宁夏平罗县城关回民小学753400
作业是课堂教学的延续，作业批改也是教学的重要组成部分，在教学中起着教师和学生沟通的“桥梁”作用。新课程实施以来，课堂教学得到了大幅度改进，但作业的批改还相对滞后。作业的批改方式过于呆板，不利于学生积极性的调动。作业的批改应该与课堂教学改革同步进行，批改方式必须适应课程改革的需要，要反映出对学习三维目标的客观反映。批改方式应从多角度切入，体现多样化、个性化及创新化，打破传统作业批改的程式化，进一步展现作业评价的功能，更好地提高学生的学习兴趣，发挥主体能动性。
一、符号和评语的妙用
传统教学在批改作业的时候更多地注重结果，在批改作业的时候，用得较多的通常是“√”和“×”。新课程把过程与方法纳入三维目标中，要提示学生思维的疑点，作业批改符号应该多种多样。老师认为关系不明，方法繁琐，让老师无法理解，可用“？”提示；认为学生粗心马虎，做题不规范、不完整，可划“—”标注；结果不准确、划个“Ο”提示……这样做，学生对自己的作业一目了然，便于订正。
对评语的使用，教师批改作业不能简单地写上“甲”、“乙”等级，应有的放矢地写上评语，应把作业批改当作教师与学生交流的平台。学生作业成绩好的写上“好”、“继续努力”；作业书写工整的，写上“字体工整”、“字体太美了”；作业成绩有进步的，写上“有进步”、“一次比一次好”、“又进步了”；作业成绩下降的，写上“成绩下降，加倍努力”；作业粗心出错的，写上“如果再细心些就更好了”。
二、幽默风趣的暗示
对于学生作业中存在的问题，用幽默的方式指出来，往往比直截了当地提出更能被接受。有这样一个学生，他基础较差，写作文时常不注意标点符号的使用，一逗到底，文末划个句号。老师在他的作文后批道：“你偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以作文才会‘一逗到底’吧？”作文本发下后，老师偷偷注视这名学生，他流露出了一种羞涩的、不好意思的笑容。经过一段时间以后，他便改掉了“一逗到底”的毛病。
三、运用现代教育技术，指导作业批改方法
现代教育技术的不断普及，为教师指导全班学生学习作业批改方法提供了有利条件。教师可以通过实物展台或将学生作业中的典型错误（或例文）输入计算机，通过数字投影仪展示给全班学生，可以先组织学生对典型案例开展讨论，激发学生分析问题、解决问题，提高学生批改作业的能力。如作业的批改，可以将例文通过计算机展示出来，采用电子的批注功能，把批改好的内容与原文对照，更能直观、形象，对培养学生批改作业的能力很有帮助。
四、运用多种批改方式，激发学生参与批改的积极性
在作业批改中我们要采用多种评价方式，尽可能地增强学生的责任感，发挥学生的主体作用。要给学生一些自主，给学生一些机会，给学生一些时间，让其充分展示自我、教育自我、发展自我。
1.随堂批改。
新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在做作业时，教师做巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点效果相当好。对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生的作业情况，又可以减少课外批改作业的时间。对于一些相对简单的知识，如拼写字词，力争课堂作业当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
2.重点批改。
对于没时间当堂批改的作业，可找出成绩好、中、差三类学生的作业各8-10本，进行精批细改，了解各个层次学生掌握所学知识的情况，以便进行分类辅导，查缺补漏，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，加强业务学习，提高自身的素质。
3.师生共批。
即教师把一份学生作业在投影上放映，然后师生共同批改。批改过程中教师要鼓励学生各抒己见，允许他们保留意见。这对学生学会批改作业的方法很有帮助。
4.组内互批。
有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。教师对小组批改后的作业进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。过一段时间应调整小组成员，防止作弊。
5.自我批改。
自我批改的习题难度不宜太大，答案要尽量比较唯一。作业做完后，教师可以请优秀学生，逐题报告自己解题的思路和结果，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。