盛宽明江西省余干县峡山初中335100
启发式教学法是教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动、主动获得知识的一种教学方法，它是初中数学中最重要、最基本也是应用最广泛的一种教学方法。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。现代教学中最关键的问题是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活运用教学方法，有所创新。“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。启发式教学法是我国传统的教学方法，最早提出启发式教学的是我国古代教育家孔子，他主张“不愤不启，不悱不发”。这里“愤”意为发愤学习、积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性。
启发的方法多种多样，可分为质疑启发、情境启发、直观启发、类比启发、变换启发、板书启发等多种基本方式。这里，“启”是“发”的条件，“发”是“启”的结果，运用启发式，就要求教师充分备课，深入了解学生，在教学的过程中善于质疑，启发学生思考，努力达到“启而能发，发而能导，导而不乱”的要求，保持和谐融洽的学习气氛。例如，我在讲授“三角形的分类”这一节课时，设计了三种不同的教法，简要说明启发式教育法的运用。
教法一：“为了今后研究三角形的方便，我们需要把三角形进行分类。三角形有三条边和三个角，可按边和角分别来分类……”
教法二：教师出示教具，并说：“这里有六个铁丝做成的三角形，大家观察一下，看它们各有什么特点？”有的说“有大有小”，有的说“有的正些，有的斜些”……学生回答不出来老师想要的话，最后只好由教师讲解。
教法三：“我们知道，车、船都是交通工具，需要将其分类，如果不分类，所有的车都用一个‘车’字来表示，所有的船都用一个‘船’字来表示，应用起来很不方便的。同样，我们今天研究三角形，也必须将它们分类。”同时出示挂图，其中六个三角形都标上了边长和内角度数，“你们看，这些三角形从边或角考虑，各有什么特点呢？”
以上，“教法一”没有创设问题的情境，学生难以展开思维，是典型的“注入式”教学法；“教法二”中，教师虽然能创设问题的情境，企图引起学生的思考，但由于缺乏正确的引导，思维没有方向，所以也不是成功的启发式教学法；而“教法三”提供了较为合适的问题情境，收到了启而能发、发而能导的效果，这就运用了启发式教学法。
教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生学习是否有积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲，它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑。而求知欲就是学习需要，学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。很好地运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生自主学习的热情，提高学习兴趣；而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。
在今后的教学工作中，我将多运用启发式教学法，使学生积极主动地学习，以促进他们的身心发展。