导读:本文包含了分散注意论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:分散,驾驶人,通流,情绪,视觉,回形针,记忆。
分散注意论文文献综述写法
杨先通,高爽,王强[1]（2019）在《小学科学化学实验教学中的注意分散研究》一文中研究指出小学科学中的化学实验是学生获取科学认识的重要方式。经观察研究发现,小学化学实验教学中存在明显的注意分散现象。实验教学过程中的注意分散问题会影响学生科学探究能力的培养,阻碍学生科学知识的获取和科学概念的形成。通过观察小学科学的课堂以及分析小学科学2012-2018年的优质课视频,根据课堂中注意分散的不同现象,划分了注意分散的类型;结合教育目标分类学、认知负荷理论及注意资源限制理论,剖析了小学化学实验教学中注意分散的原因,提出解决小学化学实验教学中注意分散问题的对策。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年23期）
沈雪纯,胡赛赛,王勇慧[2]（2019）在《视觉和集中注意分散对基于统计规则工作记忆的影响》一文中研究指出以往研究表明注意能够支持工作记忆中的信息维持,因此注意分散会损害工作记忆表现。有研究者也确实在视觉和集中注意分散条件下均观察到了工作记忆成绩受损的表现,且在控制眼球活动的情况下,视觉注意分散下的记忆受损程度比集中注意分散下更大(Williams,2013)。然而,近年来也有研究者采用双任务范式考察了两种注意对工作记忆的影响,发现视觉注意分散下记忆表现没有明显受损,工作记忆主要依赖于集中注意(Souza,2017)。但这些研究均忽视了工作记忆任务难度在其中的可能作用,因为在视觉注意研究中发现当加入提示线索后,记忆表现无明显受损,因此任务难度可能在其中存在调节作用。此外,在集中注意分散下,任务难度是否也能调节其对记忆表现的影响尚不得知。因此,本研究采用双任务范式的变式,首次通过注视点数量和是否包含统计规则两个指标分别操纵视觉注意分散程度和工作记忆任务难度,探讨视觉和集中注意分散对工作记忆的影响。实验一采用2(视觉注意分散:低/高)×2(工作记忆:包含/不包含统计规则)被试内设计考察视觉注意分散对工作记忆的影响,并选出合适的视觉注意分散任务。实验二采用2(注意分散类型:视觉/集中)×2(工作记忆:包含/不包含统计规则)考察两种注意分散分别对工作记忆的影响,由于实验一中仅在高注意分散条件下观察到了对工作记忆的影响,故实验二均采用高分散设计。结果发现:(1)在高视觉注意分散条件下,当工作记忆包含统计规则时,注意分散对记忆损害程度显着减少,而低视觉分散条件无明显变化。且与低视觉注意分散条件相比,高视觉注意分散对记忆表现损害更大。(2)当工作记忆包含统计规则时,集中和视觉注意分散对记忆表现的损害程度均明显减少,集中注意分散下的损害减少更明显。该结果表明:集中和视觉注意分散均可损害工作记忆,但包含统计规则可以改善注意分散所造成的损害,且在改善两种注意分散所致的损害上存在差异,在集中注意分散下工作记忆损害得到更显着的改善,再次强调了任务难度在其中的关键作用。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
任小云[3]（2019）在《注意分散时段对情绪性联结记忆的影响：行为和ERPs研究》一文中研究指出以往有研究发现不同的注意分散时段对中性和负性联结记忆有不同的影响,中性联结记忆比负性联结记忆更容易受到编码阶段注意分散的影响,而提取阶段的注意分散对中性和负性联结记忆没有显着的差异性影响(Maxddox,Naveh-Benjamin,&Kilb,2012)。这说明相比于提取阶段,注意分散在编码阶段较少影响情绪对联结记忆的作用。然而,联结记忆的编码并不是一个单一的加工过程,而是多阶段的,包括感知觉加工、细节加工和意义加工等等。这些加工过程可能是依次进行的,也可能是同时进行的,并且每个加工阶段的难度也不尽相同(Naveh-Benjamin,Guez,&Sorek,2007)。