孟祥珍
摘要：《化学课程标准(实验稿)》提出了使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”统一和谐发展的课程目标。教会学生学习、提高学习能力、完善学生人格，为其终身发展奠基。同时，新课改对每位初中化学教师也提出了全新的挑战。课堂是学生获取知识的主要场所，课堂教学是提高教学质量的主阵地。如何追求课堂教学的高效化，有效教学理念和策略的研究显得尤为重要。本文就对此展开了详细的讨论。
关键词：新课程；初中化学；有效教学
《化学课程标准(实验稿)》提出了使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”统一和谐发展的课程目标。教会学生学习、提高学习能力、完善学生人格，为其终身发展奠基。新课改对每位初中化学教师提出了全新的挑战。课堂是学生获取知识的主要场所,课堂教学是提高教学质量的主阵地。如何追求课堂教学的高效化,有效教学理念和策略的研究显得尤为重要。
一、课堂有效教学是课堂教学的出发点和归宿
课改之初也曾先后出现过下列现象：过分追求课堂上学生感官的“刺激”；追求课堂气氛的“热闹”；追求课堂教学手段的“花俏”等教学过程表面上的“美感”。特别是有的公开课、示范课或观摩课,让人有作秀的感觉，课堂显得不真实。教师对“自主、合作、探究”模式存在诸多疑惑。“有效教学”的提出又将新课程改革推进了一步，“教学优化、高效课堂”是当下的讨论热点。
有效教学的课堂也可称为高效课堂，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在规定的时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。从这个角度看，有效课堂概念的提出是侧重教学效果，而“自主、合作、探究”的提出是更侧重教学思想和理念。两者并不矛盾和对立。可以是你中有我，我中有你。决不能孤立片面看问题。教学不能走极端，也绝不是“东风压倒西风，西风压倒东风”的问题。教育教学质量提高依赖于课堂教学，任何课改都不能忽视教学质量，有效教学是课堂教学的回归，是课堂教学的出发点，也是最终归宿。
二、课堂有效教学应该创设愉快的教学氛围
高效课堂首先应该有愉快的教学氛围。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。愉快的心情下，更容易发散性思维，进一步培养学生的创新精神和创造能力。而这也正是新课标所倡导的。如何创设愉快的教学氛围呢？这就要求我们课前精心备课，在情境设计上动脑筋。思维自疑问和惊奇开始。在创设情境上做足文章。有位专家说的好：“状态”大于“方法”。每一节课，都尽可能给孩子一些“意外”，趣、惊、奇、疑，孩子的探究欲望被调动起来，学习状态自然非同一般。
教学过程中还可以通过激励赞美、教师有意的幽默等形式来促使学生保持学习的兴奋状态。此外课堂教学中还可以通过化学世界的奇妙来激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声，既能保持愉快的氛围又能引导学生的探索精神，启迪学生创新意识。比如牵一只氢气球走进课堂，用一则灯谜让学生猜猜化学名词，让孩子带米汤写的密信到课上用碘酒显影，用电吹风给涂了硫酸的秃头漫画烫发……只要教师肯用心，让课堂变得生动而快乐，并非一件难事。
三、课堂有效教学师生之间要合理定位
课堂有效教学师生之间的关系应是新课标所倡导的新型师生关系：教师是主导，学生是主体。学生是教学的主体，尊重学生成长规律和个性发展是实施有效课堂的前提。有的教师以极大的热情将新的理念溶入课堂教学中，却屡屡受挫。有的教师将别人的公开课、观摩课的课件拿来用，却碍手碍脚。问题出在对自己的学生了解不够，对学情了解不够，教学的针对性不够。我们必须承认在大喊均衡教育的今天，校与校之间的差异，学生与学生之间的个体差异。尊重学生，尊重学生的成长和发展规律，针对不同学校、不同学生特点，从实际出发，因材施教，这是有效课堂和有效教学的关键和保证。
教师应该是成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴。即做学生的“导”师而不是“教”师。让学生真正成为学习的主人，不乱抢本属学生的课内时间，将课堂还给学生，心中有学生。在课堂教学中教师只有发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。
四、课堂有效教学要体现“真”和“美”
化学是一门以实验为基础的自然科学，重视实验，就是培养孩子的“求真”意识，重视实验就是重视孩子的能力培养，重视实验，是真正在化学课堂上实现“知识、生活和生命深刻共鸣”的根本途径。这是化学教学之“真”。现在有的教师喜欢在黑板上讲实验，有的喜欢用语言来描述实验，有的喜欢利用多媒体展示实验，无所不能的多媒体包办了一切。重视知识的形成过程，这是新课标积极倡导的教学理念。通过直观教学，注重知识形成，注重能力培养，这是有效教学的重要手段。此外教学中，教师要做到信息源的真实、教学环节的真实、检测考评的真实；真实地了解班情、学情，符合学生学习实际，真实地提高课堂教学的效率。纵然是公开课也不搞花架子。贵在真实。这是教学过程之“真”。
有效教学的课堂是美的课堂，每次听过专家的观摩课，经过深思熟虑、研磨过后的公开课后，都给人美的享受。不论是内容安排、时间分配、知识间衔接过渡、还是最后的课堂收尾无不体现出课堂的“结构之美”。金刚石的璀璨夺目、水晶的玲珑剔透、金属晶体的天然光泽等，物质的外在“形式美”无不与它们的内在“结构美”相统一，结构又与功能相统一。精妙无比的元素周期表，质量守恒定律，无不给人以美的享受。“化学之美”是客观存在的。在学习离子形成化合物的教学中，钠原子失去一个电子，氯原子获得一个电子形成稳定结构，我用赠人玫瑰手留余香打比方，同时告诉同学们与他人相处时也应该有这样的风格，和谐共处是自然与人都应遵守的法则，此时也恰到好处的进行了思想教育。这样的例子还有很多，这都体现了化学课堂教学的“内容之美”。《碳》一章复习课，于谦的七绝诗：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”诗歌的艺术之美与化学的科学之美，在这里完美结合。在讲述二氧化碳用途时，总结如下：“消防官兵说它是灭火先锋，建筑师们称它为粉刷匠，农民伯伯说它是植物的粮食，环境保护专家说它是温室效应的罪魁祸首”。这样的概括精炼、完美。这是教学“艺术之美”。孩子们在这样的教学过程中不知不觉地丰富了化学知识、提升了思维能力、感受着美的熏陶、接受着品德教育、也增进了师生之间的情感，良好的师生关系是有效教学的催化剂。
五、课堂有效教学应该是开放式的教学
高效课堂应该是开放的、创新的。传统教法割裂了化学与生活的联系，这种封闭的唯分数论的教学，严重阻碍了学生的发展，课堂教学是课程改革的主阵地，是实施有效教学的堡垒。但是有效教学不仅仅只是45分钟课堂上的事，要把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。根据教学内容拓展延伸；根据个人兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理，使学生不仅对知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识。课堂有效教学当然还包括课后教师的教学反思，针对课堂上存在的或者是意外的问题，应该及时捕捉。总结师生在课堂上思维碰撞的火花，反思教学过程得失，不断修正、补充。这种“内省”非常有助于教师自身水平的提高，不论是对专业素养还是教育教学理论的提高都大有收益。
总之，课堂有效教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开放的、动态的，有利于促进学生的全面而又自由的发展的。要提高课堂教学的有效性，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能使化学课堂教学效率得以提高。只有如此，才能培养出高素质的专业型社会实用人才。
作者单位：江苏省建湖县城南实验集团近湖校区
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