导读:本文包含了主题熟悉度论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:阅读认知策略,主题熟悉度,文本难易,汉语阅读理解
主题熟悉度论文文献综述
李淼洁[1]（2019）在《阅读认知策略、主题熟悉度和文本难易对汉语阅读理解影响的实验研究》一文中研究指出阅读作为一个复杂的生理及心理过程,是人们获取信息、进行学习或娱乐的基本途径。而阅读理解则是衡量阅读者语言能力和检测阅读者是否掌握阅读材料文本信息的重要指标,是阅读的中心问题。此外,中学阶段又是学生掌握学习策略、自我教育和学会学习的关键时期。但纵观研究发现,国外内学者对阅读理解的研究主要集中于以英语为第二语言和对外汉语领域中,探究以汉语为第二语言的中国少数民族中学生的阅读理解研究较少,且一般都局限于探讨单个因素对其产生的影响。然而阅读理解是一个复杂的心智过程,是阅读者与文本之间双向交互作用的过程,必然受到文本因素、读者因素以及两因素间交互作用的影响。因此,本研究以汉语为第二语言的朝鲜族初叁学生为研究对象,考察阅读认知策略、主题熟悉度和文本难易对他们汉语阅读理解的影响,并归纳其特点,从而提出针对性建议来提高他们的汉语阅读理解水平,以及帮助学生养成高效的阅读策略。本研究探讨多个因素对朝鲜族初叁学生汉语阅读理解的影响,共分为两个部分。其中研究一采用3×3两因素随机实验设计,考察不同学习水平朝鲜族初叁学生运用不同阅读认知策略下的阅读理解成绩差异;研究二采用3×2×2×3混合设计,探究不同水平朝鲜族初叁学生在不同熟悉度和文本难易阅读材料中运用不同的阅读认知策略的阅读理解成绩差异,并结合理论与教学现实情况对所得结果进行分析与解释,得出以下结论:(1)阅读认知策略影响学生的汉语阅读理解成绩,其中学生运用组织策略下的阅读理解成绩最高,其次是精细加工策略,最后为复述策略;主题熟悉度和文本难易也影响学生的汉语阅读理解成绩,表现为主题熟悉度高文章中的成绩高于主题熟悉度较低的文章,文本简单文章中的成绩高于文本复杂中的阅读理解成绩;学习水平影响学生的汉语阅读理解成绩,高水平学生的汉语阅读理解成绩>中水平学生>低水平学生。(2)阅读认知策略和主题熟悉度、阅读认知策略和文本难易、阅读认知策略和学习水平、主题熟悉度和学习水平以及文本难易和学习水平下的阅读理解成绩均存在显着差异,具体表现为高水平阅读者运用组织策略下的汉语阅读理解成绩最高。(3)不同阅读认知策略、主题熟悉度和文本难易以及主题熟悉度、文本难易和学习水平下的阅读理解成绩差异也显着,具体为:在熟悉或不熟悉的简单文章中,运用组织策略和精细加工策略的阅读理解成绩都明显高于复述策略成绩;在熟悉复杂文章中,使用不同认知策略下的阅读理解成绩得分为:组织策略成绩>精细加工策略成绩>复述策略成绩;在不熟悉复杂文章,运用组织策略的成绩却明显高于精细加工策略和复述策略。(4)阅读认知策略、主题熟悉度和文本难易对于不同水平朝鲜族初叁学生汉语阅读理解的虽无显着影响,即四个变量间无明显交互作用,但却证明了叁个变量之间的相互影响。并由此提出以下建议:(1)重视阅读认知策略教学,尤其是组织策略的教学,提高学生的阅读认知策略运用能力,进而提高阅读理解水平。(2)培养学生广泛的阅读兴趣和涉猎百科知识的意识,开展多形式课外阅读活动,丰富背景知识储备,提高对阅读材料的主题熟悉度。(3)对学生进行由简单文本到复杂文本的阅读理解训练,并根据学生的现有水平,采取支架式教学,逐步化难为易,掌握解题步骤。(4)针对不同阅读材料以及学生的不同学习水平,灵活运用不同的阅读认知策略,提高阅读理解水平。(本文来源于《延边大学》期刊2019-05-05）