因此,情绪对联结记忆的作用在编码阶段是否稳定值得进一步探讨,即编码阶段的不同注意分散时段对中性和负性联结记忆有何差异性的影响。此外,以往研究发现注意分散对中性和负性联结记忆的差异性影响只能在有意编码而非无意编码的方式下才能分离(Naveh-Benjamin,2003;Steinmetz,2014),因此,在考察不同注意分散时段对中性和负性联结记忆的影响时,还应当将编码方式纳入考虑。另外,本研究还采用了ERP技术通过考察联结记忆的“新/旧”效应以明确不同注意分散时段对中性和负性联结记忆影响的内在脑机制。以上述研究为基础,本研究通过3个实验主要探讨以下两个问题:(1)无意编码方式下,不同注意分散时段对中性和负性联结记忆的影响;(2)有意编码方式下,不同注意分散时段对中性和负性联结记忆的影响;(3)不同注意分散时段对中性和负性联结记忆“新/旧”效应的影响。实验1采用以负性-中性和中性-中性客体图片对为实验材料,采用2(情绪类型:负性-中性、中性-中性)×2(注意分散时段:早期注意分散、晚期注意分散)×2(反应类型:原配、重组)的被试内设计,主要探讨了在无意编码方式下,不同注意分散时段对中性和负性联结记忆的影响。实验2在实验1的基础上改变了编码方式,考察在有意编码方式下,不同注意分散时段对中性和负性联结记忆的影响。实验3在实验2的基础上采用ERP技术,采用(情绪类型:负性-中性、中性-中性)×2(注意分散时段:早期注意分散、晚期注意分散)×2(反应类型:原配、重组)的被试间实验设计,考察在不同注意分散时段下,中性和负性联结记忆“新/旧”效应的差异。实验1和实验2的因变量为联结再认反应时和联结再认正确率,实验3的因变量为联结再认反应时、联结再认正确率及“新/旧”效应的脑电指标。本研究得出的主要结果和结论如下:(1)实验1的结果表明:无意编码方式下,负性联结记忆要显着好于中性联结记忆,表现出了情绪增强记忆效应,但是早期注意分散和晚期注意分散条件下的中性联结记忆没有显着差异,早期注意分散和晚期注意分散条件下的负性联结记忆也没有显着差异。这说明,在无意编码方式下,不同的注意分散时段均不能对中性和负性联结记忆产生差异性的影响。(2)实验2的结果表明:有意编码方式下,负性联结记忆要显着好于中性联结记忆,表现出了情绪增强记忆效应。此外,早期注意分散条件下的中性联结记忆要显着差于晚期注意分散条件下的中性联结记忆,而早期注意分散和晚期注意分散条件下的负性联结记忆没有显着差异。这说明,在有意编码方式下,相比于晚期注意分散条件,中性联结记忆更容易受到早期注意分散的影响,而早期注意分散和晚期注意分散对负性联结记忆则没有差异性的影响。(3)实验3的行为结果与实验2一致。脑电结果表明:早期注意分散条件下的中性联结记忆在刺激呈现后的300-500ms和500-700ms均没有表现出“新/旧”效应,这说明早期注意分散条件下的中性联结记忆没有表现出熟悉性和回想,而在晚期分散条件下,中性联结记忆在刺激呈现后的500-700ms表现出了“新/旧”效应,这说明晚期注意分散条件下的中性联结记忆表现出了回想。而早期注意分散和晚期注意分散条件下的负性联结记忆在300-500ms和500-700ms均没有表现出“新/旧”效应,这说明早期注意分散和晚期注意分散条件下的负性联结记忆均不存在熟悉性和回想。总的来说,以上3个实验的结果表明:不同的注意分散时段对中性和负性联结记忆的影响只能在有意编码而非无意编码的条件下产生分离;有意编码方式下,相比于晚期注意分散条件,早期注意分散更容易破坏中性联结记忆的回想过程,从而削弱中性联结记忆,而早期注意分散和晚期注意分散对负性联结记忆均没有差异性的影响,其相应的ERPs也没有差异。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
