方法的实训
一般而言，院校常用技术理性缓解社工教育中的理论和实践冲突，包括增加社会工作专业实践学分；加强社会工作专业实践的督导；增强学生对社区、小组或个案辅导活动的感性了解；开设成长小组；开设整合课程；增添实际案例，等等。国外和港台的社会工作教育均将实务课程纳入到学分管理中，并配备专门实务督导教师进行跟踪管理，理论能很好地运用到实践中。但国内专业教育实务的匮乏和社工专业学生的实务经验严重不足，成为制约社会工作有效服务社会的重要瓶颈。因此，加强社会工作实务培养机制，已成为理论界和实务界的重要共识。
1.4 现有实践教育形式单一
第一，学生应发挥“助人自助”的社会工作理念，明确自身的主体学习地位。如引进“PBL”主动学习法、“世界咖啡屋”及“头脑风暴法”等学生喜闻乐见的学习方法，从解决自身需求和问题角度出发，激发自我学习动机，体验学以致用的价值，以此培养学习兴趣，增加学习能力。
2 社会工作“多位一体”教学模式的实施状况
社会工作专业的课程设置应凸显社会工作的价值理念、知识结构和方法技巧。实践课程较少直接造成了社会工作专业学生实务技术匮乏，动手能力较差。社会工作专业虽然开设了方法类课程，但大都以理论教学的方式完成，缺乏针对性的实务演练。
“五位一体”教学实践模式是在学校教育教学改革的背景下，利用社会工作专业优势和特色，通过构建有效的驱动机制，激励学生、教师、学校、社区、社会等五个系统形成教育“合力”，在教材选用、教学考核、课堂教学、实践教学等过程中，形成以学生为本，以教师教学为主导，以能力培养为轴心，以教学资源为平台，立体化、全方位地融学习与研究为一体，对学生进行多视角、大容量的信息传输，引入专业督导、NGO、社区等主体，链接各方社会资源，从而形成的社会工作“五位一体”的教学实践新模式。具体从以下几方面进行：
2.1 以“五位一体”模式为导向选用教材教辅
采用锁定接骨板皮外固定治疗胫骨多段骨折，采用锁定钢板皮外放置，不跨关节，不需固定膝关节和踝关节，锁定钢板提供了足够的稳定性，从而使早期康复得以实施。锁定接骨板皮外固定外形较传统外固定支架相对小巧，对患者日常生活干扰较小，患者进行功能锻炼也更加积极，有利于提高功能结果。
2.2 以“五位一体”模式为手段组织课堂教学
采用多种手段及方法进行教学创新，综合运用理论授课、热点讨论、案例分析、情景模拟、角色扮演、游戏治疗、小组活动等形式，立体式呈现知识，加深理解和应用。
在教材及教辅选用上，及时将教学改革和学科发展的新成果引入教学，把实务案例、传统教材、社会需求、学生能力有效结合，保证教学的前沿性。
涉密计算机信息安全管理体系建设是一项综合性的工程，首先应明确指导思想，理清防护的层次和防护技术路线，参照多种防护技术手段，高效集成，构建一个多层次、多方位的信息安全防护体系。参照国家信息安全管理标准，把信息安全防护体系的内容分为七大部分，根据防护重点各部分之间又采用相应的方式开展设计，形成相互独立的子系统，进而组成一个完整的涉密计算机信息安全防护体系，该体系结构如图1所示。
一方面节约了授课医师的课上时间，把可能需要大段时间讲解的内容省略掉，只讲解内容的重点难点。所需上课时间灵活机动，不需要挤出大段时间影响正常的医疗工作。而规培医师也可以通过提前的线上学习，在课堂授课学习时快速掌握更多的知识。
2.3 以“五位一体”模式为目标进行教学考核
为客观评价“五位一体”模式教育成果，将平时作业设计、期末考试成绩、小组讨论、小组社区实践、小组项目设计与策划、参加者意见表、督导意见表等纳入评定机制，积极鼓励学生培养自身的学习实践能力。
2.4 以“五位一体”模式为外延拓展课外活动
与市级区级相关管理部门和社工机构进行“政校合作”或“校社合作”，为实践教学提供资源支持。依托延安大学社工协会和延安市社工联盟等微信公众平台，通过实践教学和社会服务，提升学生的专业能力和学习兴趣。
式中:GainSecond(k,l)是上面提出的两步维纳降噪法得出的增益,是两步维纳降噪方法当前帧的最终输出信号,d(k,l)是当前帧的噪声估计。
3 推进社会工作“五位一体”教学模式的路径
调查显示，社会工作专业实践教育内容大多以专业见习、毕业实习、毕业论文为主，实践教育内容与形式较为单一，存在监管困难、专业不对口等实际问题。实践教育的质量很大程度上决定着学生对专业的认可程度，决定着毕业生从事社工的兴趣和能力。专业教师的缺乏、实践督导机制的缺失、社工实践资金和资源的匮乏，都制约着现有的社工实践教育。
62.5%的毕业生认为，社会工作专业培养的人才需具备较强的实践能力，教师实践能力是专业实践教育的前提与基础，直接决定着学生实践教育的专业化程度。88.0%的学生认为应将社会工作实务课程纳入学分管理中。受制于环境氛围、制度资金和教学习惯的影响，社会工作专业在很大程度上忽略了学生实务能力的培养。