吕新博,朱琼,张姣[2]（2018）在《论主题熟悉度对中国英语学习者词汇推理加工的影响》一文中研究指出本研究以中级英语水平学习者为受试,采用问卷调查和回溯相结合的方法,考察语篇阅读过程中主题熟悉度对中国英语学习者词汇推理加工过程的影响。研究结果表明,主题熟悉度高对受试成功推理词汇具有积极影响。受试阅读主题熟悉度存在显着差异的语篇使其词汇推理成功率存在显着差异。主题熟悉度促进读者成功推理词汇,受试阅读主题熟悉度较高语篇时,其词汇推理成功率显着高于其阅读主题熟悉度较低语篇时的词汇推理成功率。然而,在复杂的词汇推理过程中,主题熟悉度的作用较为有限,受到学习者语言水平、语篇难易度等其他读者因素和语篇因素的影响。(本文来源于《语言教育》期刊2018年04期）
孙丽,刘强[3]（2018）在《用户主题熟悉度对网络查询重构行为的影响——基于用户实验研究》一文中研究指出查明用户主题熟悉度对网络查询重构行为的影响,可以为网络个性化服务提供依据。通过问卷调查获取用户熟悉度数据,通过屏幕录像软件记录网络查询重构行为数据,采用统计学方法分析用户主题熟悉度对网络查询重构行为的影响,研究结果显示,高熟悉度用户在查询重构时更偏向于使用增词重构,重构类型中详细化应用最多,低熟悉度用户则使用更多的是减词重构,一般化为最常见的重构类型,高熟悉度用户重构时间更长,关键词变化数也更多,低熟悉度用户则会保存更多的页面。(本文来源于《情报理论与实践》期刊2018年03期）
毕德[4]（2017）在《关于词汇注释方式、主题熟悉度与二语阅读中词汇附带习得的实证研究》一文中研究指出词汇是语言的基础,是短语、句子和文章的基本组成单位。无论是对于一语还是二语,语言学习者都需要不断习得新词汇。词汇习得是语言习得的重要组成部分。词汇习得分为两种类型,即刻意习得和附带习得。当语言学习者的语言熟练程度达到一定水平,词汇附带习得的作用和地位就会变得越来越明显。阅读理解和听力理解是词汇附带习得的两条重要途径。当语言学习者在阅读一篇文章的时候,他会时而不时地碰到新的词汇。为文章中的生词提供注释有助于学习者附带习得新词汇。词汇注释可以按照注释语言这一标准进行分类。本文将要探讨叁种注释方式,一语注释(中文注释)、二语注释(英文注释)和双语注释(中英文注释)。本文将探讨这叁种注释方式对词汇附带习得的影响。语言学习者阅读的文章在主题熟悉度方面也会存在差异,有些文章较为熟悉,有些文章较为生疏。本文也将探讨主题熟悉度对词汇附带习得的影响。本实验的受试者是90名大学生,他们被平均分配到叁个词汇注释组,每组有30名受试者。这90名受试者都会阅读一篇较为熟悉的文章和一篇较为生疏的文章。研究发现,在即时测试和延时测试中,叁种不同的词汇注释方式不存在显着性差异。阅读材料的主题熟悉度对于附带习得的目标词汇在习得和保持记忆方面对会产生显着性差异。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2017-06-30）
钟玉萍[5]（2017）在《生词密度与主题熟悉度对高中英语阅读理解的影响》一文中研究指出阅读是获取信息和语言学习的重要工具,在高中英语教学中占有重要的地位。本文以图式理论为基础认为在高中英语阅读理解过程中仅凭语言知识是不够的,还需要将文章中的信息与背景知识结合起来。过去几十年,众多学者发现背景知识和词汇是影响阅读理解的重要因素,然而却忽略了将生词密度与主题熟悉度相结合而研究。本研究以漳州某中学高二年级的120名学生为实验对象,以主题熟悉度问卷、阅读测试与自由回忆测试为研究工具,以高考全国统一考试中精选的四篇基于不同主题的文章为测试材料,采用多因素2×3混合因子设计,将测试材料分为六份,即生词密度2%,5%,10%叁个水平和主题熟悉与主题不熟悉两个层面组合而成的6份阅读测试卷,并围绕两个研究问题:1、生词密度和主题熟悉度分别对高中英语阅读理解有无显着影响?2、生词密度与主题熟悉度之间有无交互影响?