摘 要：新课程改革的深化推进背景下，小学体育教学的优化改革、提高有效性是每位体育教教师积极探索的话题。体育教学是学生通过丰富多样的手脚、身体协调活动达到身体锻炼、提升身体素质的有效途径之一。韵律与舞蹈是人体身体动作和运动技能有效结合的活动，将韵律舞蹈引入小学体育教学中，既可以帮助学生美体塑形，又能培养学生气质，不仅可以提高学生学习积极性，还能促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
关键词：韵律与舞蹈；小学体育；有效教学
随着人们生活水平日益提高，新课程改革对小学体育教学有更高要求、更严标准。其教学改革目标明确提出并强调学生是学习的主体，引导学生主动学习，扭转传统机械式、填鸭式、被动式授课及训练的教学模式。韵律与舞蹈编进小学体育与健康的教学内容中，在其中占据重要位置，主要内容包括：律动组合、舞蹈动作、集体舞、韵律体操等丰富的活动，对调动小学生学习兴趣、培养韵律感及体艺素养、消除紧张情绪、锻炼身体姿态、形成文明人际交往习惯有着积极向上的作用。本文结合当前小学体育教学的现状分析，探讨韵律与舞蹈在体育课堂教学的有效应用，以期抛砖引玉，为广大体育教育学者提供借鉴参考，共同提高小学体育教育的质量与效果。
一、当前小学体育课的现状
(一)小学体育课教学
根据各类素材搜集结果显示，当前的小学体育课程安排通常为一个星期两到三节，大部分以两节为主，课程安排的比例相对比较少，并不能很好保证学生的身体锻炼量，对于学生身体素质提升不能起到良好作用。其次，小学体育课程教学内容、方式都相对枯燥、乏味、单一、缺乏新意，往往以课本内容、广播体操和游戏教学为主，课堂氛围沉闷，小学生在体育课堂上无法全身心投入，常开小差，自己在一边玩耍。长期以往，学生容易对体育课程存在错误理解，认为体育课程就是广播体操的学习，失去体育课学习兴趣，不爱上体育课。
部分学者有存在论崇拜情结，似乎存在论问题要高于认识论问题，存在论者要高于认识论者，这种幻觉正好反映了知识论不发达的中国传统思维习惯。但忽略或轻视认识论的思维却决不是马克思哲学得以产生的主流思想资源。处理认识论问题是近代西方哲学的核心之所在，伍德在《卡尔·马克思》中讲：“在《提纲》第二条，马克思以一定的方式关注了哲学上的怀疑论，即关注了对 ‘人的思维是否具有客观的真理性’之‘经院哲学式的’争论。”[30]在此，伍德提出了一个跟前面几种解读都不相同的看法，即《提纲》第二条的主题是处理认识论上的怀疑论问题。
(二)小学生身体发展特征
人的发展每一阶段有每个阶段特定的身体发育、心理发育以及对事物认知的不同发展。小学阶段学生的认知水平还在初级阶段，其特点是懵懂的、单向思考的、形象认知的。这一阶段的学生是对世间万物都充满好奇心与探究心的，而学生的身体发育发展也是突出而且明显的。结合小学生的事物认知水平及身体发展状态，体育教师应充分优化教学策略，设计适合学生的体育活动，不仅满足学生身体素质发展需要，达到身体锻炼目的，还可以促使学生对体育知识充分了解，培养良好的锻炼习惯，爱上体育课堂。
（2）近源下生上储成藏模式中孔二段烃源灶生成的油气通过断层就近在上覆的孔一段构造圈闭中聚集成藏，形成构造油气藏，该类油藏主要发育在灶户断鼻带。
二、韵律与舞蹈有效教学策略
例如，在开展人教版小学体育与健康《韵律体操与舞蹈》中跑跳步集体舞教学时，明确教学目标：一、正确认知韵律与舞蹈教学，认识跑跳步集体舞对身体的锻炼作用，掌握跑跳步集体舞的动作要领，特别是跳跃动作组合上，促进学生间协作；二、引导学生跟着音乐节奏完成跑跳步集体舞，增进学生整体协调性和整体素养；三、关注学生的学习情感，特别是对跑跳步集体舞的学习是否能产生浓厚兴趣。不仅教会学生跑跳步集体舞的动作，更要优化教学策略，融入双人配合、队形变化组成等多种集体练习方式，让学生充分理解和运用各种跑跳步，提高动作协同能力，让学生共同参与，相互完成动作的过程中展现韵律与舞蹈的精彩。
(一)结合学情分析，设定教学目标
在学与练过程设计中，教师应注重三个关键点：
体育新教材中把韵律与舞蹈安排到教学内容中，通过把体育中的肢体活动用舞蹈的韵律展现出来，结合特定时间地点，运用连贯的动作充分表达，体现肢体之美。韵律与舞蹈教学对学生的身体协调性、身体姿态与线条培养、审美能力提升、人际交往能力锻炼、身心健康发展促进有着积极作用，因此需要积极探究韵律与舞蹈的有效教学策略。
(二)学练结合，注重过程设计
其中D1=a,D2=a2-bc,D3=a3-2abc+dc2.特别地，若d=0,则Dn为三对角行列式,满足Dn=aDn-1-bcDn-2.
