导读:本文包含了课堂突发事件论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新手-熟手-专家型教师,情绪觉察,场景知觉,课堂突发事件
课堂突发事件论文文献综述
汪海彬,程思,姚本先[1]（2019）在《新手—熟手—专家型教师对课堂突发事件加工的比较——基于眼动的研究》一文中研究指出课堂突发事件是在课堂教学过程中由教师、学生或环境等因素引发,对教师教学和学生课堂学习产生一定影响,出乎教师意料之外的事件,具有不确定性、复杂性和突发性的特点。妥善应对课堂突发事件是教师专业标准中专业能力的重要体现,对于教师的专业发展,尤其是新手教师的专业发展具有重要意义。为了解新手-熟手-专家型教师对不同课堂场景情绪觉察的差异,从而为新手教师妥善应对课堂突发事件提供一定借鉴,研究采用新手-熟手-专家型教师范式,分别选取25名新手教师、21名熟手教师和22名专家教师,借鉴场景知觉的研究方法,结合课堂教学与课堂突发事件所诱发的情绪场景,以课堂突发事件场景图片为研究材料,利用眼动技术,比较不同类型教师在不同课堂突发事件情绪场景上的加工差异。结果发现:专家、熟手和新手教师在观察不同课堂突发事件场景中存在显着差异,相对于新手教师,熟手和专家教师总注视时间更长,注视次数更多。在兴趣区上,专家教师的首次到达时间最短,熟手教师次之,新手教师最差。可见,不同经验对于教师应对课堂突发事件具有重要影响,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,专家教师采取的是注视次数少但每次注视时间长的注视策略,体现的是认真观看的注视模式。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
黄伟[2]（2019）在《小学体育课堂突发事件的处理方式》一文中研究指出作为一名小学体育教师,要向学生提供最佳的教学氛围,以利于学生更好的掌握体育课堂知识,提高体育课堂教学质量。但由于种种原因,体育课堂突发事件在所难免,广大一线教师一直经历着这样的事情,也在不断进行处理,但成文的文字材料却很少。下面我就从以下几个方面,来谈谈本人在小学体育课课堂教学实践中,针对突发事件处理方面积累的点滴经验和处理方式。(本文来源于《2019年中小学素质教育创新研究大会论文集》期刊2019-10-18）
陈琪[3]（2019）在《焦点解决技术在课堂突发事件中的实际应用》一文中研究指出针对课堂突发事件的常用干预办法是惩罚学生,这样做虽然有一定的效果,但往往会带来一些负面效应。文章通过两个实例分析了焦点解决技术在课堂突发事件中的应用背景、个案辅导流程及辅导技巧,以期将焦点解决技术从理念到实操呈现出来,为学校心理辅导工作带来帮助和启发。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年26期）
陈素烟[4]（2019）在《体育课堂中的突发事件及应变措施》一文中研究指出体育课堂中出现突发事件的原因五花八门,事件也有大有小。本文立足教学一线,从体育课堂上出现突发事件的原因以及应对策略进行分析,并提出在应对突发事件处理过程中的注意事项,以期为一线体育教师提供借鉴和帮助。(本文来源于《吕梁教育学院学报》期刊2019年02期）
杨德翠[5]（2019）在《课堂突发事件处理方法策略》一文中研究指出乡村地区学生启蒙层次较低,多数学生没有进过幼儿园,没有很好上过学前班,对学校规章制度、作息时间、课堂纪律不够理解,经常出现课间迟到,课堂悄然逃课,上课说小话玩玩具等,这些便是课堂突发事件,课堂突发事件的处理好坏直接影响课的质量,作为一名教师,能对课堂上发生的突发事件进行妥善处理,使教学活动有序地进行,不仅体现出教师驾驭课堂的水平,而且也是对教师能力、个性、素质、修养的全面检验。下面就几个事例谈谈我的处理方法。一、事例一:正在讲课,课堂开始出现小声说话出现这个情况,老师就应该及时分析原因,查明说话的真相。是课堂内容太单调,教师讲(本文来源于《2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集》期刊2019-06-15）
徐飞[6]（2019）在《课堂突发事件对教师专业发展作用的研究》一文中研究指出课堂突发事件一直以来都是教学实践中的难点,其实践的复杂性对教师专业素养提出极大考验。目前我国关于课堂突发事件相关研究已较为成熟,对其发生原因、应对策略、处理办法有较为全面的思考,也深知课堂突发事件处理得好坏对教学及学生发展有不容忽视的影响,但鲜有研究关注教师受课堂突发事件影响会有何种改变。事实上,课堂突发事件的妥善解决需要教师具备较强的专业素养,如全面的知识储备,高超的教育智慧,恰当的教育心态等。在经历课堂突发事件后,有的教师认识到自己的不足,有的教师对教学产生新的感悟,因此这些教师教学观念、教学水平、教育心态等专业素养都会发生转变。上述事实说明,课堂突发事件对教师专业发展存在一定的影响,而这种影响的性质、表现、特点还有待研究。本研究主要运用文献研究法,案例分析法,访谈法。遵循理论与实践相结合的研究思路,理论方面以存在主义思潮与非连续性教育思想为视角。首先以存在主义思潮的自然观论证课堂突发事件存在的必然性与发生的偶然性,以自由选择观说明自由、选择、责任叁者之间的关系,借此剖析教师面临困境时的内心活动。然后以非连续性教育思想论证教师教育应有其非连续性形式,并进一步地通过用非连续性教育思想中有关“遭遇”的描述与课堂突发事件特性相比。基于以上理论分析,最后提出课堂突发事件是教师的遭遇,对他们专业发展有的重要影响的设想。