如果有,影响程度如何?本研究运用SPSS21.0软件对数据进行描述性统计分析、双因素方差分析以及简单效应检验。研究发现不管是在阅读测试还是在自由回忆测试中,生词密度和主题熟悉度的显着水平均为0.000,表明二者均对阅读理解产生显着影响,并在方差分析主效应图中得到验证。而两者的交互作用显着水平为0.000和交互作用图表明二者之间存在显着的交互效应,并从简单效应结果分析图中得到验证。但从图中可以看出发生交互作用时两者具体变化略微不同:在阅读测试中,生词密度的叁个水平在主题熟悉度的两个层面的影响趋势不一致,当学生阅读不熟悉主题的文章时,成绩不太受生词密度的影响,而阅读熟悉主题的文章时,生词密度越大,成绩越低,生词密度越小,成绩越高。主题熟悉度的两个层面在生词密度的叁个水平影响趋势也不一致,在生词密度10%上没有明显差异,而在另外两个水平上有明显差异。在自由回忆测试中,生词密度的叁个水平在主题熟悉度的两个层面的影响趋势也不一致,与阅读测试结果一致,但是趋势明显平缓一些。主题熟悉度的两个层面在生词密度的叁个水平影响趋势也不一致,在生词密度的叁个水平上均有明显差异,与阅读测试结果不一致。根据上述实验结果,笔者指出了其对高中英语阅读教与学的建议,如:教师在选用阅读材料时需同时考虑生词密度与主题熟悉度对阅读理解的影响。本研究虽然存在不足,但是由于该领域研究涉及较少,本文不仅拓宽了研究对象,而且通过使用自由回忆测试这一研究工具,发现学生在理解文章中的具体情况,为教师的教学提供参考。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2017-06-01）
钟慧敏[6]（2016）在《主题熟悉度对口译质量影响的实验研究》一文中研究指出通过译前准备,熟悉口译主题及其背景,常被业界认为是口译过程的一个重要环节。本文以实证研究的方法,分析背景熟悉度的组成部分,探讨衡量主题熟悉度对口译质量影响的衡量标准。以术语翻译准确率和核心概念翻译准确率为参数,探究其对于口译质量的影响以及对口译教学及口译资格认证考试可能存在的启示。论文选取14名翻译硕士学生为实验对象,分两组进行6次口译任务并收集录音,进而以专业术语翻译、概念理解程度、表达正确性和专业度为参数,对录音语料进行分析对比。研究表明主题熟悉度对口译质量的积极影响并指出其影响方式。(本文来源于《外语与翻译》期刊2016年02期）
刘英健,张新代,李新元,宋淑萍,王立红[7]（2013）在《基于高主题熟悉度演讲视频的附带词汇习得实证研究》一文中研究指出本研究以无字幕演讲视频组和英文字幕演讲视频组为实验组,以未接受视频输入组为对照组,探讨了主题熟悉度高的演讲视频条件下英语学习者的附带词汇习得和保持的情况。研究发现,无字幕视频和英文字幕视频均对词汇的习得和保持有促进作用,但两者之间的差异并不显着。另外,学习者的英语水平与附带词汇习得不相关,但与视频的理解、词汇的保持显着相关。本研究为更有效地利用高主题熟悉度演讲视频提高附带词汇习得提供了依据。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2013年46期）
聂树成[8]（2013）在《计算机专业英语学习主题熟悉度和记忆力与学习效果的相关性研究》一文中研究指出采用2(主题熟悉度)×3(被试的工作记忆广度)的混合实验设计,探讨了工作记忆和材料主题熟悉度对学生计算机专业英语学习效果的影响。被试为58名计算机专业学生。首先进行工作记忆容量测验,并且确保材料主题的熟悉度与实验预设相符;接着阅读两篇主题熟悉度不同的文章后进行单词回忆测验,实验结果发现:材料主题熟悉度主效应显着;工作记忆容量主效应显着;材料主题熟悉度与被试工作记忆容量交互作用显着。(本文来源于《河南农业》期刊2013年10期）
