郭田君（西宁市城北区静雅小学青海西宁810000）
【摘要】教学本身是一个提出问题和解决问题的循环互动过程。学生应当在教师的精心引导下，围绕课堂教学目标进行高效率的学习；教师应当以课堂教学为载体，科学培养学生的求知能力，才能唤醒学生的创新意识、创新欲望和创新思维，提高学生创新能力。
【关键词】“问”的基本含义；合理设计教师的提问；科学引导学生的发问
1.“问”的基本含义
我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”。英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。这些都说明“问”是何等重要。教学中的“问”包括学生发问与教师提问两个方面。学生“疑而发问”，教师必须“解惑”。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”。二者相互依存，相互促进，是教学中不可或缺的互动环节。教学活动成功与否，“问”起着关键的作用。教师在课前应当充分预设每一个教学环节的引导性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活机动地组织教学；学生在教师的合理引导下，会对课堂教学内容产生浓厚兴趣，并由此衍生出能够开启求知天窗的问题。这样的“问”，会很好地促进课堂互动，拓展课堂教学的空间，对教学活动有着很大的促进作用。
2.合理设计教师的提问
2.1开门见山的问开门见山的问是直接向学生摆明教学的主题，是整堂课的主线。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在引入新课、复习巩固及讲解分析等教学环节中，常用这种问法。如在数学课中，教师问：“怎样计算长方形的周长”，“比例尺是什么”等等，这些问题都属于开门见山的问。
2.2创设情景的问创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的引领。古人云，“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念法创设提问情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授能被2、3、5整除的数的特征时，教师让学生随口说一个整数，教师很快的判断出是否能被2、3、5整除，并让学生验证。学生都很想知道老师是怎样判断出来的，这时教师及时提出“想知道老师是怎样判断出来的吗？如果利用我们这节课将要学习的知识——能被2、3、5整除的数的特征，你就会很快算出结果的”。这时学生流露出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引力，学生愿意学习，就自然地引入到了本堂课的学习中。
2.3穷追不舍的问穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心。此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能深入挖掘知识信息间的联系，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，使师生之间产生共鸣。而采用逆向思维、发散式提问，又能促使学生多角度思考问题，从而加强思维深度、广度的训练，培养学生的创造精神。例如六年级数学《圆的认识》一节中，设计了这样一些问题。①车轮为什么要做成圆形？设想一下，车轮如果做成正方形或者是长方形，结果会怎样呢？②想一想，圆有什么特征呢？什么是圆的直径和半径？③圆的大小和什么有关系？
2.4层次分明的问层次分明的问是引导学生将课堂知识进行归纳整理，是整堂课的递进。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论、梳理、总结，从而把知识系统化、条理化。
3.科学引导学生的发问
3.1创设氛围，给学生问的勇气思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的“六大解放”告诉我们，在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。数学教学尤其要注重培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感，还应该通过自己的语言、动作、情感，传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与大家平等相处，一起探索、研究的。教师也应当允许学生有比较自由的坐姿，不要强行要求学生个个正襟危坐。当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、提问；当学生回答不出教师提问时，允许他自己请别的同学帮助回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予肯定和鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让学生带着成就感体面地坐下。
3.2设计情境，教会学生问的方法爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。对创新学习而言，问题的发现更重要。在数学课堂教学中，教师不仅要鼓励学生质疑问难，积极培养学生善于质疑问难的能力，还要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决的过程中学会知识以外的东西，使学生的学习过程本身形成一个完整的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生求知的渴望在主动参与中得到升华。如在讲授“时、分的认识”时，教师在课堂上问：“如果没有钟表你还会看时间吗？”。学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说如果是阴天怎么办？有的学生说可以看滴水，立刻就有学生说如果没有水怎么办？等等。又如在讲授退位减法时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。学生提的问题越多越好，越与众不同越好。在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到锻炼，学生质疑问难的能力也会随之逐步提高。
3.3引导探索，培养学生问的能力要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并提示学生在学习中寻找问题的方法，特别是提示学生在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么？”。课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生思考探索的时间和空间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。要经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问。准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序，特别是对学生提出的具有创新性的问题要给予积极的评价，使学生体验到思考质疑的快乐。
教无定法，教要有法，同样，“问”无定式，“问”要有法。数学课堂教学离不开问，成功的提问可以开启学生的创新思维的闸门，影响着数学课堂教学的效果；同样有效的发问可以拓展学生的思维空间，有效地锻炼学生独立思考的能力。教师只有讲究课堂“问”的艺术，学生才会“一番觉悟，一番长进”。把握数学课堂“问”的艺术，是教师展现课堂教学魅力的点睛之笔，是教学活动走向成功的关键，值得我们数学教学工作者认真思考和研究。
参考文献
[1]小学数学教材
[2]小学数学新课程标准