韵律与舞蹈的教学，需要小学体育教师正确处理学与练的关系，结合学生实际学情，留心观察、细心分析学生在学习与练习过程中出现的问题，并给予适时的指导，增强学生在韵律与舞蹈学习过程中动作意识、协同意识。例如，在跑跳步集体舞教学过程中，注重各阶段的教学设计，准备阶段要分析学生学习情况及同学友谊实际，进行合理分组；教学阶段，教师对跑跳步集体舞的基本动作进行正规示范，对动作要领进行分解，调动学生参与度，引领学生体验跑跳步的动作特征；练习阶段，通过预先的分组，安排小组内自主分析讨论交流教学内容，并开展有效练习，鼓励小组之间进行动作交流和展示，让学生同伴之间相互对舞蹈动作纠正及评价，有助于提升自己的舞蹈动作标准度和质量，同时增进学生之间的情感融合与交流，教师在过程中进行适时、恰当的指导，不让学生自主练习跑偏；学练情况总结阶段，教师要结合学生学、练过程中观察存在的问题进行剖析，结合学生的舞蹈动作熟悉掌握程度，评价每组学生的学习动作质量，指出其中的不足并提出改进要点，实现跑跳步集体舞的教学目标。
新课改明确要求，小学体育课堂教学要以学生为主体，结合学生实际情况，尊重学生个体差异，突出健康与快乐的教学目的，促进学生身心全面发展。人教版《体育与健康》教材中有丰富的《韵律活动与舞蹈》课程编排，以培养小学生文明行为、陶冶学生情操、发展学生思维力、想象力及表现力为重要目标。小学体育教师应充分顺应小学生的活泼好动、充满好奇、善于模仿及乐于参与集体活动的心理发展特性，有针对性地引入动作新奇有趣、难度系数不高的韵律活动或舞蹈动作，贴合学生性格特征，充分调动学生参与学习的积极性，让学生从有趣的韵律与舞蹈活动中培养积极向上、向美的情操。韵律与舞蹈融合了音乐、舞蹈、动作等内容，能充分调动全身伸展运动，能从小培养改善小学生身体良好的柔韧性和协调性，特别是配合节奏感强、旋律优美的音乐，激发学生主动参与韵律与舞蹈学习意识，增进学生间互相交流合作，培养良好身体锻炼习惯。
一是关注学生的动作自主练习情况，特别是动作示范及训练，尊重学生的个体差异，引导学生参与锻炼的自主性与自觉性。
二是激发学生韵律舞蹈的学习兴趣，把韵律与舞蹈教学贯穿整个体育教学课堂，包括课前活动安排，在上课开始时可以编排趣味的韵律活动，让学生根据音乐波动进行各种伸展运动，培养学生团队协助能力，最大限度激发学生投入课堂学习兴趣，从而转变成学习与练习的强大内在动力，好的课堂开始，课堂教学就成功了一半，激励学生把枯燥的体育训练动作改编成韵律动作，锻炼创新能力，在玩中练，在练中玩，为课堂教学打好基础；可在课程结束时进行活动安排，让学生从紧张的体育教学活动中跳出来，心情从兴奋的状态缓和下来，陶冶学生情操。
Yaks and sheep are busy grazing, rain or snow is coming then.
三是善于分析教学过程中出现的问题，对于舞蹈动作要多探索丰富教学方式，不能强硬灌输。如示范法，可以教师先示范，然后让学生模仿并创造，结合小学生模仿能力强而且活泼好动的特点，正确引导学生自由发挥及创造动作，让韵律舞蹈不是固化的模式，提升韵律舞蹈教学质量。
三、结语
小学体育与健康教材编排中加入韵律与舞蹈的教学内容，为体育教师提出更高的要求，需要广大体育教师加强探究学习韵律与舞蹈教学内涵，采用多变的教学方式方法，包括音乐的选取、动作的编排，充分调动学生的积极性，让学生在韵律与舞蹈的有效教学中展现个性与才华，增强体质，提高教学质量。
参考文献：
[1]罗辑.新形势下对体育舞蹈教学的思考[J].大舞台，2013(8).
[2]黄志伟.在韵律体操教学中培养学生的审美情趣[J].镇江市高等专科学校学报，2000(2).
① 本论文系2018年度漳州市基础教育教学研究课题《韵律与舞蹈有效教学策略探究》[立项批准号：ZPKTZ18002★]阶段性研究成果。
作者简介：胡滨鸿，福建省漳州市，福建省漳州市田边小学。