第三，学院应注重人才培养方案的科学修订，鼓励教学及实践创新。如按照国际惯例要求的800小时实践学分，严格规范实习见习活动。将实验教学实践活动纳入学分管理中，激发师生实务能力培养兴趣。鼓励合作式教学法，实现多个教师集体上课，实现实务导师进课堂，达到资源共享和有效利用。
“实战操作型”课堂互动模式多针对实验课程而设计，满足实验课程所需的精细化操作演示需求。课前，学生通过教师提供的实验操作视频进行自学并完成相关测验，旨在熟悉实验操作流程、了解操作步骤、知晓操作细节，课中学生则现场完成实验过程并形成实验报告，具体课堂活动时间序列见表4所示。在整个过程中，教师针对学生测验和实际操作中的薄弱环节，现场巡逻指导。
第四，学校应增强社会工作的专业内生性资源，链接“五位”资源。目前内部教学资源无法满足教学的需求，教学过程重教学、轻实务的现象较为突出。社工组织的发展是社会工作教学的良好载体，需要学校对接相关资源，推动延安当地社会组织的孵化速度，推进政府购买社工服务。
第五，教育管理部门应根据社会工作教学和发展规律，采取“通才+专才”的学生培养模式。通过社会工作专业教育，使得学生承担多种任务，满足多种社会需求。不仅培养学生习得普适型理论与方法，亦应在几个重要实务方面有所专长，培养专通结合的人才。
第六，政府部门应鼓励成立专业社工机构，并建立社工组织和高校对接机制。社会工作专业对社区管理及社会建设的意义日益显现，社工实践更应与社会弱势群体需求和社区发展规划紧密结合，这需要大量社工组织及时介入，政府部门应简化社工组织注册流程，鼓励成立社工机构，发挥社工组织的独特作用。
4 结语
在学校现有的条件和资源情况下，应积极探索和践行“以学生为本”的理念，开展“五位一体”教育教学模式探索，充分挖掘学生、教师、学校、社区和社会的资源潜力。“五位一体”模式改善了教与学相脱节的局限，增进了课堂教学效果，实践活动被赋予更多的积极意义。经过问卷调查、访谈和实践活动的指导和介入，学生的专业认同感得到明显提升，社会工作的专业性和社会性大大增强，形成了社会工作专业教学和实务的良性运行机制。
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Explorationandpracticeofthe“fiveinone”teachingmodelforsocialworkmajor
WANG Jia
(School of Public Management, Yan’an University, Yan’an 716000, China)
Abstract: In view of the practical problems in the training of social work talents. On the basis of teaching reform and practice, it constructs the innovative model of “five in one” teaching practice, designs the teaching mode based on social work specialty, analyses the important path of training applied talents suitable for social construction, with a view to providing reference for the development of local social work education.
Keywords: Social work specialty; Five in one; Teaching mode; Practice
中图分类号：C916-4；G642
文献标志码：A
文章编号：1674-8646(2019)11-0012-03
收稿日期：2019-04-05
基金项目：延安大学教改项目“‘社工+义工’双工联动人才培养模式的探索与实践”(YDJG18-03)研究成果；延安大学课堂教学改革专项项目：学校社会工作(KTJG2016-69)滚动建设项目研究成果。
作者简介：王佳(1987-)，女，硕士研究生，讲师。
标签：社会工作论文; 社工论文; 专业论文; 学生论文; 社会论文; 社会科学总论论文; 社会学论文; 社会管理论文; 社会规划论文; 《黑龙江科学》2019年第11期论文; 延安大学教改项目“‘社工+义工’双工联动人才培养模式的探索与实践”(YDJG18-03)研究成果 延安大学课堂教学改革专项项目:学校社会工作(KTJG2016-69)滚动建设项目研究成果论文; 延安大学公共管理学院论文;