闵容,胡竹菁[4]（2019）在《注意分散对类比推理内隐加工的影响》一文中研究指出通过两个实验分别考察在类比推理的检索阶段和评价阶段的注意分散对类比推理内隐加工的影响。实验一以83名大学生为被试,采用喜好判断范式探讨检索阶段注意分散对类比推理过程中直觉加工效应和逻辑加工效应的不同影响。实验二以80名大学生为被试,探讨评价阶段注意分散对类比推理过程中直觉加工效应和逻辑加工效应的不同影响。结果显示:检索阶段的注意分散对类比推理的内隐加工的影响不显着,评价阶段的注意分散对类比推理的内隐加工和外显加工均有显着影响。(本文来源于《心理学探新》期刊2019年02期）
吴岚[5]（2018）在《改善幼儿注意易分散的策略》一文中研究指出《3～6岁儿童学习与发展指南》的"说明"中明确指出:幼儿期重要的学习品质是指在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向,比如积极主动、认真专注、不怕困难等。这些学习品质对幼儿现实与长远的学习与发展有着重大的影响。然而,注意易分散是幼儿期普遍存在的现象。据专家调查研究,我国有75%的幼儿存在注意不集中的问题。因此,教师应分析幼儿注意分散的原因,寻求和探索改善这一问题的途径和方法。(本文来源于《幼儿教育》期刊2018年34期）
林无忌,林静远,刘砚池,莫雷[6]（2018）在《注意分散对词汇加工中N400成分的影响》一文中研究指出词汇加工中的N400成分是与语言认知密切相关的ERP成分,但N400成分与语言认知加工的关系仍然有较大争议。不同理论对于N400争论的焦点主要在N400所代表的是一种对语音、语义信息的有意识整合,还是对词汇信息的自动分析加工。已有研究发现,注意分散对自动化加工影响较小,而对控制加工影响较大。那么,如果N400是一种自动化的认知加工,它应该不容易受到注意分散影响。因此本研究探究N400成分是否会受到分心注意影响,为N400效应的认知加工机制提供证据。在实验一中,我们使用注意条件(分心注意vs.完全注意)这一变量比较N400成分在不同条件下是否有差异。在分心注意条件下,要求被试在完成词汇判断的同时,完成奇偶判断任务。被试需要将有限的注意资源分配在两个任务中。在集中注意条件下,被试只需要完成词汇判断任务。为了探究干扰对N400成分产生影响的原因,我们在实验二中采用一个继时的双任务范式,任务中先呈现数字之后呈现词汇,并且我们在奇偶判断的任务中加入go/no-go任务,被试在go条件下对数字进行判断,之后进行词汇判断。在no-go条件下不进行判断,仅进行词汇判断。实验一结果发现,干扰条件下的N400成分相对于无干扰条件显着降低。实验二结果发现,go条件下的N400成分相对于无干扰条件显着降低,而nogo条件的N400成分则与无干扰条件之间没有差异。本研究的结果发现,无论是在实验一中的分心注意条件,还是实验二的go条件,在词汇判断过程中的N400成分受到注意分散的显着影响。而no-go条件由于干扰被抑制,N400成分没有受到影响。说明N400成分代表的是一种需要消耗认知资源的加工过程。本研究的结果支持了N400成分代表的是一种对词汇信息有意识整合过程。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
方勤,董舒萌[7]（2018）在《体育课堂学生注意分散行为的调节技巧》一文中研究指出美国实用主义心理学家威廉·詹姆斯认为:注意可以筛选和调节。教师在教学活动中要鼓励学生的有意注意,积极调节学生的无意注意,防止学生注意分散。日常教学中,"点名""吹哨子提醒"和"讲道理"等调节注意的方法被体育教师经常使用,虽然有效,但针对性不强,容易失效,"讲道理"的方法还会影响教学进度和学习效果。体育课堂的教学时间预设精确到分和秒,想在有限的时间里提高教学效率,用在调节学生注意的时间就不能(本文来源于《中国学校体育》期刊2018年11期）