为增强研究的实践价值,进行理论分析的同时还结合了大量教师的教学案例和对不同学校、学科、学段的一线教师的访谈资料,与预期一致,实际教学情境中只有少部分课堂突发事件起到遭遇的作用。根据理论、案例、访谈,本文认为少部分课堂突发事件对教师专业发展有遭遇的作用,大多课堂突发事件对教师而言只有积累教学经验的作用,这也符合非连续性教育思想的观点。课堂突发事件对教师专业发展作用的性质、表现、特点有明显的特性。作用性质表现为正、负两个方面,之所以有不同性质都取决于教师个人面临课堂突发事件考验时所作出的选择。收集案例与访谈时发现绝大多数教师都会主动选择克服困难,因此会从课堂突发事件中得到提升。这些正面作用具体表现为:弥补教师本体性知识,磨练教师教育心态,激发教师教育机智,促进教师教学反思,推动教师自我实现。值得注意的是,处理课堂突发事件不同于一般的教学实践活动,它们对教师专业发展作用还具有不确定性、非连续性、转折性、排他性等特点。为探明这种作用的发生过程,此处参照了麦基罗转化学习理论。依照转化学习理论的研究思路,并结合非连续性教育思想有关遭遇的论述提出课堂突发事件对教师专业发展作用机制的四个阶段:遭遇、震惊、反思、领悟。遭遇与震惊分别是主客观前提条件,反思与领悟是正面作用产生的关键。通过以上研究发现教师面对未知的课堂突发事件并不处于完全被动的地位,为使教师从遭遇中受到积极的促进作用提出叁点建议:开阔教师视野即丰富教师各方面知识,提升教师诊断性判断力与反思性判断力,令教师对课堂突发事件有正确认识。(本文来源于《西南大学》期刊2019-04-10）
王伟[7]（2019）在《中学历史课堂两例“突发事件”引发的思考》一文中研究指出在中学课堂教学中,教师常常会遇到各式各样的"突发事件"。由于历史学科涉及内容广泛,"突发事件"相对多些。如何应对历史课堂中的"突发事件",不仅体现了教师的"教学智慧",还直接影响到学生学习兴趣的产生乃至价值观的塑造。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年10期）
易亨,刘姝[8]（2019）在《初中课堂教学中教师应对突发事件的策略研究》一文中研究指出课堂教学都是按照预先设计的程序来开展的。然而在初中课堂教学中,导致课堂气氛尴尬、混乱的突发事件时有发生,使得课堂教学无法继续顺利推进;初中生心智尚未完全成熟,自制能力较弱,也容易被突发事件影响。本文对初中课堂教学中发生突发事件的原因进行分析并提出相关的处理策略。(本文来源于《内江科技》期刊2019年03期）
于亚汐[9]（2019）在《如何高效能地处理体育课堂中的突发事件》一文中研究指出体育课堂教学是在一个相对开放的环境中进行的,其不可控的因素有很多。本文主要从叁个方面运用文献资料法、实际考察法等方法并结合自身的教学经验对体育课堂中的突发事件进行了归类与剖析。(本文来源于《明日风尚》期刊2019年06期）
邱大颖[10]（2019）在《浅述中学体育课堂教学中突发事件的处理》一文中研究指出体育课堂教学不同于其他教学,它多数是属于室外的动态教学,因此突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理体育课中的突发事件,关系到体育课的稳定发展,也反映出体育教师的管理能力和教学艺术。处理突发事件,一看应变能力,二凭经验积累,这是体育教师基本素质的一个重要体现。处理突发事件应遵循一定的规律,这既是教学实践经验的总结,也反映出体育老师处理突发事件时对各种矛盾调整与把握的能力。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年06期）
课堂突发事件论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为一名小学体育教师,要向学生提供最佳的教学氛围,以利于学生更好的掌握体育课堂知识,提高体育课堂教学质量。但由于种种原因,体育课堂突发事件在所难免,广大一线教师一直经历着这样的事情,也在不断进行处理,但成文的文字材料却很少。下面我就从以下几个方面,来谈谈本人在小学体育课课堂教学实践中,针对突发事件处理方面积累的点滴经验和处理方式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂突发事件论文参考文献
[1].汪海彬,程思,姚本先.新手—熟手—专家型教师对课堂突发事件加工的比较——基于眼动的研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[2].黄伟.小学体育课堂突发事件的处理方式[C].2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.2019
[3].陈琪.焦点解决技术在课堂突发事件中的实际应用[J].中小学心理健康教育.2019
[4].陈素烟.体育课堂中的突发事件及应变措施[J].吕梁教育学院学报.2019
[5].杨德翠.课堂突发事件处理方法策略[C].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2019
[6].徐飞.课堂突发事件对教师专业发展作用的研究[D].西南大学.2019
[7].王伟.中学历史课堂两例“突发事件”引发的思考[J].中学教学参考.2019
[8].易亨,刘姝.初中课堂教学中教师应对突发事件的策略研究[J].内江科技.2019
[9].于亚汐.如何高效能地处理体育课堂中的突发事件[J].明日风尚.2019
[10].邱大颖.浅述中学体育课堂教学中突发事件的处理[J].当代家庭教育.2019
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