张艺（甘洛县职业技术学校四川甘洛616850）
【摘要】随着新课程改革的不断深入，语文在高考中所占的比重日益加大，难度也逐年上升。而阅读是高中语文学习的重要基础，如何在阅读中学习，在学习中提升自我素养，放飞思想，张扬个性，提升学生的审美情趣和发现美、创造美的能力，意境化教学是一种全新的尝试与突破。文章从多个层面探究意境化教学的策略，引导学生走入文学作品的情景，感知文学作品的思想情感，深入感知作品的文化底蕴和艺术魅力，在思想和情感共鸣中提升教学效果，实现我国悠久文化的传承和发展。
【关键词】中学语文；阅读教学；意境；新路径
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-030-01
高中语文，提起这一门学科许多人只会回想起白炽灯下一摞摞的试题卷子，阅读答题的固定套路模式，写作时的满分作文万能开头、万能素材……在当今的高考重压之下，教师们大多倾向于“讲、评、练”的教学方式，将一篇篇优美的文章过度肢解为零碎的考试要点，填鸭式教育令学生丧失语文阅读的兴趣，错过了如浩瀚星河般璀璨的文学魅力。因此，我们开始探究一条高中语文阅读教学的新路径——走入意境。
“意境”一词，我们在日常生活中常常提到，叶朗先生认为：“意境的哲理性意蕴就是——超越具体有限的物象、事件、场景，进入无限的时间和空间，从而对整个人生、历史、宇宙获得哲理性的感受和领悟。”明代朱承爵在《存馀堂诗话》中这样说：“作诗之妙，全在意境融彻，出音声之外，乃得真味。”作诗需要意境融彻，如今新课标下的高中语文阅读教学也更加关注走入意境，让学生们在文本阅读中感受文字美、形象美、丰富审美体验，达到物我共鸣的玄妙境界。细细品读其中的三味真意，有助于提高教学效果。
一、利用导入艺术，营造意境的氛围
好的开始是成功的一半，每一门学科、每一堂课的导入环节至关重要。一个好的导入有利于营造出意境的浓郁氛围，激发学生们感知美的热情。高中语文教师应该根据每个单元的阅读教学内容用精炼美丽的文字设计导入语，依照单元主题选择理性、深沉、唯美、激昂等等基调，让学生在没有正式开始学习课文之前就眼前一亮，踏入意境的大门，达到未闻其声先闻其人的效果。
多媒体技术也是一种强有力的辅助方式，集文字、图片、视频、声音等多种功能于一体，将各种感官体验放大，让学生们更容易沉浸到语文阅读的意境中去。如朱自清的《荷塘月色》一文，语文教师完全可以拉上窗帘、关上灯，用幻灯片放映一段夜色下的荷塘美景，以“梵婀玲上奏着的名曲”为伴奏，让琴声和月色静静地在学生心中流淌。在这美丽的景色里，向学生介绍此文写于四一二反革命时期，作者选择暂时逃避居于清华园之中，让学生们体味到作者眼中那远近高高低低的树、蝉声与蛙声中那一抹萦绕不去的沉郁与苦闷，“但热闹是它们的，我什么也没有。”
诗文是我国文学中的宝贵财富，古诗文单元已经成为语文教材中不可或缺的部分，像《采薇》、《兰亭集序》、《离骚》都是脍炙人口的名篇，具有文字凝练、情思饱满、意象丰富、朗朗上口等特点。用古诗文导入也未尝不可，学生们可以从其中感受到文字的雕琢、凝练之美。
二、设计朗读环节，丰富审美体验
朗读是让学生与文本之间进行深入沟通甚至引发共鸣的一种重要渠道，语文教师可以通过朗读任务加强学生对文本的理解，对意境的体验。首先，每个语文教师都应当具备优秀的朗读素养，通过语句间的停顿、字音轻重、节奏、情绪的变化等等向学生传达出自己对于文章的审美感受，再配合以音乐、图像，帮助学生更好地融入到文章的意境中去。
另外，也可以采用名家朗读视频或录音示范的方式来弥补教师个人朗读上的某些不足。名家朗读对语言的处理更加熟练、到位，也更能带动学生的情绪，给学生更真、更美的享受。
三、注重交流互动，探索心中意境
在互动环节上，以《巴黎圣母院》为例，这属于名著导读的单元，高中语文教师可以让学生来做这一堂名著导读的主讲者。除《巴黎圣母院》的原著小说外，由小说改编的电影和音乐剧已经衍生出了好几个版本，学生可以在上课前自行选择喜欢的版本观看、研读，然后以小组合作的形式演绎小说中的某一个情景故事。从剧本的写作到台词的改编、表情动作的展示、甚至加入服装道具的简单设计，都需要学生对小说进行反复地研读，同时加入自己的理解和对文字的把握。让学生们把自己在学习、生活中积累的经验带入课本，将自己和小说中的角色充分融为一体，演绎出属于每个人心中最独特的那位吉卜赛少女。这将是一场思想华彩的碰撞与交流，是学生与文本的一次心灵对话，同时这种情景剧形式的互动环节无疑调动了学生的学习热情，将被动式的“填鸭式教育”转为主动积极的阅读。
四、放飞想象思绪，拓宽知识领域
高中语文阅读教学不能够限定学生的思维，使得学生的思绪产生禁锢，从而影响知识的活学活用.课本知识毕竟有限，若要全面的提升学生的阅读能力，需要进一步增加学生的知识积累。一般而言，学生的知识容量越大，对于文学作品中的意境体会越深，感受越真切，因此，在阅读教学过程中，教师要有意引导学生放飞思绪，展开想象，联系自己的知识积累和生活体验，深入文章之中探求文章的内涵和作者所要表达的情感，从而获得更多的知识与情感体验。而要做到这一点，就需要教师引导学生对于中外名著、百家散文、经典美文多加阅读，吸取其中的知识精华和文化内涵，提高自己的知识储备和情感认知。此外，文学作品阅读与鉴赏是一种个性化的行为，作品中的意境与含义，并非完全固定，一成不变，教师要充分尊重学生对于作品产生的个性化想法和个性化理解，培养学生进行探究性阅读的能力，鼓励他们从多个角度展开发散思维，对于作品提出自己建设性、创造性的理解，进一步提升学生的综合语文素养。
除此之外，在学习完《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》、《就任北京大学校长之演说》这几篇演讲稿之后，高中语文教师应趁热打铁，开展一次演讲活动。可以模拟以上几篇演讲，也可以自由发挥演讲内容，当学生们站在讲台前，或多或少地都会穿梭到多年前的意境中去，体味蔡元培、马丁路德金、恩格斯的心潮起伏。
总而言之，高中语文是文学性和工具性的统一，高中语文阅读教学的过程中应充分重视“走入意境”这一新的教学路径。在走入意境的阅读中不断激发学生的阅读学习兴趣，充实、提高、升华思想境界，达到与文本的共鸣。
参考文献：
[1]白莉.高中语文教学新路径中的走入意境阅读研究[J].学周刊,2017,19(19):71-72.
[2]王泽宁.高中语文阅读教学中学生探究能力的培养途径[J].读写算:教研版,2015(16).