李红,袁加锦[8]（2018）在《无意识注意分散对抑郁人群的情绪调节效应》一文中研究指出由于抑制控制功能受损,抑郁人群持续沉浸于负面情绪事件及其后果而难以主动脱离.因此,本研究探讨不依赖抑制控制功能的无意识注意分散对抑郁人群是否具有显着的情绪调节作用.将抑郁与非抑郁被试随机分为控制组、有意识注意分散组和无意识注意分散组,使用带有反馈的复杂算术任务(挫折任务)来诱发被试的挫折后抑郁,用正负性情绪量表(PANAS)的正性情绪指标(PA)得分和负性情绪指标(NA)得分来表征被试的情绪状态,以探究无意识注意分散能否有效地调节抑郁人群的情绪状态.结果显示,在PA指标上,对非抑郁人群而言有意识注意分散组和无意识注意分散组在挫折诱发后得分显着高于控制组,有意识注意分散组和无意识注意分散组不存在显着差异;对抑郁人群而言,挫折诱发后无意识注意分散组的得分要显着高于控制组和有意识注意分散组,控制组和有意识注意分散组不存在显着差异.而在NA指标上,无论是抑郁或是非抑郁人群,有意识注意分散组和无意识注意分散组的得分都显着低于控制组,但有意识与无意识注意分散组间无显着差异.这表明,面对抑郁诱发事件,尽管有意识注意分散和无意识注意分散均能有效降低非抑郁人群的消极情绪水平并提升其积极情绪水平,但仅有无意识注意分散策略能改善抑郁人群的积极情绪水平.上述结果提示无意识注意分散相比有意注意分散可能更适用于抑郁人群情绪状态的干预.(本文来源于《科学通报》期刊2018年20期）
朱彤,胡月琦,朱诗慧,刘伟,刘浩学[9]（2018）在《驾驶人注意分散的认知模拟与交通流特性》一文中研究指出为研究执行车内次任务条件下驾驶人状态变化及其对交通运行造成的影响,首先基于理性思维的自适应控制系统(ACT-R)认知结构与Distract-R软件平台建立了4类次任务情况,分别对各类驾驶人注意分散状态及无次任务影响状态进行认知模拟;获得执行4类不同次任务时的驾驶人操作时间消耗与注意分散时间比数据。并以该数据构建驾驶人注意分散状态库,作为次任务条件下交通流仿真的基础数据。接着,在元胞自动机交通流模型(STCA)的基础上,修正减速规则并建立了考虑车内次任务影响的交通流模型;通过模型数据交换实现了基于元胞自动机模型与认知模型的联合仿真。最后,利用元胞自动机仿真0、10%、20%的驾驶人在行驶中执行车内次任务时的交通流状况,次任务类型在4类次任务中随机抽取。试验结果表明:元胞自动机与认知模型联合仿真能够体现驾驶人心理差异及交通流变化特性;该模型修正了原有的元胞自动机减速规则,且能通过调用驾驶人注意分散状态库获取驾驶人状态参数;车内次任务会对交通流造成明显影响,使道路最大交通流量降低,当10%、20%的驾驶人执行次任务时,最大交通流量分别降低了23.5%、40.7%,还造成了拥堵区域增多、排队加剧等现象;执行车内次任务不仅对驾驶安全产生影响,而且当一定比例驾驶人处于注意分散状态时,交通流整体状态也会受到显着影响。(本文来源于《长安大学学报(自然科学版)》期刊2018年02期）
朱诗慧[10]（2017）在《驾驶人注意分散状态建模与交通仿真研究》一文中研究指出作为“人-车-路”复杂系统的重要参与者,驾驶人的感知、判断、操纵都会对其驾驶状态产生影响,造成交通拥堵乃至诱发交通事故,驾驶人因素对于交通运行至关重要。以往交通仿真模型对于驾驶人心理状态差异缺乏表现,论文分别基于STCA元胞自动机与Multi-Agent两种交通仿真方法,以驾驶人注意分散为例探索心理状态变化情况下的驾驶人模型构建方法,并对一定比例驾驶人出现注意分散时的交通流运行状态进行仿真。为研究车内次任务条件下驾驶人状态变化及其对交通流造成的影响,首先,论文基于ACT-R认知结构与Distract-R平台对驾驶人注意分散状态进行了认知模拟,获得了执行4类不同次任务时的时间消耗与注意分散比,并以该数据作为驾驶人注意分散状态库,接着,在STCA元胞自动机交通流模型的基础上,建立了考虑车内次任务影响的交通流模型,该模型修正了原有的元胞自动机减速规则,且能够通过调用驾驶人注意分散状态库获取部分模型参数,并在Matlab中进行交通流仿真实验,模拟0、10%、20%比例的驾驶人在行驶中执行车内次任务时的交通流状况,次任务类型在上述4种类型中随机抽取;另外,论文基于Multi-Agent仿真方法,依次建立路段Agent、车辆Agent及信号灯Agent,并为各个Agent设计运行和交互规则,利用NetLogo平台编程建立Multi-Agent考虑驾驶人注意分散状态的交通仿真系统并进行仿真实验,从而实现不同实验结果相互验证及补充。