河北省石家庄市曙光小学柴亚非
读讲精练教学法是在教学实践中，经过广大教师的实践研究总结出的一种科学教学方法。因人的思维和语言是紧密成一体的，没有单纯的思维，也没有无思维的语言。著名心理学家潘菽说：“语言是思维的一种工具，是和思维密切联系着的，语言获得发展时，儿童的思维和智能就能推进到更高的水平。”读使学生增强形象思维；讲锻炼学生把形象的数学事件转化成逻辑的数学语言，并提高语言表达能力；练使学生的学习成果得以检验和升华。三者之间是相辅相成不可分割的整体。
一、读，方式要多样化
读是最原始的知识积累。学生只有通过读课本，才能了解知识的大体脉络形成最初的知识表象，为讲作好材料铺垫。因此读这一环节是整个教学过程的‘眼’，眼不明则心不亮，只有读的透彻，才能讲的精彩。教师要善于引导学生从多个角度，采用各种方式进行阅读。例如：在教学小数乘法法则时，可先要求学生默读，然后把自己读到的知识用数学语言通顺的表达出来，其他同学进行指正和补充。第二阶段进行精读，教师先提出阅读要求，学生抓住文中的重点词语和句子进行有针对性的阅读。，读完后同学们互相讨论，讲评出小数乘法法则的重点、难点词语及自己的进一步理解。另外，还可以进行感兴趣朗读、个人朗读、大家齐读、同桌之间互读等多种形式进行课本阅读。读的方式多样化，不但提高了学生的学习兴趣，更潜移默化地为进一步的‘讲’做好了铺垫。
二、讲，语言要标准化
标准化的语言是我们学习追求的目标。但语言要标准，必需理解要深入，只有深入理解了知识的内涵，语言表达才能有感而发。这需要教师引导学生反复读、不断说，在一步步的实践感知中提高自己的语言表达能力；听别人讲，弥补自己的语言不足；进行争论式演讲，强化自己的语言表达技巧。通过不断的实践改进，学生便会形成一种数学化的语言模式。例如：在计算0.76×6.5时，教师提出要解决的问题一怎样确定积的小数点位置?学生在读书后发表自己的看法。生1：看算式中有几位小数，积就有几位小数。生2：我有不同意见，应该是看因数中有几位小数，积就有几位小数。生3：我觉得是看因数中一共有几位小数，积就有几位小数。……教师抓住学生讨论时语言的漏洞，引导学生继续读书再讨论。生l：小数乘法，先看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位点上小数点。生2：0.76扩大100倍是76，6.5扩大10倍是65,所以,76~65的乘积要缩小1000倍才是0.75×6.5的乘积，所以要从积的右边起数出三位点上小数点。教师再进一步引导学生辩论得出重点词语：一共、右边、数、点。这样读一论一读一论一总的学习方式不但加深了学生对小数乘法中积的小数点位置的理解，更提高了学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、练，内容要层次化
练是学习的高潮部分，它不但能检验学生的读、讲效果，更能激发学生进一步学习的兴趣和信心。因此，设计不同层次内容的练习，可以让每一个学生体验到成功的喜悦，学生进一步学习的兴趣和信心也会更高涨，给整个教学进程注入新的火力。例如：进行小数乘法的练习，可以根据学生的认知水平设计三个层次的练习题目。
l.2.5×862×91.53×76.23×5
2.1.37×0.3243×0.296.8×3.75.9×6.2
3.2.5×4.869.02×3.850.023×1506.49×0.025
学生可以根据自己的能力选择不同难度的题目，使每一个学生都有展示自己的机会，每个人都有成功的可能。既调动了学生的积极性，又能合理的检查每个人的学习效果。另外，还可以采用小组竞赛、同桌互评、小组内互评等多种形式展开练习，使练习效果进一步提高。读、讲、练是读讲精练教学法的灵魂，没有深入的读，就没有透彻的讲；、讲不成功，练便会流于形式。只有读、讲、练有机的结合起来，先读后讲，讲后再读，练结合，不断实践，才能真正的让学生学懂、会学、乐学。