丁宁[9]（2012）在《主题熟悉度与口译质量的实证分析》一文中研究指出对于口译员来说，口译质量的评价标准众说纷纭，且往往难以量化并推广。而口译中的停顿、回译和错漏译等常见现象却可以提供比较可靠的口译质量评价量化标准。本文基于对美国约翰霍普金斯大学中国循证护理培训项目口译的分析，探索相对较长项目口译期内随着口译员对主题和相关内容的熟悉度加深对口译质量的影响，特别是分析停顿、回译和错漏译等方面的改善情况。研究发现口译员口译质量与主题内容熟悉度之间存在密切关系，且在较长口译期内，随着译员对主题内容熟悉程度的加深，口译质量会出现明显提升。口译员在每次口译项目开始之前对于主题材料相关信息的收集、整理及与讲者和主办方的前期沟通等均可帮助译者提早熟悉项目主题内容，进而保证较高的口译产出质量。从会议主办方角度来看，主办方也可由浅入深来安排内容，以达到更好的效果。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2012-11-01）
褚凌云[10]（2012）在《主题熟悉度对词汇附带习得影响的实验分析》一文中研究指出国外语言研究者Pulido在2003年对母语习得者的研究中,发现主题熟悉程度是导致词汇附带习得的因素之一。定量分析的研究结果表明:第一,对文章的主题熟悉程度在短期内对与词汇的附带习得有影响,即学生对文章的熟悉程度越高,附带习得的词汇就越多。第二,过了28天之后,这种影响就不存在了。据此本文提出,在对第二语言学习者的教学中应辅以一定的词汇学习策略培训。(本文来源于《边疆经济与文化》期刊2012年07期）
主题熟悉度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究以中级英语水平学习者为受试,采用问卷调查和回溯相结合的方法,考察语篇阅读过程中主题熟悉度对中国英语学习者词汇推理加工过程的影响。研究结果表明,主题熟悉度高对受试成功推理词汇具有积极影响。受试阅读主题熟悉度存在显着差异的语篇使其词汇推理成功率存在显着差异。主题熟悉度促进读者成功推理词汇,受试阅读主题熟悉度较高语篇时,其词汇推理成功率显着高于其阅读主题熟悉度较低语篇时的词汇推理成功率。然而,在复杂的词汇推理过程中,主题熟悉度的作用较为有限,受到学习者语言水平、语篇难易度等其他读者因素和语篇因素的影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
主题熟悉度论文参考文献
[1].李淼洁.阅读认知策略、主题熟悉度和文本难易对汉语阅读理解影响的实验研究[D].延边大学.2019
[2].吕新博,朱琼,张姣.论主题熟悉度对中国英语学习者词汇推理加工的影响[J].语言教育.2018
[3].孙丽,刘强.用户主题熟悉度对网络查询重构行为的影响——基于用户实验研究[J].情报理论与实践.2018
[4].毕德.关于词汇注释方式、主题熟悉度与二语阅读中词汇附带习得的实证研究[D].西安外国语大学.2017
[5].钟玉萍.生词密度与主题熟悉度对高中英语阅读理解的影响[D].闽南师范大学.2017
[6].钟慧敏.主题熟悉度对口译质量影响的实验研究[J].外语与翻译.2016
[7].刘英健,张新代,李新元,宋淑萍,王立红.基于高主题熟悉度演讲视频的附带词汇习得实证研究[J].教育教学论坛.2013
[8].聂树成.计算机专业英语学习主题熟悉度和记忆力与学习效果的相关性研究[J].河南农业.2013
[9].丁宁.主题熟悉度与口译质量的实证分析[D].上海外国语大学.2012
[10].褚凌云.主题熟悉度对词汇附带习得影响的实验分析[J].边疆经济与文化.2012