实验数据表明,车内次任务会对交通流造成明显影响:基于元胞自动机交通流仿真实验的结果数据显示,当10%、20%的驾驶人执行次任务时,最大流量降低21.4%、36.2%,最大车速约降低11.1%、22.2%,同时,随着执行次任务驾驶人比例的增加,流量和车速峰值所对应的密度逐渐减小;基于Multi-Agent编程方法在路段模型仿真实验中的结果显示当10%、20%的驾驶人执行次任务时,最大流量降低20.3%、37.6%,最大车速约降低15.6%、29.3%,在路网模型仿真实验中,车辆集聚峰值变大,并且消散趋势变缓,同时交叉口处车辆排队现象加剧。上述实验结果表明:两种仿真方法获得的结果基本一致,符合以往文献中的经典趋势,能在一定程度上反映驾驶人注意分散状态下交通流的变化情况。通过实验同时发现,当一定比例驾驶人处于注意分散状态时,路段内交通流整体状态会受到显着影响,出现实际通行能力降低、饱和交通密度降低等情况。(本文来源于《长安大学》期刊2017-04-28）
分散注意论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以往研究表明注意能够支持工作记忆中的信息维持,因此注意分散会损害工作记忆表现。有研究者也确实在视觉和集中注意分散条件下均观察到了工作记忆成绩受损的表现,且在控制眼球活动的情况下,视觉注意分散下的记忆受损程度比集中注意分散下更大(Williams,2013)。然而,近年来也有研究者采用双任务范式考察了两种注意对工作记忆的影响,发现视觉注意分散下记忆表现没有明显受损,工作记忆主要依赖于集中注意(Souza,2017)。但这些研究均忽视了工作记忆任务难度在其中的可能作用,因为在视觉注意研究中发现当加入提示线索后,记忆表现无明显受损,因此任务难度可能在其中存在调节作用。此外,在集中注意分散下,任务难度是否也能调节其对记忆表现的影响尚不得知。因此,本研究采用双任务范式的变式,首次通过注视点数量和是否包含统计规则两个指标分别操纵视觉注意分散程度和工作记忆任务难度,探讨视觉和集中注意分散对工作记忆的影响。实验一采用2(视觉注意分散:低/高)×2(工作记忆:包含/不包含统计规则)被试内设计考察视觉注意分散对工作记忆的影响,并选出合适的视觉注意分散任务。实验二采用2(注意分散类型:视觉/集中)×2(工作记忆:包含/不包含统计规则)考察两种注意分散分别对工作记忆的影响,由于实验一中仅在高注意分散条件下观察到了对工作记忆的影响,故实验二均采用高分散设计。结果发现:(1)在高视觉注意分散条件下,当工作记忆包含统计规则时,注意分散对记忆损害程度显着减少,而低视觉分散条件无明显变化。且与低视觉注意分散条件相比,高视觉注意分散对记忆表现损害更大。(2)当工作记忆包含统计规则时,集中和视觉注意分散对记忆表现的损害程度均明显减少,集中注意分散下的损害减少更明显。该结果表明:集中和视觉注意分散均可损害工作记忆,但包含统计规则可以改善注意分散所造成的损害,且在改善两种注意分散所致的损害上存在差异,在集中注意分散下工作记忆损害得到更显着的改善,再次强调了任务难度在其中的关键作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
分散注意论文参考文献
[1].杨先通,高爽,王强.小学科学化学实验教学中的注意分散研究[J].化学教育(中英文).2019
[2].沈雪纯,胡赛赛,王勇慧.视觉和集中注意分散对基于统计规则工作记忆的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
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[10].朱诗慧.驾驶人注意分散状态建模与交通仿真研究[D].长安大学.2017